劉菲菲，豐國欣

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石 435002)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準(2017年版)》明確指出，英語是一門具有工具性的學科，強調(diào)語言的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言，從而培養(yǎng)學生的語言運用能力。小學三年級英語所培養(yǎng)的語言運用能力是學生能夠能模仿范例書寫例句，簡單地交流個人信息，表達簡單的感覺和情感(教育部，2017)。然而在目前的小學英語教學中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，在課堂中教授知識點，讓學生背誦單詞句子，完成練習，忽略學生語言運用能力的培養(yǎng)。很多學者(黃元虎，2011；周穎，1994；冷璃錦，2014；王祥連，2016；祁玉山，1999；郭小平，管玲，2001)對此進行研究并提出了自己的看法，即用復述手段來培養(yǎng)學生的語言運用能力，并分析探討復述這一學習策略的優(yōu)劣，進一步提出如何利用復述教學提高語用能力的策略。在教育學中，復述作為一種認知策略，指的是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行多次重復的過程(王道俊，郭文安，2017)。學生通過復述課文，可以了解文章或故事大意，吸收并內(nèi)化語言點并加以整理在具體情景中表達出來，其語用能力能得到有效培養(yǎng)。

二、明確復述中心，把握語用方向

明確復述中心是提升學生語言應(yīng)用能力的第一步。復述中心包括兩方面，即復述目標和復述內(nèi)容。本課選自人教版英語三年級下冊Unit2 My family Part C Story time，是第二單元的結(jié)尾部分。在之前所學的內(nèi)容基礎(chǔ)上，復述目標制定如下：1、學生準確朗讀并復述故事；2、學生能總結(jié)并擴充故事內(nèi)容，進行角色扮演。這兩個目標層層遞進，旨在讓學生學會運用所學的語言在真實情境中介紹他人，達到語用效果。

故事內(nèi)容則是圍繞Who is beautiful?這一問題展開敘述。這是一個Zoom向Zip介紹自己的媽媽，之后試穿媽媽的衣服，Zip和Zoom的媽媽回應(yīng)beautiful的故事，體現(xiàn)了Zoom的家人之間的愛。故事內(nèi)容簡單易懂，并與我們的生活實際聯(lián)系緊密，實踐性強。老師可以讓學生通過復述這個故事，運用所學語言點去介紹其他人物，與他人進行溝通，達成本堂課的語用目標。

三、巧用復述策略，探索語用方式

明確復述目標和內(nèi)容后，教師根據(jù)學生的學習情況和特點設(shè)計教學方案，并靈活采取復述策略進行教學。復述策略主要分為重復性復述和創(chuàng)造性復述兩大類。第一種重復性復述指用相同的話再說一遍。重復性復述又可分為兩大類：詳細復述和摘要復述。詳細復述指在復述文章時盡可能完整地復述全文，不漏掉一個細節(jié)。摘要復述則是指在復述時概括全文的主要內(nèi)容，不需一字一句不漏地進行背誦。第二種創(chuàng)造性復述指在理解文章的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想和想象進一步拓展課文內(nèi)容，如改變?nèi)朔Q、補充情節(jié)、改變體裁等。基于對學生的學習能力的分析，教師采取分段式復述、摘要式復述和情境式復述三種復述策略循序漸進，在課堂教學中逐步培養(yǎng)學生的語用能力。

1、跟讀模仿，分段式復述——有自信地說

課程標準指出培養(yǎng)學生在學習中樂于模仿，敢于表達的能力。而在小學階段，復述作為模仿表達的第一步，對于學生來說是很難跨越的一道門檻。在教學中，教師不應(yīng)該在一開始就給學生制造壓力，讓學生產(chǎn)生畏懼心理，而是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，在教學內(nèi)容不斷深入的過程中讓學生學會開口表達，體驗成功的愉悅，從此開始自信地說英語。因此，教師選擇詳細復述中的分段式復述作為自己復述教學的第一步。

[教學片段1]

T: OK. Let’s listen and imitate.

S: She’s that woman?

T: OK. Who’s that. Now listen again.

S: Who’s that woman?

T: OK. Once again. Ready, go!

S: Who’s that woman?

S: She’ my mother.

T: Again.

S: She’s my mother.

S: She’s beautiful.

S: Thank you.

T: OK. Good!

[教學片段2]

T: Now let’s listen and imitate this one.

S: My mum is an actress.

S: Really?

T: Good!

S: Wait a minute.

S: Look at me.

S: Beautiful.

T: Good! How wonderful you are!

[教學片段3]

T: Zoom’s mother said... Zoom’s mother said...

S: Zoom! How beautiful!

T: OK. Now read again.

S: Zoom! How beautiful!

