王蜜

古典詩歌是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，優(yōu)美的詩歌作品往往蘊含著極為豐富的思想情感和深意，其精練的語言、生動的形象，都具有極高的審美價值，是提高語文綜合素養(yǎng)的重要憑借。如何在古典詩歌教學(xué)中進行有效的美育滲透，成為當(dāng)下初中語文教學(xué)面臨的一項重要課題。

一、古典詩歌的美育價值

陶行知的生活教育理論認(rèn)為：教師在教學(xué)中要積極組織學(xué)生進行知行合一的學(xué)習(xí)。我在小學(xué)語文課堂中以“做”為核心，鼓勵學(xué)生參加各種不同形式的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生通過有趣的實踐活動走向生活教育的更高

古典詩歌的美育主要包括語言美、形象美、意境美三方面的內(nèi)容。古典詩歌中有很多作品意蘊深刻，因此，通過古典詩歌教學(xué)，能夠陶冶學(xué)生的道德情操。同時，很多的古典詩歌音韻和諧，節(jié)奏鮮明，平仄起伏，抑揚頓挫，具有很強的音樂性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。除此之外，很多古典詩歌作品中所出現(xiàn)的形象都是古人想象出來的生動畫面，有助于開發(fā)學(xué)生的審美想象力。

二、初中語文古典詩歌教學(xué)中的美育滲透策略

（一）身臨其境，體驗詩歌意境之美

意境是詩歌的重要構(gòu)成要素之一。在初中語文的古典詩歌教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建起與之適應(yīng)的情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，充分體會詩歌的意境之美。

譬如，《蒹葭》是《詩經(jīng)》中的一首詩歌，它采用重章疊句、反復(fù)詠唱的方式抒發(fā)了主人公對意中人的傾慕之情和求之不得的惆悵之意，有著極高的審美情趣。為了幫助學(xué)生深刻體會詩歌主人公的心情，我給學(xué)生播放了一首韻律優(yōu)美的輕音樂，讓學(xué)生想象這樣的畫面：我順?biāo)?，追逐你的身影，遙遠地看著你站在水中央，你輕輕回眸，眼波流轉(zhuǎn)，讓我著迷……給學(xué)生營造一種美的意境，帶給學(xué)生一種跨越時空般的美的體驗。這不僅有助于調(diào)動學(xué)生的參與興趣，同時也活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高了學(xué)生的審美能力。

（二）淺吟低唱，感悟詩歌韻律之美

“書讀百遍，其義自見”，誦讀是詩歌教學(xué)的一種重要方式。教師在進行古典詩歌教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，既可淺吟，也可低唱，在極富韻律的節(jié)奏中感受詩歌的韻律之美。

譬如，我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀古典詩歌的時候，會要求學(xué)生根據(jù)不同的詩句讀出不同的節(jié)奏感。比如，在誦讀“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”時，要兩字兩字為斷，讀出節(jié)奏；在誦讀“月下/飛/天鏡，云生/結(jié)/海樓”時，就要兩個字一個字兩個字的停頓，讀出抑揚頓挫的感覺。除此之外，我還要求學(xué)生在誦讀的過程中要注意韻腳，把韻腳讀得響亮而悠長，這樣才能給人纏綿悱惻、回味無窮的美感。通過引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在淺吟低唱中切身體會到詩歌的韻律之美，從而提高學(xué)生的審美情趣。

（三）斟字酌句，體會詩歌語言之美

古典詩歌的語言可謂字字珠璣，具有豐富的文學(xué)價值和審美內(nèi)涵。教師在進行初中語文的古典詩歌教學(xué)時，就需要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌作品反復(fù)品讀和深入解讀，體會詩歌語言文字的妙處。

譬如，《次北固山下》是唐代詩人王灣的一首廣為流傳的代表作，全詩意境優(yōu)美，情景交融，描繪了江南水鄉(xiāng)秀麗的景色，也抒發(fā)了詩人在外地時對家鄉(xiāng)的思念之情。作者無意于說理，而是在詩歌的情景描繪中充分凸顯自己的思想情感。如“海日生殘夜，江春入舊年”，意思是說當(dāng)殘夜還未消退之時，一輪紅日從海上冉冉升起；舊年尚未逝去，江上已呈露春意。作者所描繪的都是虛景，是虛寫，所表達的都是作者人在異地他鄉(xiāng)對故鄉(xiāng)的思念之情。引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點詞句，體會作者對于語言文字的運用，積累文學(xué)素養(yǎng)。

（四）析文入情，培養(yǎng)學(xué)生審美情感

“詩以言志”，因此，從情感的角度引導(dǎo)學(xué)生析文入情，對于加強學(xué)生的審美體驗，陶冶學(xué)生的審美情操有著極大的促進作用。

譬如，《酬樂天揚州初逢席上見贈》是一首酬和之作。詩人劉禹錫用精練的語言向我們展示了他被貶邊遠地區(qū)的經(jīng)歷，抒發(fā)了他內(nèi)心的悲憤之情以及最終的豁達。全詩語言優(yōu)美，意境深遠，需要仔細揣摩，方知其真味。為此，我結(jié)合全詩的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地分析詩人所要表達的思想情感。比如“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這句千古名句，以“沉舟”“病樹”和“千帆”“萬木”作比，含蓄地表達了詩人從悲憤到豁達的心境和情感，從中體會深刻的人生哲理。析文入情，不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握古典詩歌，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

總之，古典詩歌是初中語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到古典詩歌的美育價值，立足于學(xué)生的學(xué)情實際，有針對性地開展美育滲透，逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學(xué)語文教師。