柳清秀，辛 旗，張 朗，袁 芬

(武漢晴川學(xué)院 會計學(xué)院課題組，湖北 武漢 430204)

民辦高校就是依據(jù)法律法規(guī)，由企事業(yè)單位、社會團體、組織及公民個人利用非國家財政教育經(jīng)費成立的面向社會招收學(xué)生、培養(yǎng)技能應(yīng)用型高級專門人才的高等教育機構(gòu)。它是我國高等教育的組成部分，也是我黨教育事業(yè)的一部分[1]。

所以，民辦高校辦學(xué)主體具有多樣性?！肮駛€人”是民辦高校辦學(xué)主體的一種類型，不能理解為“民辦高?！本褪撬饺宿k的學(xué)校，在民辦高校工作，就是為“私人”工作，在民辦高校工作地位低于公辦院校一等，這種認識不正確，也不全面，將會影響自身的積極性和發(fā)展。應(yīng)該全面認識民辦高校辦學(xué)主體的多樣性，不能一概認為歸“私人”所有。在民辦高校工作，一樣是為黨的教育事業(yè)服務(wù)，同樣為國家培養(yǎng)人才，與在公辦高校工作具有同等地位[2]。

民辦高校根據(jù)層次分為專科和本科院校。都具有明顯的特征。

民辦本科院校的發(fā)展，是20世紀末和21世紀初才開始的，時間不過一二十年。這類高校具有兩個明顯的特征：

一是教師普遍年輕化。它是民辦本科院校發(fā)展的源泉，給民辦院校的發(fā)展注入了無窮的活力。

二就是教師年輕化，缺乏教學(xué)和科研的經(jīng)驗，也是一種普遍現(xiàn)象。

如果讓青年教師們自行摸索前行，一般需要3-5年甚至更長時間，才能逐步改變這種現(xiàn)狀。勢必影響教學(xué)質(zhì)量和延遲他們職業(yè)生涯目標(biāo)的實現(xiàn)[3]。 因而，需要在青年教師中實行導(dǎo)師制，以老帶新，指導(dǎo)他們怎樣做人、引領(lǐng)青年教師如何進行教學(xué)和科研，縮短他們摸索的時間，使他們盡快適應(yīng)當(dāng)前的需要，也就成為民辦本科院校的重要任務(wù)之一。

武漢晴川學(xué)院會計學(xué)院從2016推行青年導(dǎo)師制工作已經(jīng)有幾個年頭了，應(yīng)該對這項工作進行認真的總結(jié)。怎樣開展導(dǎo)師制工作，它是否有現(xiàn)成的路徑與方法指導(dǎo)導(dǎo)師們進行指導(dǎo)。實踐中肯定有，但要找到一個適合民辦本科院校青年教師科研的指導(dǎo)路徑與方法，來指導(dǎo)導(dǎo)師們進行指導(dǎo)的真的還不多。所以，作者就借助親自參加武漢晴川學(xué)院會計學(xué)院實施青年導(dǎo)師制的機會，以小組成員的指導(dǎo)實踐為例來探討這個問題。

一、明確青年教師類型定位和研究的方向

(一)青年教師類型定位

我國高校的教師有三種類型，一是教學(xué)型教師，一是科研型教師，一是教學(xué)科研結(jié)合型教師。

1.教學(xué)型教師

不是說只教學(xué)，不要科研。在教學(xué)的同時也要有一定的科研。科研內(nèi)容：重在教學(xué)研究，形成教研論文或教研課題。具有明顯的教學(xué)研究方向。教學(xué)型教師一般不便于人才市場上的流動。

2.科研型教師

不是說只是科研，不搞教學(xué)。在科研的同時要給本科生、研究生上課。教育部都有規(guī)定?？蒲袃?nèi)容：重在學(xué)術(shù)研究，形成學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)研究課題。具有明顯的學(xué)術(shù)研究方向?？蒲行徒處熞话惚阌谌瞬攀袌錾系牧鲃?。

3.教學(xué)科研型教師

教學(xué)科研型教師，就是既教學(xué)，又科研或者說是教學(xué)科研齊頭并進的老師。在高校職業(yè)生涯中，所研究的內(nèi)容，既研究教學(xué)問題，形成明顯的教學(xué)研究方向，又研究學(xué)術(shù)問題，形成明顯的學(xué)術(shù)研究方向。全日制公辦高校教師一般都是評的這種類型的高級職稱。這種類型的教師最便于人才市場上的流動。