分析：以上三個片段是教師依據(jù)Who’s beautiful?這個問題將故事劃分出來的三個部分的復述過程。教師先講解了每個部分的內(nèi)容，讓學生理解大意，之后聽錄音進行文字復述。在第一個片段的復述中，學生由于不熟悉課文內(nèi)容，在說第一句就出現(xiàn)問題，將who說成了she。教師及時指出問題并讓學生重述兩遍，待學生熟練后便進行接下來的復述練習。有了第一部分的適應(yīng)，在第二部分和第三部分的復述過程中，學生的復述流暢度及聲音洪亮度大大增高，這表明了學生開始逐漸有信心開口說英語。同時，在片段3中，我們可以發(fā)現(xiàn)與片段1、2不同的地方。教師通過“Zoom’s mother said...”引導學生對Zoom媽媽說的話進行復述，讓學生能體驗故事情境中媽媽對Zoom的愛，學會夸獎贊揚。分段式復述在一定程度上減輕了學生的復述壓力，在一遍又一遍的模仿復述中，學生不僅熟悉故事語言，還逐漸建立信心，大膽開口說英語，到最后能自信地流暢地說英語。

2、概括故事，摘要式復述——有層次地說

理清故事內(nèi)容，熟悉故事語言之后，便是對故事進行整體的把握，即概括故事主要內(nèi)容。因此，教師選擇摘要式復述作為自己復述教學的第二步。學生可通過摘要式復述從宏觀上掌握故事的中心，厘清故事的結(jié)構(gòu)，以此培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，為以后能有層次地說奠定良好的基礎(chǔ)。

[教學片段4]

T: Now please follow me to make a summary of this story. This is...

S: Zoom’s mother.

T: Yes. And she’s an...

S: Actress.

T: Good, she’s an actress. And she’s...

S: Beautiful!

T: Yes. She’s beautiful. Now please look. This is...

S: Zoom.

T: Yes. This is zoom. And he’s a...

S: Student.

T: Yes, good. He’s a student. And he is very...

S: Lovely.

T: Or he is very ...

S: Cute.

分析：片段4中，教師引導學生對故事的兩個人物Zoom和Zoom’s mother進行總結(jié)，從他們的名字，職業(yè)和性格三個方面一一復述出來。首先，教師展示圖片，用this is...引出人物名稱，接著用She’s an.../He’s a...引出其職業(yè)，最后教師結(jié)合自己的肢體語言引導學生如何描述人物性格特點。在這個過程中，教師既讓學生通過復習所學重點單詞以積累語言素材，如beautiful，actress等單詞，又可幫助學生理清介紹人物的思路，建構(gòu)自己的認知框架，以增強學生在真實語境中語言表達的條理感與層次感?？傮w而言，教師帶領(lǐng)學生進行摘要式復述，訓練了學生的邏輯思維能力，讓學生思路清晰，說話層次分明。

3、角色變換，情境式復述——有智慧地說

情境復述作為改造復述的一種方式，指學生在把握故事主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己的想象對故事內(nèi)容改編擴充后進行復述。由于該復述是在比較真實的場景中進行，所以在鍛煉學生語言運用能力的同時，更有效地鍛煉了學生的綜合能力。因此，教師選取情境復述作為自己語用教學的鞏固拓展部分，讓學生能將課上學習的語言點有效輸出，以便在之后的實際生活中靈活運用，提升自己的語用能力。在這最后一階段中，教師設(shè)計了兩個活動，第一個是角色扮演，讓學生扮演故事中的人物角色并加上新的開頭和結(jié)尾讓故事更加生活化；第二個則是讓學生運用摘要復述中的語用框架描述不同的人物，體驗語言表達的樂趣。

[教學片段5]

G1:

S1: Hi, Zip.

S2: Hi, Zoom.

S1: Welcome to my home. Have a seat.

S2: Thank you.

S1: Have some juice.

S2: Thank you. The juice is very good. Thank you. Who’s that woman?

S1: She’s my mother.

S2: She’s beautiful.

S1: Thank you. My mother’s an actress.

S2: Really?

S1: Wait a minute. Look at me.

S2: Beautiful. Let’s play a game, OK?

S1: OK.

S2: One, two,three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Here, Zoom. HaHa!

S1: Mum, dad, this is my best friend.

S3: Nice to meet you.

S2: Nice to meet you, too.

S3: Zoom. How beautiful!

S1: Thank you, mum.

S4: Oh, my god.

T: OK, big hands.

G2:

S1:Hi, Zip.

S2: Hi, Zoom.

S1: Welcome to my home. Help yourself.

S2: Thank you.

S1: Have some snacks.

S2: Thank you. Em, yummy.

S1: Did you like milk or coffee?

