戴妍

摘 要：在人教版英語教學(xué)中，教師可以有效依托讀寫板塊，基于教材并高于教材，提高學(xué)生的寫作能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過頭腦風(fēng)暴、信息差等活動(dòng)逐步擴(kuò)大學(xué)生的詞句儲備，為語言輸出作好鋪墊;在閱讀環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過研讀語篇的框架結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行合理的布局謀篇;在讀后環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理語法知識點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá);為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會，提升學(xué)生表達(dá)的真實(shí)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);讀寫板塊;寫作能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生聽、說、讀技能的培養(yǎng)明顯側(cè)重于對寫這一技能的培養(yǎng)，學(xué)生寫的能力也明顯弱于聽、說、讀的能力。而要提高學(xué)生寫的能力，離不開教師對寫作過程的有效引導(dǎo)。本文以人教版英語讀寫板塊為例，對培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了探索。

一、依托讀寫板塊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，擴(kuò)大學(xué)生的詞句儲備

在讀寫板塊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合該板塊的內(nèi)容并針對學(xué)生的特點(diǎn)組織頭腦風(fēng)暴、信息差、關(guān)聯(lián)知識探究等活動(dòng)，幫助學(xué)生激活知識、整理和歸納相關(guān)單詞和詞組。

例如，人教版英語五年級上冊Unit 4 What can You Do？ 這一單元的主情境是English party，要求學(xué)生交流能為English party做些什么。Part A和Part B的Lets Learn板塊新授了dance、speak English、do kung fu、play the pipa等十個(gè)動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組。Part B讀寫板塊的閱讀任務(wù)是語篇“Who can be my friend？”，講述了機(jī)器人Robin想要一個(gè)朋友，并介紹了自己是怎樣的，自己能做什么，不能做什么。讀后任務(wù)是詢問學(xué)生想不想成為Robin的朋友，并用“I can ...”“I cant ...”來介紹自己。在教學(xué)該讀寫板塊時(shí)，筆者考慮到語篇中涉及較多描述人的形容詞和描述行為的動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。

在有了足夠的單詞儲備后，教師可以逐步擴(kuò)展學(xué)生的句子儲備，由短句到長句，由簡單句到復(fù)合句，為后面的寫作輸出作好語句鋪墊。同樣在上述案例中，筆者讓學(xué)生在兩張頭腦風(fēng)暴圖的幫助下介紹自己。由于有了詞匯的積淀，學(xué)生說出了較多佳句，如：Im a funny boy， but Im also helpful and hard-working. I can do a lot of housework，so Im very helpful. I can play sports well. So， look！ Im tall and strong ...，語句的鋪墊使最后的讀后環(huán)節(jié)中學(xué)生給Robin的回信內(nèi)容更加豐富。

再如，人教版英語五年級上冊Unit 1 Whats He Like？ 這一單元的主情境是新學(xué)期開始了，任課教師有調(diào)整，要求學(xué)生交流新老師是怎樣的。Part A和Part B的Lets Learn板塊新授了old、young、funny、kind等十個(gè)形容詞。Part B讀寫板塊的閱讀任務(wù)是語篇“Meet Robin！”，Wu Yifan以第一人稱向?qū)W生介紹初次登場的Robin。讀后任務(wù)是設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人，并用“... is ...”介紹。在教學(xué)該讀寫板塊時(shí)，考慮到機(jī)器人Robin初次登場，為了盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，筆者把讀后任務(wù)提前，放到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。筆者課前布置學(xué)生繪制一個(gè)機(jī)器人，并不能給其他同學(xué)看，課上讓學(xué)生以四人小組為單位，先在組內(nèi)猜測其余組員的機(jī)器人模樣，然后逐個(gè)介紹自己的機(jī)器人，最后呈現(xiàn)機(jī)器人圖，看是否與描述相符。由于組內(nèi)成員之前未相互看過機(jī)器人圖，所以他們掌握著不同的信息，交流雙方因各自掌握的信息不同而產(chǎn)生差距就形成了信息差，讓學(xué)生有了交流的欲望。通過組內(nèi)的相互交流，學(xué)生各自進(jìn)行了不同的詞句輸入和輸出，不僅激活了相關(guān)的詞句知識，也激發(fā)了他們見一見Robin的好奇心。最后的讀后任務(wù)改為：Wu Yifan介紹了他的機(jī)器人朋友，你能否介紹一下你的老師或朋友呢？由于有了之前的語句鋪墊，學(xué)生的輸出較為自然流暢。

二、依托讀寫板塊的語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力

在學(xué)生有了足夠的詞句儲備后，要由能遣詞造句上升到能布局謀篇，由能口語表達(dá)上升到能書面表達(dá)。讀寫板塊的每一篇文章都有自己的結(jié)構(gòu)，如何開頭，如何過渡，如何結(jié)尾均給學(xué)生提供了典范，學(xué)生可以依托讀寫板塊的謀篇布局，學(xué)習(xí)如何建構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)，達(dá)到以讀促寫的效果。