溫馨提醒青年教師：教師類型確定后，要堅定選擇意志，不要隨意地變更，以免影響自己的選擇與進步。

(二)明確研究方向

根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合工作實際和愛好來完成明確研究方向。

不能這也想寫，那也想寫，或者這個別人寫了，那個別人也寫了。這些東西沒有什么好寫的，都是“天下文章一統(tǒng)抄，看你會抄不會抄”！甚至想放棄。

進行科學(xué)研究，一定要有明確的研究方向，形成研究內(nèi)容方向化，不能有成果而不能組成比較明顯的方向。怎樣明確研究方向，在下文進行論述。同時進行科研一定要組成團隊，避免單打獨斗，不能形成研究力量，所以，科研力量要團隊化?？蒲械某晒问揭椖炕?，有利于形成研究內(nèi)容的方向化。簡稱“三化”。[4]

二、確定要完成的任務(wù)

根據(jù)青年教師各人職稱的不同情況，在助教到講師、講師到副教授、副教授到教授的有限時間段里來確定要完成的任務(wù)，實現(xiàn)奮斗目標(biāo)。

1.助教到講師要完成的任務(wù)

在有限的時間內(nèi)要完成“3.1.3(1)計劃”：

3是指獲得3個優(yōu)秀獎，即優(yōu)秀教職工獎、教學(xué)優(yōu)秀獎、指導(dǎo)學(xué)生實踐優(yōu)秀獎；

1是指申報或參與一個課題，校級或省級都可以；

3(1)是指要完成3篇論文，其中有一篇是核心期刊。

“3.1.3(1)計劃”是以上內(nèi)容的簡稱。

2.講師到副教授要完成的任務(wù)

在有限的時間內(nèi)要完成“3.2.8(3)計劃”：

3是指獲得3個優(yōu)秀獎，即優(yōu)秀教職工獎或者優(yōu)秀教師獎、教學(xué)優(yōu)秀獎或者優(yōu)秀科研獎、指導(dǎo)學(xué)生實踐優(yōu)秀獎或者本人社會實踐優(yōu)秀獎；

2是指完成2個課題，由本人牽頭。其中一個是校級課題，一個是省級課題；

8(3)是指要完成8篇論文，其中3篇是核心期刊。簡稱“3.2.8(3)計劃”。

“3.2.8(3)計劃”是以上內(nèi)容的簡稱。

3.副教授到教授要完成的任務(wù)

在有限的時間內(nèi)要完成“3.2.1.10(5)計劃”：

3是指獲得3個優(yōu)秀獎，即優(yōu)秀教職工獎或者優(yōu)秀教師獎、教學(xué)優(yōu)秀獎或者優(yōu)秀科研獎、指導(dǎo)學(xué)生實踐優(yōu)秀獎或者本人社會實踐優(yōu)秀獎；

2是指完成2個省級課題，自己牽頭；

1是指完成1本專著，12萬字以上；

10(5)是指要完成10篇論文，其中5篇是核心期刊。

“3.2.1.10(5)計劃”是以上內(nèi)容的簡稱。

根據(jù)以上所述，研究中逐步形成了“研究的內(nèi)容方向化，研究力量團隊化、研究的成果形式項目化”。

三、青年教師科研過程分期指導(dǎo)

根據(jù)這幾年的指導(dǎo)實踐，作者膚淺地將指導(dǎo)青年教師進行科研的過程分為“探索期、研究期或?qū)懽髌?、興奮期、焦慮期、穩(wěn)定期”五個時期[5]。

用“時期”來加以相對區(qū)別，是相對劃分。前一時期是后一時期的基礎(chǔ)，后一時期是前一時期的伸延，不具有絕對的排斥性。

對青年教師進行科研的過程劃分，不能采用絕對的排斥劃分法，所以，用分期來表達，比較恰當(dāng)一些。

(一)探索期

探索期，是指指導(dǎo)青年教師尋找切入口、明確研究方向的艱難時期。這個時期應(yīng)做好四點工作。

1.引領(lǐng)青年教師板塊式枚舉知識結(jié)構(gòu)

青年教師張朗，所學(xué)學(xué)科——經(jīng)濟學(xué)，專業(yè)——財務(wù)管理。

(1)教學(xué)研究——教師教育——教學(xué)效果——教風(fēng)學(xué)風(fēng)等。

(2)學(xué)術(shù)研究——財務(wù)管理——成本管理——區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展——人力資源管理等。

2.結(jié)合工作實際和興趣重新組合成新的知識板塊

(1)教學(xué)研究：以教學(xué)效果為例——與經(jīng)濟學(xué)課程有關(guān)的問題：研究教學(xué)的有效性。

(2)學(xué)術(shù)研究：在研究財務(wù)管理的同時，將區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展研究——人力資源研究作為新組合的知識板塊。