S2: Milk, thank you. Who’s that man?

S1: He’s my father.

S2: He’s cool.

S1: My father’s a policeman.

S2: Really?

S1: Wait a minute. Look at me.

S2: So cool.

S3: Zoom. How cool!

S4: Zoom. How lovely!

S1: Thank you dad, mum. This is my best friend, Zip.

S3&S4: Hello, Zip. Nice to meet you.

S2: Nice to meet you, too.

T: OK, all of you have done a good job!

分析：片段5展示的是兩組學生的角色扮演場景。小組1在故事的基礎(chǔ)上增加了Zoom和Zip見面后邀請Zip進入家中的對話，兩人的小游戲以及Zoom父母與Zip第一次見面的對話。這些情景對話雖然在我們?nèi)粘Ｉ钪泻艹Ｒ姡珜W生能將之前已經(jīng)學過“welcome, have a seat, have some juice, nice to meet you”等句子融入自己的故事并完整演繹出來說明學生已經(jīng)具備用英語交際的意識，并開始學會用英語表達自己的實際生活場景。小組2的學生則是在小組1的基礎(chǔ)上更進一步，他們將詢問對象Zoom的媽媽換成了Zoom的爸爸，并且成功地將其改編并表演出來，讓大家進入了一個不一樣的故事世界。這兩組學生均運用自己的想象力對故事內(nèi)容進行改編擴充，將真實的生活情景適當?shù)厝谌牍适轮?，讓故事更加生活化，符合他們的認知特點?？傊?，角色扮演這種復述教學活動不僅創(chuàng)設(shè)了真實情境以供學生鞏固復習自己所學的語言知識，鍛煉自己的口語表達能力，還激發(fā)了學生的學習熱情，并在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上進一步提升學生的語用能力。

[教學片段6]

S1: This is Sarah.

T: This is Sarah. Good!

S1: She’s student.

T: She’s a student.

S1: She’s beautiful.

T: She’s beautiful. Yes or no?

S: Yes.

T: Good.

S2: This is Sarah’s mother.

T: This is Sarah’s mother.

S2: She’s a teacher.

T: Maybe she is a teacher like me. Good.

S2: She’s young.

T: She’s young. Yes, she’s young. Good girl!

S3: This is Sarah’s brother.

T: This is Sarah’s brother.

S3: He’s a pupil.

T: He’s a pupil.

S3: He’s short.

T: He’s very short. Good girl!

分析：片段6展現(xiàn)的是三位同學對摘要復述的語用框架的使用情況。這一部分主要涉及被描述人物的轉(zhuǎn)換。教師先用自己做例子，引導學生描述自己的特點，以熟悉這個框架，之后讓學生使用這個語用框架介紹圖片中的人物。第一位學生介紹的是Sarah，她的職業(yè)student以及特點beautiful，教師一一重復讓全體學生再次明晰該框架的組成，并給予肯定評價，激發(fā)學生的語言表達動機。后面兩位同學也分別介紹了Sarah的媽媽和弟弟，并且非常流暢地表達出來。這種角色變換復述活動通過人稱轉(zhuǎn)換讓學生真實體驗如何介紹他人，掌握描述人物的方法，拓展自己的語言運用能力。

四、結(jié)論與啟示

為了更好地在課堂中落實復述教學，提升學生的語用能力，應(yīng)做到：

1、 復述教學應(yīng)層層遞進。復述教學應(yīng)建立在“感受——理解——朗讀——模仿——創(chuàng)造”教學過程的基礎(chǔ)上，循序漸進，讓學生從一開始的無話可說到有話可說，并說的有條有理，逐步提升自己的語言表達能力。

2、 創(chuàng)設(shè)情境，體驗真實語言。情境是培養(yǎng)學生語用能力的關(guān)鍵性因素。在情境中，學生能充分運用所學語言點，展現(xiàn)自己的個性語言，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，提升學生語用實踐中的靈活運用能力。

3、 教師應(yīng)進行有效引導。教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)造輕松愉悅的英語學習氛圍，教授學生復述方法并引導學生一步步完成復述任務(wù)，從易到難，讓學生體驗成功的喜悅，從而更有信心去說英語，逐步提升自己的語用能力。

4、 多種評價，激發(fā)學生語言表達動機。評價在語用教學中不容忽視。在復述故事的過程中，教師應(yīng)指導學生在傾聽的時候關(guān)注復述者的每一句話，以評促評，提升學生的復述質(zhì)量。在該案例中，教師采取了教師評價，生生評價兩種方式，并且教師評價主要以鼓勵評價為主，這兩種方式極大地提高了學生的復述興趣，激發(fā)了其復述動機，為其語用能力提高提供了動力基礎(chǔ)。