張 靜

(阜陽師范大學(xué) 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041)

一、問題與背景

近幾年，高校思政課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)等新型通訊傳播媒介的帶動下，教學(xué)形式和內(nèi)容都有了與時(shí)俱進(jìn)的變革。教學(xué)短視頻的微課更要求學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)，并伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式的不脛走紅，新型的課堂和教學(xué)模式正呼喚著“學(xué)生中心”的理念，動態(tài)的、生成性的、過程性的生成性教學(xué)不論從教學(xué)理念，還是從教學(xué)方式上看，都是目前高校思政課堂革新的題中應(yīng)有之義。但是，以往的高校課堂教學(xué)方式的革新更多的是流于形式、教學(xué)設(shè)計(jì)花哨而實(shí)際效果較差?！皠討B(tài)生成性課堂”往往為了生成而生成，并沒有真實(shí)地去了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、性格心理、情感態(tài)度等方面；教學(xué)環(huán)節(jié)花哨繁雜、師生互動和生生互動流于形式，并無真正的觀點(diǎn)碰撞和認(rèn)知沖突產(chǎn)生；生成效果不明顯，依然是“教師本位”下的教師話語主導(dǎo)，學(xué)生接受的課堂教學(xué)模式。教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更需要用“生成性”的教學(xué)思想來構(gòu)建具有生長性的生機(jī)勃勃的課堂，構(gòu)筑學(xué)生生動的“認(rèn)知體驗(yàn)”[1]。

二、生成性教學(xué)

顧名思義，“生成性”強(qiáng)調(diào)一種自然生長的狀態(tài)。首先，“生成”與預(yù)設(shè)相對，摒棄了傳統(tǒng)課堂中教師按照教案的劇本主導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)模式，把學(xué)生看作一個獨(dú)立的個體，學(xué)生有其判斷、選擇、學(xué)習(xí)知識的主動性；作為學(xué)習(xí)主體具有提高自我認(rèn)知水平，發(fā)掘自我潛能的自由和責(zé)任；誰也無法取代學(xué)生自身來獲得成長。

其次，“生成性”還有動態(tài)的、生長的含義?！八枷胝握n的內(nèi)容不僅僅是外顯的明確的社會科學(xué)知識，學(xué)生的生活和履歷情境等個人的緘默知識也是其課程的重要內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動的自我組織，是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我建構(gòu)的過程?！痹谶@種真實(shí)的“生成性”的動態(tài)課堂過程中，學(xué)生面對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境會有各種不同的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)上的反應(yīng)，而這些真實(shí)的課堂反饋不論正確或是錯誤都是一種恰好可以為聰明的教師所利用起來的課堂生成性教學(xué)資源。合理巧妙的利用即時(shí)的課堂生成性資源，對于了解學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)和水平，破除學(xué)生的“前概念”，真正幫助學(xué)生建立“科學(xué)概念”具有重要價(jià)值。

三、建構(gòu)高校思政課“生成性”課堂的條件

1.合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

一是目標(biāo)要立足于學(xué)生。所謂能立足于學(xué)生，一是要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣，才能以學(xué)生喜聞樂見的方式與學(xué)生溝通，達(dá)成學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。二是要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生生成情感和認(rèn)知體驗(yàn)的背景?？梢越Y(jié)合我國在抗擊疫情期間的素材來引導(dǎo)學(xué)生。二是目標(biāo)要具有可生成性。在“有效生成”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)該清晰明了，避免含混。

2.創(chuàng)設(shè)情境 體驗(yàn)生成

生成的過程需要教學(xué)情境，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則必須真實(shí)自然。一是課堂教學(xué)應(yīng)該重視規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、講授、學(xué)生討論、解答問題等相關(guān)內(nèi)容。二是合理分配時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教師的講課時(shí)間要適中，太少無法完成預(yù)定任務(wù)；太長學(xué)生容易倦怠。預(yù)留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行討論、回答問題、解析重難點(diǎn)。三是切忌重復(fù)已有內(nèi)容。教師可以把自己的 PPT 等材料預(yù)先發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀和學(xué)習(xí)。教師在課堂講授中更多去關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問題和學(xué)生疑惑的點(diǎn)，重點(diǎn)討論與互動。

3.及時(shí)整合課堂資源 總結(jié)升華

教學(xué)情境的設(shè)置要關(guān)注生活，激發(fā)興趣；將學(xué)生帶入情景，引導(dǎo)思考；在情境中讓學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突互動，并點(diǎn)撥生成。高校思政的“生成性”教學(xué)課堂中、學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的反應(yīng)。根據(jù)生成過程中學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)反應(yīng)，機(jī)智而富有教學(xué)藝術(shù)的教師能及時(shí)準(zhǔn)確地洞悉學(xué)生的心理，巧妙地抓住課堂的生成點(diǎn)，了解學(xué)生正確或錯誤認(rèn)知反饋背后的認(rèn)知基礎(chǔ)，相應(yīng)地做出合理的引導(dǎo)和調(diào)整。