3.根據(jù)重新組合的知識板塊尋找可以研究的問題

舉例：青年教師張朗教學(xué)研究切入口與研究方向的確定

(1)教學(xué)研究：民辦本科院校會計類核心課程教學(xué)的有效性研究。

1)發(fā)現(xiàn)問題

實踐中，發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象：教師搶課、多頭并進、不及格率過高等。

2)概括提煉出研究的問題

對發(fā)現(xiàn)的社會現(xiàn)象進行概括，提煉出研究的問題：民辦本科院校會計類核心課程教學(xué)的有效性研究。

3)尋找的方法

尋找的方法，由大到具體——經(jīng)濟學(xué)——教學(xué)研究——與經(jīng)濟學(xué)課程有關(guān)的問題：研究教學(xué)的有效性——民辦本科院校會計類核心課程教學(xué)的有效性研究。

舉例：青年教師張朗學(xué)術(shù)研究切入口與研究方向的確定

(2)區(qū)域經(jīng)濟研究：黃岡縣域人力資源輸出與人力資本回流并重規(guī)劃研究

1)發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象

在調(diào)研中，張朗發(fā)現(xiàn)兩個現(xiàn)象：一個是農(nóng)民種田、種地或種植不計成本；另一現(xiàn)象：農(nóng)村勞動力的流動是無序的，但能夠增值；返鄉(xiāng)也是無序的，卻帶回了資本。張朗對后一個問題特別感興趣。

2)概括提煉出研究的問題

對發(fā)現(xiàn)的社會現(xiàn)象進行概括，提煉出研究的問題：黃岡縣域人力資源輸出與人力資本回流并重規(guī)劃研究。

3)尋找的方法

尋找的方法，由大到具體——經(jīng)濟學(xué)——區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展研究——人力資源研究——黃岡縣域人力資源輸出與人力資本回流并重規(guī)劃研究。

花了一兩年時間才找到切入口。以校級、省級項目形式申報成功。

青年教師張朗教學(xué)研究的校級課題出了多篇成果，正準備結(jié)題。區(qū)域經(jīng)濟研究已初步取得成果。研究平臺的建立也初步有了著落。團隊成員準備赴實地學(xué)習(xí)和收集資料

舉例：青年教師袁芬研究切入口與研究方向的確定

指導(dǎo)的方法與張朗一樣。袁芬通過艱難的探索，確定學(xué)科領(lǐng)域是經(jīng)濟學(xué)——會計學(xué)——環(huán)境經(jīng)濟學(xué)。先是學(xué)術(shù)研究：環(huán)境經(jīng)濟學(xué)——排放權(quán)的會計處理研究。雖說收獲了第一桶金獲得稿費340元，但還有待深入地對環(huán)境資產(chǎn)的權(quán)屬問題、環(huán)境財務(wù)成本的管理、環(huán)境財務(wù)會計審計，甚至區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境資產(chǎn)的權(quán)屬問題、區(qū)域環(huán)境財務(wù)會計、成本管理、區(qū)域環(huán)境財務(wù)審計等進行研究。

目前，袁芬根據(jù)自己教學(xué)會計、計算機審計和獲得注冊會計師資格等情況，找到了教學(xué)研究的切入口：經(jīng)濟學(xué)——財務(wù)會計審計——審計信息化與審計職業(yè)消亡論的認知研究。這個論題的確定與前面所選領(lǐng)域緊密聯(lián)系。只要沿著這個選擇研究下去，就會形成明確的研究方向。

袁芬正在準備組成研究團隊，凝聚研究力量，申報教研課題，形成科研的成果形式項目化，研究內(nèi)容方向化。

青年教師辛期正處在綜合枚舉、重組、發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象，概括提煉研究問題的艱難探索之中。

4.確定研究的方向

這個時期幾乎持續(xù)一兩年，才找到切入口，非常艱難。一旦找到符合自己科研的方向，就應(yīng)該確定下來，進行研究，不能動搖。

指導(dǎo)老師不能將自己的研究方向強加給被指導(dǎo)的青年教師，一定要求她們根據(jù)自己的情況選擇。

作者本人對“高校人力資源與人力資本存量”研究過，寫了20多篇學(xué)術(shù)論文，出版了《高校人力資源管理》專著1部。但后續(xù)研究尚未完成：即人力資源會計研究。我并沒有強加他們接著研究，但會影響指導(dǎo)對象對自己的研究方向的選擇。

(二)研究期或?qū)懽髌?/h3>

研究期或?qū)懽髌?，是指切入口找到了，研究的?nèi)容確定了，那就要發(fā)奮寫作，積極投稿。一刻也不能停留的時期。

青年教師袁芬2019年暑假，一改過去不會論證的缺陷，一舉寫出了題為《審計信息化與審計職業(yè)消亡論的認知研究》一文6000余字。并準備組成研究團隊進行校級課題立項研究是可行的。

袁芬處在探索期向研究或?qū)懽髌谶^渡。

(三)興奮期

興奮期，是指在研究或?qū)懽髌谕冻鋈サ母寮幌嚓P(guān)刊物公開發(fā)表后，給本人帶來的愉悅和成就感的時期。更加激發(fā)研究的激情和投稿的積極性。甚至可能引起錯誤的感知：科研就是那么回事，還挺容易的。

