榮學(xué)工

摘 要：隨著新課改的深入，我國(guó)中小學(xué)愈發(fā)重視素質(zhì)教育，但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力水平參差不齊，影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;朗讀能力;現(xiàn)狀;分析;培養(yǎng);策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)文朗讀情況的現(xiàn)狀分析

（一）課堂時(shí)間有限，學(xué)生嚴(yán)重缺乏朗讀時(shí)間

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀一直是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是由于課堂時(shí)間有限，一節(jié)課時(shí)間為45分鐘，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容又比較多，語(yǔ)文教師為了能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，就不得不壓縮小學(xué)生語(yǔ)文朗讀的時(shí)間，例如原本每堂語(yǔ)文課至少要保證學(xué)生具有10～15分鐘的朗讀時(shí)間，但是為了教學(xué)任務(wù)的完成，語(yǔ)文教師大大壓縮了小學(xué)生在語(yǔ)文課堂朗讀的時(shí)間。再加上一些學(xué)校并沒(méi)有早讀的習(xí)慣，學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)更少了。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生由于缺乏充裕的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，朗讀水平直線下降，甚至喪失對(duì)語(yǔ)文朗讀的興趣。

（二）朗讀方法單一，學(xué)生嚴(yán)重缺乏朗讀積極性

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，受到多方面因素的影響，有的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀的重視程度不夠，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，未能嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)朗讀輕聲、重音、變調(diào)、兒化音等進(jìn)行掌握，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀效果不佳。尤其是在具體指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師并未制訂清晰明確的朗讀要求，所傳授的朗讀方法相對(duì)單一。在小學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師僅僅要求學(xué)生能夠流暢地讀出來(lái)或者帶有感情色彩進(jìn)行朗讀就可以了，沒(méi)有結(jié)合朗讀技巧對(duì)學(xué)生的朗讀行為進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。而學(xué)生本身對(duì)朗讀也缺乏參與性和積極性，他們不愿意進(jìn)行語(yǔ)文朗讀，尤其是自己無(wú)法掌握朗讀技巧難以流暢進(jìn)行朗讀時(shí)，每一次課文朗讀都會(huì)讓他們覺(jué)得很丟臉。在這一時(shí)刻，如果語(yǔ)文教師在全班同學(xué)面前批評(píng)斥責(zé)朗讀的同學(xué)，學(xué)生在受到教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑之后，往往會(huì)留下朗讀陰影，甚至?xí)适Ю首x的信心，進(jìn)而厭惡語(yǔ)文這門學(xué)科。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的有效策略

（一）打好漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)，提高學(xué)生朗讀水平

拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行正確發(fā)音、流暢朗讀的前提條件。尤其是對(duì)于剛剛背上書包邁進(jìn)校園的小學(xué)生而言，想要提高朗讀水平，運(yùn)用正確的發(fā)音流暢地朗讀課文，就必須要加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)拼音的重視程度，積極進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的訓(xùn)練。在練習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，小學(xué)生需要掌握23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。尤其是在聲母和韻母教學(xué)中一定要注重以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，聲母學(xué)習(xí)中明確區(qū)分翹舌音和平舌音，教師在聲母教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生翹舌音和平舌音的正確發(fā)音練習(xí);第二，韻母學(xué)習(xí)中明確區(qū)分前鼻音和后鼻音，這是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)所在，所以語(yǔ)文教師應(yīng)多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)音練習(xí)。只有做好漢語(yǔ)拼音教學(xué)工作，才能夠展開下一步的朗讀教學(xué)指導(dǎo)工作。