四、建構(gòu)高校思政課“生成性”課堂的要素

真正的思政課堂要求學(xué)生切實(shí)地參與和體驗(yàn)的生成，需要學(xué)生和教師思維與激情的投射，也就是需要學(xué)生自發(fā)地被吸引進(jìn)課堂情境，有投入思考、參與交流的興趣與激情并且在這個過程中切實(shí)有所感受有所收獲。這需要教師是一個藝術(shù)的設(shè)計(jì)者，智慧的洞察者，機(jī)智的啟發(fā)者。

1.出彩的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

確保課堂的“有效生成”很重要的是在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)合理的基礎(chǔ)上有一個出彩的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)的出彩不是指設(shè)計(jì)形式和環(huán)節(jié)的花哨，其出彩主要體現(xiàn)在針對學(xué)生的興趣情感和心理特點(diǎn)能夠切實(shí)地吸引學(xué)生投入思維與激情從而有所體驗(yàn)有所收獲。

一方面，學(xué)科知識的導(dǎo)入、探討等應(yīng)該合乎邏輯結(jié)構(gòu)和事物的發(fā)展規(guī)律；也就說問題的提出和導(dǎo)入要自然貼切，是學(xué)生實(shí)際生活中切實(shí)感受到的問題。此外，對問題導(dǎo)入后知識的探討也應(yīng)該是有層次設(shè)置而循序漸進(jìn)地展開，保證學(xué)生有思維的投入與參與，并且有解決問題的欲望與自信；也就調(diào)動了學(xué)生的探究主動性；另一方面，從學(xué)生角度來看，問題的提出和探討要以學(xué)生原本的認(rèn)知為基礎(chǔ)，又能完善發(fā)展原本的認(rèn)知，糾正錯誤認(rèn)知從而形成新的科學(xué)認(rèn)知。也就是說，課堂內(nèi)容的展開應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，具有可行性，并且自然生動而為學(xué)生所喜歡。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的情境應(yīng)該與教材內(nèi)容有一定的邏輯關(guān)系，通過對教材的整合能夠?qū)⒈竟?jié)課堂所要探討的知識內(nèi)容通過教學(xué)情境和課堂素材的呈現(xiàn)被啟發(fā)和探究。其次，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成才是其教學(xué)情境設(shè)置的目的，設(shè)計(jì)的情景應(yīng)該清晰并層層推進(jìn)，每個素材都可作為一個啟發(fā)點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生的思考和課堂的推進(jìn)，最終促使本堂課預(yù)設(shè)目標(biāo)的大體實(shí)現(xiàn)，學(xué)生課堂認(rèn)知和情感體驗(yàn)的生成。

2.思維的積極投射

真正生成性的課堂必須有學(xué)生和教師的思維和激情的投入才會充滿生機(jī)。政治課本身是理論性較強(qiáng)的一門課，且兼負(fù)著一定的德育與教化的任務(wù)，難免會有些單調(diào)乏味，要想切實(shí)做到“有效生成”的課堂體驗(yàn)，除了在出彩的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上吸引學(xué)生的興趣，還要在情境中激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生主動思考探究，課堂有了激情才有了生機(jī)，生成課堂的體驗(yàn)才有可能[2]。

而學(xué)生思維和激情的投射不僅需要一個出彩有趣且環(huán)環(huán)相扣引發(fā)學(xué)生一步步探究的教學(xué)情境，更需要教師的敏銳洞察和適時(shí)巧妙的啟發(fā)點(diǎn)撥。教師要能融入學(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，又是一個機(jī)智的引導(dǎo)者，給予點(diǎn)撥。學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間開放式地討論交流能夠碰撞思維的火花，體驗(yàn)合作的快感；使學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下觸碰一個又一個生成點(diǎn)，不斷探索深化對某一個問題的認(rèn)識，在思考和交流中碰撞出創(chuàng)造性的思維，并在參與的過程中體驗(yàn)到激情和收獲的滿足感。高校思政課本身是理論性較強(qiáng)的一門課，且兼負(fù)著一定的德育與教化的任務(wù)，處理不當(dāng)容易單調(diào)乏味，要在情境中激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生主動思考探究，課堂有了激情才有了生機(jī)，生成課堂的體驗(yàn)才有可能。首先，思維的投入需要話題能夠引起學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)情境的主要動力。其次，課堂還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，舒適、怡情的探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生開放的思考和發(fā)言，允許觀點(diǎn)的多元化“具體來說，在生成性師生互動中，教師在課堂上努力傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，及時(shí)捕捉課堂的‘生成點(diǎn)’”[3]。

3.課堂資源的及時(shí)整合

在“生成性”課堂教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的反應(yīng)，甚至是錯誤的認(rèn)知。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中也是對信息不斷加工、整合和內(nèi)化的過程。要想有效地生成對科學(xué)概念的認(rèn)知體驗(yàn)，首先，了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)也就是“前概念”[4]。其次，在教學(xué)過程中機(jī)智而富有教學(xué)藝術(shù)的教師能及時(shí)準(zhǔn)確地洞悉學(xué)生的心理，了解學(xué)生正確或錯誤認(rèn)知反饋背后的認(rèn)知基礎(chǔ)，相應(yīng)地做出合理的引導(dǎo)和調(diào)整。有效生成的課堂中，教師不能輕易放過學(xué)生的錯誤，每個學(xué)生的錯誤認(rèn)知背后都會有其相應(yīng)的原因和認(rèn)知背景，了解學(xué)生錯誤背后的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能扭轉(zhuǎn)錯誤，有效生成對科學(xué)概念的認(rèn)知體驗(yàn)[5]。