這個時期指導(dǎo)老師既要表示祝賀，肯定青年教師科研的進步。同時，又要提醒被指導(dǎo)的對象，做好思想準備，迎接科研預(yù)期與即將來臨的現(xiàn)實震蕩。

(四)焦慮期

焦慮期，是指向多個核心刊物投稿后，總是不見用稿通知，投出的稿件如石存大海而引起心理緊張和情緒焦慮的時期。甚至懷疑自己的能力和水平，由興奮期一下子進入焦慮期，感受到現(xiàn)實的猛烈震蕩。

青年教師張朗已經(jīng)艱難地走過科研的探索期、邁進了科研的研究或?qū)懽髌凇⑾硎芰丝蒲信d奮期的成就感，目前進入了焦慮期——未能在核心刊物上發(fā)表論文。它是青年教師在進行科研過程中遇到的普遍問題。指導(dǎo)老師這時應(yīng)及時幫助尋找原因，提出應(yīng)對策略。

通過與指導(dǎo)小組成員共同的探討，在核心刊物上不能成功地發(fā)表論文，應(yīng)積極采取應(yīng)對措施：

1.加強“四新”訓(xùn)練，提高論文質(zhì)量。

四新是指選題要新，觀點要新，內(nèi)容要新，材料要新。根據(jù)這些要求來進行寫作和投稿，一定要突破在核心期刊上發(fā)表論文難的“瓶頸”。

2.加強邏輯訓(xùn)練，提高論證水平。

小組成員在研究中，用文字表達的思想，存在一個共同的問題：邏輯學(xué)知識掌握不全面。所謂邏輯學(xué)，就是研究人們的思維形式、思維方法和思維規(guī)律的科學(xué)。即命題、概念、邏輯規(guī)律、推理和論證與反駁等等。

我們指導(dǎo)小組，為了統(tǒng)一解決這個問題，開展邏輯學(xué)講座。利用2019年上學(xué)期的空余時間講授普通邏輯學(xué)知識。徹底解決論文寫作中存在的普遍問題。如對概念下定義的方法、性質(zhì)命題和復(fù)合命題的綜合運用、遵守四大邏輯規(guī)律、演繹推理、歸納推理和類比推理的綜合運用，以及論證與反駁方法的運用等邏輯學(xué)知識。幫助青年教師提高論證水平，收到一定的效果。

3.給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈桶参浚瑘猿盅芯颗c投稿，一定要突破在核心期刊上發(fā)表論文難的“瓶頸”。

這項工作，每個成員在繼續(xù)緊鑼密鼓地進行。小組成員張朗于2019年12月底前已經(jīng)收到3篇核心期刊的用稿通知，分別于2020年3月、5月和7月見刊。歷經(jīng)4年的指導(dǎo)終于突破了在核心期刊發(fā)表論文難的“瓶頸”，收到了可喜的成果。

(五)穩(wěn)定期

穩(wěn)定期，是指以堅強的毅力和刻苦的鉆研精神戰(zhàn)勝焦慮期后所進入的時期。

這個時期青年教師的思想基本上穩(wěn)定了，不像前面幾期艱難困苦、興趣與焦慮，甚至彷徨同在。能夠通盤考慮自己的研究問題，并自主開展研究，向更高層次挺進。

小組成員張朗已經(jīng)渡過了焦慮期，進入了穩(wěn)定期。指導(dǎo)老師在這個時期基本可以放手了，她完全可以出道自己干了。指導(dǎo)老師的受托責(zé)任到此基本可以解除了。

綜上所述，指導(dǎo)青年教師進行科研，應(yīng)引領(lǐng)青年教師正確認識科研是現(xiàn)代高等教育的五大功能之一，也是高校青年教師在培養(yǎng)人才的同時，又一重要任務(wù)。進行科研要引導(dǎo)青年教師進行教師類型定位，指導(dǎo)青年教師發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象，概括提煉出研究的問題，找到研究的切入口，明確研究方向，根據(jù)不同職稱確定要完成的任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)青年教師努力拼搏。

在指導(dǎo)實踐中，堅持“四新”訓(xùn)練，即選題新，觀點新，內(nèi)容新，材料新，提高論文寫作質(zhì)量。注意重在科研方法上的指導(dǎo)，提高論證水平。掌握青年教師科研過程的相對分期，有針對性地開展指導(dǎo)工作，提高指導(dǎo)效果。始終堅持科研力量團隊化，科研內(nèi)容方向化和科研成果形式項目化的指導(dǎo)思想。只有這樣開展指導(dǎo)，才能促進青年教師研究出好的成果，提高在核心期刊上發(fā)表論文的幾率，早日實現(xiàn)職業(yè)生涯的奮斗目標(biāo)。