（二）進(jìn)行朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣作為孩子學(xué)習(xí)最好的老師，具有十分重要的作用。想要提高小學(xué)生的朗讀水平，語(yǔ)文教師就應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，通過(guò)設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。首先，作為教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，充分重視朗讀教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間范圍內(nèi)，盡量擠出一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。同時(shí)，歸納總結(jié)朗讀技巧，在學(xué)生朗讀之后，結(jié)合朗讀技巧方法對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生自信心的保護(hù)，應(yīng)在肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)委婉地指出學(xué)生朗讀過(guò)程中有待提高和加強(qiáng)的地方，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心。其次，語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練之前，應(yīng)做好朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等有效方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。例如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《走，我們?nèi)ブ矘洹分?，某一小學(xué)的語(yǔ)文教師就進(jìn)行了如下的課文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步，語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體為小學(xué)生展示了一幅圖片，進(jìn)行課文導(dǎo)入，讓學(xué)生看圖片上畫的是什么季節(jié)，在哪里，有哪些人，他們?cè)谧鍪裁?，在學(xué)生看完圖片之后，語(yǔ)文教師提問(wèn)：“同學(xué)們，春天已經(jīng)到了，在這明媚的春光中，你們?cè)敢夂屠蠋熞黄鹑ゴ笞匀恢羞M(jìn)行植樹活動(dòng)嗎？”隨后教師寫下本節(jié)課文題目——走，我們?nèi)ブ矘?，引出課文內(nèi)容。第二步，語(yǔ)文教師要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生自己讀準(zhǔn)課文中的生字字音，并聯(lián)系上下文，理解生字的意思。在學(xué)生掌握生字字音之后，教師要求學(xué)生通篇進(jìn)行課文閱讀。第三步，語(yǔ)文教師開始檢查學(xué)生的自學(xué)情況。教師指名學(xué)生朗讀，隨時(shí)針對(duì)學(xué)生不正確的發(fā)音進(jìn)行糾正。在指名讀之后，對(duì)課文中容易讀錯(cuò)的字音、多音字等進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。第四步，分段讀，教師要求全班學(xué)生一起輕聲自由地將課文第一、第二自然段進(jìn)行朗讀。在學(xué)生們朗讀之后，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生分析和討論第一和第二自然段的內(nèi)容，使其領(lǐng)會(huì)其中表達(dá)的情緒和蘊(yùn)藏的情感。在分析討論之后，語(yǔ)文教師再要求學(xué)生結(jié)合情緒和情感對(duì)第一、二自然段的內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀。同理，進(jìn)行余下課文的分析、討論與朗讀。第五步，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)全文之后，示讀一遍。在示讀一遍之后，語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生自由站起來(lái)朗讀。第六步，語(yǔ)文教師要求全班學(xué)生熟讀課文，體會(huì)文章情感，并背誦全文。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該想方設(shè)法開展多種形式的朗讀活動(dòng)。例如組織朗讀比賽、評(píng)選朗讀高手、舉辦分角色朗讀故事表演活動(dòng)等。

（三）運(yùn)用分角色朗讀方式，創(chuàng)新學(xué)生朗讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀培養(yǎng)中，分角色朗讀是一種十分有效的方式，它有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，帶給學(xué)生與眾不同的朗讀體驗(yàn)，讓學(xué)生深刻地理解文章內(nèi)容和情感。分角色朗讀這種方式，首先需要學(xué)生將自身與課文中的角色融為一體，掌握課文中人物的語(yǔ)氣、情感。其次學(xué)生通過(guò)這一方式，能夠充分感受到文章中角色情感的變化，讓朗讀更加具有感情。最后通過(guò)分角色朗讀方式能夠活躍課堂氣氛，改變課堂沉悶的朗讀氣氛，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的印象。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《你必須把這條魚放掉》這一課文時(shí)，有教師就運(yùn)用了分角色朗讀的方式。第一步，語(yǔ)文教師學(xué)生分別扮演湯姆、父親和旁白這三個(gè)角色，學(xué)生踴躍舉手扮演角色。第二步，在敲定角色以后，學(xué)生以對(duì)話的方式將課文內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。教師要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察和傾聽(tīng)。第三步，教師再選擇三位學(xué)生進(jìn)行角色表演，呈現(xiàn)課文內(nèi)容。第四步，教師要求其他學(xué)生從朗讀技巧、聲音、情感等多個(gè)角度評(píng)價(jià)兩組同學(xué)的朗讀情況。最后語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生的評(píng)價(jià)分析著重強(qiáng)調(diào)朗讀過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，如輕重音、多音字、兒化音等發(fā)音問(wèn)題及語(yǔ)速快慢、情感表達(dá)等?？偠灾?，這一朗讀方式不僅活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對(duì)課文的印象，更在潛移默化中滲透了德育教育，促進(jìn)了學(xué)生道德修養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)良好的朗讀練習(xí)，有利于幫助小學(xué)生積累詞語(yǔ)，形成良好的語(yǔ)感，進(jìn)行流利的語(yǔ)言表達(dá)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在講授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，想方設(shè)法，創(chuàng)新途徑提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。

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