五、“有效生成”課堂具體策略

高校思政課已經(jīng)逐漸摒棄原始的說課本的單調(diào)，變得更加開放、民主、生機(jī)勃勃。教學(xué)中動態(tài)的、瞬息萬變的課堂要想有效促成學(xué)生體驗(yàn)的生成，還需要聰明的引導(dǎo)者在課堂中的具體策略。

1.思維的“草場”不設(shè)邊界

若是把學(xué)生比作追逐知識牧草的羊群，在“生成性”課堂中，對于學(xué)生的思考和討論應(yīng)該不設(shè)邊界和障礙。教師在學(xué)生參與教學(xué)情境的過程中，鼓勵學(xué)生就情境中設(shè)置或是引發(fā)的問題做發(fā)散、多元的思考，盡量在學(xué)生暢所欲言的討論交流過程中不予負(fù)面甚至是正面的評價(jià)，允許并鼓勵各種想法與觀點(diǎn)，在學(xué)生討論結(jié)束后一起來整理、思考、評價(jià)。

教學(xué)的發(fā)散不一定要局限于課堂之上，學(xué)習(xí)的方式也不一定局限于單純的授課方式，在課下學(xué)生可以就課堂上不能深入展開的問題進(jìn)行廣泛的查閱資料、實(shí)地調(diào)查參觀、或是動手試驗(yàn)等方式、幫助學(xué)生體驗(yàn)探索真理的快樂、充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活[6]。不設(shè)邊界的思考“草場”還往往拓展或深入挖掘了課堂討論的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出新的生長點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在這里的不設(shè)邊界是指就某一個話題的探討和交流，天馬行空脫離話題的討論就背離了課堂的主題，教師還要適時(shí)拉回，避免無意義的討論。

2.善于捕捉生長點(diǎn)

在動態(tài)的教學(xué)情境中，首先要設(shè)計(jì)靈活的、層層推進(jìn)能夠激發(fā)問題的情景，然后教師要在學(xué)生的情景參與中善于捕捉學(xué)生的生長點(diǎn)。這種生長點(diǎn)指的是能以某一個課堂材料的呈現(xiàn)，或是學(xué)生的某一處反饋，或是小組討論中的某一個亮點(diǎn)為基點(diǎn)來引申出對進(jìn)一步的知識點(diǎn)的把握和理解；也可以是學(xué)生容易出錯、疑惑的地方，以已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤認(rèn)知為契機(jī)，剖析錯誤認(rèn)知背后的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，扭轉(zhuǎn)錯誤概念為科學(xué)概念。

善于捕捉政治課堂的生成點(diǎn)要注意知識點(diǎn)的鋪墊和銜接，把握課堂互動的有效性。課堂教學(xué)中合理把握整合教學(xué)內(nèi)容，巧妙利用教學(xué)材料來捕捉生長點(diǎn)，逐步深化對問題的探究，需要教師嫻熟的內(nèi)容把控和課堂駕馭能力。

3.以“體驗(yàn)”代替“告訴”

高校政治課“生成性”課堂重在認(rèn)知體驗(yàn)的獲得，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中直接告之結(jié)果和說教道理，更側(cè)重讓學(xué)生自主參與進(jìn)教學(xué)情境通過課堂呈現(xiàn)的各種材料自己來理解感受討論，生成認(rèn)知體驗(yàn)。

這種體驗(yàn)要求學(xué)生實(shí)地參與、思考，投入情感和智力，對參與的過程有所體驗(yàn)。學(xué)生從教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中提煉信息，并對信息進(jìn)行思考、加工、生成自己的觀點(diǎn)；再與同伴之間交流探究，進(jìn)行思維的碰撞，修正自己的認(rèn)知；最后在教師的點(diǎn)撥下升華認(rèn)知[7]。學(xué)生在教學(xué)情景中基于自己的知識經(jīng)驗(yàn)和信息基礎(chǔ)對情景中問題多角度的思考和感受，每個學(xué)生具有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景，自由開放的課堂交流氛圍有利于產(chǎn)生多元的觀點(diǎn)，思維的互相碰撞利于帶來思考問題的不同角度，在這個過程中每個人都能獲得生動的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，每個人都在交流中發(fā)散思維、開闊視野。

“生成性”的課堂教學(xué)更倡導(dǎo)以一種自然生長的態(tài)度讓學(xué)生自發(fā)地去體驗(yàn)和感受。減少使用講授的方式，更多地以直觀感知的方式為主，將教學(xué)素材呈現(xiàn)給學(xué)生，直觀地讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，且適時(shí)給予啟發(fā)來激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，幫助學(xué)生在課堂參與中生成“認(rèn)知體驗(yàn)”來提高高校思政課課堂教學(xué)的效果，達(dá)到認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等方面的教育效果。