宋麗 趙坤 閻娜

摘 要：隨著高等教育改革的深入開(kāi)展，學(xué)分制遍地開(kāi)花。學(xué)分制重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提倡與市場(chǎng)良好接軌，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性特質(zhì)在學(xué)分制下體現(xiàn)得淋漓盡致，探求合適的、符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“工作室制”教學(xué)模式會(huì)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;工作室制;教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題（藝術(shù)教育專(zhuān)項(xiàng)）研究成果：YJ201911245。

學(xué)分制教育形式是通過(guò)課程的自選，營(yíng)造學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用型特點(diǎn)，“工作室制”教學(xué)模式成為學(xué)分制下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)良性發(fā)展的有效教學(xué)模式。

一、學(xué)分制的內(nèi)涵與意義

學(xué)分制作為一種現(xiàn)代教學(xué)制度，它的內(nèi)涵體現(xiàn)在整個(gè)教育過(guò)程之中，具體表現(xiàn)為：就選修機(jī)制來(lái)說(shuō)，“學(xué)分制”采用的是學(xué)分選修的管理體制，高等教育的選修機(jī)制可以減緩人類(lèi)知識(shí)噴發(fā)式發(fā)展階段的壓力，為教育人本、學(xué)術(shù)自由的高等教育體系奠定基礎(chǔ);就課程體系來(lái)說(shuō)，要滿(mǎn)足選修機(jī)制，就需要設(shè)立豐富的、開(kāi)放的課程體系，學(xué)生在學(xué)分和具體課程之間充分擁有個(gè)人能動(dòng)性，課程體系開(kāi)放的程度直接體現(xiàn)學(xué)分制的貫徹實(shí)施力度;就目標(biāo)性管理來(lái)說(shuō)，學(xué)分制真正體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教育目標(biāo)，旨在尊重個(gè)體差異，滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展，為在教育中實(shí)現(xiàn)因材施教邁進(jìn)一大步。

二、學(xué)分制的意義

（一）學(xué)分制體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”辦教育的觀點(diǎn)在我國(guó)古代就有提倡，但由于社會(huì)的發(fā)展、特殊的國(guó)情，“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐與理念產(chǎn)生了差距，實(shí)踐中存在一定的“以教師為中心”或者“以教為中心”的現(xiàn)象，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才很難滿(mǎn)足目前劇烈變革的時(shí)代，以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。

（二）學(xué)分制響應(yīng)高校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化

學(xué)分制改革措施的提出與優(yōu)化都是為了充分發(fā)揮高等院校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能，使培養(yǎng)的人才滿(mǎn)足地區(qū)發(fā)展需求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，從而推動(dòng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與繁榮。學(xué)分制教學(xué)能夠激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的熱情與動(dòng)力，以達(dá)到使高校培養(yǎng)出的人才與市場(chǎng)良好接軌的目的，更好地實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)社會(huì)的職能?；诖?，高校在進(jìn)行學(xué)分制改革時(shí)，需結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，因“產(chǎn)業(yè)”制宜，設(shè)置符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程體系，加大課程實(shí)踐力度，增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的有效性。

三、學(xué)分制對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的影響

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，把握跨學(xué)科融合

學(xué)分制下要求從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，深挖環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變單一教學(xué)模式，重視專(zhuān)業(yè)融合，全新設(shè)計(jì)課程，以大局的視野構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。教師以現(xiàn)代眼光審視環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，弱化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立教學(xué)的觀念，將文學(xué)、美學(xué)、政治、歷史等融入環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中，將環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的單一化向綜合化、多元化、融合化的方向轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

（二）豐富課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展“工作室制”教學(xué)模式教學(xué)模式

優(yōu)化主要體現(xiàn)在：強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，提高素質(zhì)教育;深化實(shí)踐課程改革，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，凸顯專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性;結(jié)合學(xué)分制實(shí)施特點(diǎn)，增加選修課比例，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生選擇空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化興趣需求;在明確環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)整體目標(biāo)以及對(duì)本專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，依靠專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，彰顯專(zhuān)業(yè)特色，力求突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方向課程。

（三）構(gòu)建與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)設(shè)立工作室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，通過(guò)這些平臺(tái)完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及科技創(chuàng)新活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)、實(shí)踐技能、設(shè)計(jì)分析能力、創(chuàng)新能力及社會(huì)適應(yīng)能力，逐步形成完整、無(wú)縫隙銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作室制”教學(xué)模式

（一）項(xiàng)目制教學(xué)

項(xiàng)目制教學(xué)在學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、培訓(xùn)職業(yè)能力方面體現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)企業(yè)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或研究課題，學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)與學(xué)校共同商定項(xiàng)目制教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師，以學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中的知識(shí)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以課題專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為依托，讓學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，重點(diǎn)細(xì)化實(shí)踐技能，力求達(dá)到從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在項(xiàng)目制教學(xué)中能夠得到有針對(duì)性的輔導(dǎo)，同時(shí)，實(shí)踐能力得到強(qiáng)化，協(xié)同性得到有效提升。

（二）校企合作模式

校企合作模式可根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，共同確定學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和目標(biāo)，通過(guò)有深度的校企項(xiàng)目合作，協(xié)商改進(jìn)教學(xué)意見(jiàn)，企業(yè)全面參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)，以項(xiàng)目制教學(xué)為手段，實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的良性發(fā)展。通過(guò)項(xiàng)目制課程，學(xué)生建立起自己的知識(shí)、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。通過(guò)深化校企項(xiàng)目制合作，改進(jìn)教學(xué)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課階段的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的模式創(chuàng)新和內(nèi)容改革，從虛擬課題逐漸改為實(shí)際實(shí)踐項(xiàng)目，建立從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課階段的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新體系，并突出設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、完整性和實(shí)效性。

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展可設(shè)專(zhuān)業(yè)工作室，工作室課程為專(zhuān)業(yè)教師將實(shí)踐項(xiàng)目引入教學(xué)課堂，促進(jìn)校內(nèi)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，不斷提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和技能實(shí)踐水平。同時(shí)學(xué)?？赏茝V“一課雙師”制教學(xué)模式，校外導(dǎo)師在保證教學(xué)方法和手段充分應(yīng)用的情況下，可以讓學(xué)生了解企業(yè)一線(xiàn)的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)技能操作能力的提高。通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，為順利踏入工作崗位、有效完成工作任務(wù)提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

以工作室教學(xué)為平臺(tái)，設(shè)置合理有效的教學(xué)模式，不斷發(fā)展完善，將工程實(shí)踐引入教學(xué)課堂，用實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)日常教學(xué)，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)途徑。同時(shí)“工作室制”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更早地接觸實(shí)踐項(xiàng)目，參與項(xiàng)目，用項(xiàng)目加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，促使其不斷探索進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫銜接。

“工作室制”教學(xué)，在保障促進(jìn)教育教學(xué)的基本功能前提下，積極參加社會(huì)項(xiàng)目，在實(shí)踐中不斷總結(jié)與提高，逐步得到市場(chǎng)的認(rèn)可，為培養(yǎng)與社會(huì)有效接軌的人才提供便利。

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