例如，人教版英語五年級上冊Unit 3 What would You Like？ 中Part B讀寫板塊的閱讀任務(wù)是語篇Robin will cook today，講的是Robin要烹飪食物，Wu Yifan和爺爺分別給Robin留了便條，說明了各自喜歡吃和不喜歡吃的食物。讀后任務(wù)要求學(xué)生給Robin寫便條，說明自己喜歡吃和不喜歡吃的食物，便條已為學(xué)生搭好了框架。

筆者在教學(xué)該讀寫板塊時(shí)，對讀后任務(wù)二進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)談?wù)摰降墓?jié)假日，仿照Wu Yifan日記第一段，寫一篇關(guān)于某個(gè)節(jié)假日自己和家人活動(dòng)的文章。在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)到過的節(jié)假日以及開展的相應(yīng)活動(dòng)，完成前置任務(wù);之后選出家人們團(tuán)聚在一起的節(jié)假日，其中之一便是中秋節(jié)，過渡到閱讀任務(wù)語篇的學(xué)習(xí);在語篇的學(xué)習(xí)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇如何開頭，如何過渡，如何結(jié)尾，使用的時(shí)態(tài)是什么，句型結(jié)構(gòu)是怎樣的;在學(xué)生完成語篇的學(xué)習(xí)之后，筆者布置讀后任務(wù)，讓學(xué)生挑選一個(gè)節(jié)假日，寫寫自己和家人在這個(gè)節(jié)假日的活動(dòng)。學(xué)生躍躍欲試，在仿寫中生成自己的文章。該活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生寫的能力，也讓學(xué)生通過寫的形式對該單元重點(diǎn)句型“... be going to ...”進(jìn)行了鞏固。

三、依托讀寫板塊的讀后任務(wù)，提升學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性

在學(xué)生有了足夠的詞句儲備，學(xué)會如何謀篇布局之后，還將面臨如何正確表達(dá)?！墩n標(biāo)》在語言知識語法的二級目標(biāo)中明確要求：1. 在具體語境中理解以下語法項(xiàng)目的意義和用法：名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格;人稱代詞和形容詞性物主代詞;一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)和一般將來時(shí);表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞;簡單句的基本形式。2. 在實(shí)際運(yùn)用中體會以上語法項(xiàng)目的表意功能（教育部，2012）。小學(xué)生在表達(dá)時(shí)難免會誤用以上語法知識點(diǎn)，而讀寫板塊的讀后任務(wù)就有涉及相關(guān)知識點(diǎn)，教師可依托讀寫板塊，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、有效的指導(dǎo)。

例如，人教版英語六年級上冊Unit 4 I Have a Pen Pal中Part B讀寫板塊的前置任務(wù)是填寫自己的愛好和搭檔的愛好。該讀寫板塊的前置任務(wù)和讀后任務(wù)就涉及一般現(xiàn)在時(shí)的語法知識，要求學(xué)生掌握在一般現(xiàn)在時(shí)中第三人稱單數(shù)應(yīng)搭配動(dòng)詞三單形式，而非第三人稱單數(shù)則搭配動(dòng)詞原形。在教學(xué)中，筆者課前布置學(xué)生寫下自己的興趣愛好，并不許給同桌看;之后在課上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞詞組，豐富話題詞匯，其次讓同桌一組猜測各自的興趣愛好，并完成前置任務(wù)的表格填寫，最后要求學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己和同桌的興趣愛好，鞏固“I like ...”和“He / She likes ...”，為讀后任務(wù)二作鋪墊;在學(xué)習(xí)語篇NOTICE BOARD時(shí)，筆者照舊讓學(xué)生理清四篇納新布告的脈絡(luò);在讀后任務(wù)二中，筆者對第三人稱單數(shù)、動(dòng)詞三單形式以及一般現(xiàn)在時(shí)再度進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生回顧并鞏固相關(guān)語法知識，為之后的輸出作好鋪墊。

當(dāng)然對學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確性的指導(dǎo)應(yīng)貫穿教材各個(gè)板塊的教學(xué)，使學(xué)生對小學(xué)階段應(yīng)掌握的語法知識有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。同時(shí)，不可忽略每次習(xí)作后教師的修改和評價(jià)，這是幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的英語知識和提升英語寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。

四、依托讀寫板塊的情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生表達(dá)的真實(shí)性

《課標(biāo)》指出現(xiàn)代外語教育主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。英語課程應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。人教版《英語》讀寫板塊的每一篇文章都有合理的情境創(chuàng)設(shè)，教師可依托讀寫板塊的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，談?wù)撟约旱恼鎸?shí)生活，從而有效挖掘?qū)W生真實(shí)生活中的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的聯(lián)系，為學(xué)生提供真實(shí)表達(dá)的平臺，讓學(xué)生有意義地表達(dá)。

例如，人教版英語六年級上冊Unit 4 I Have a Pen Pal中 Part B讀寫板塊就創(chuàng)設(shè)了NOTICE BOARD的情境?；谠撉榫持Ъ埽趯W(xué)生完成前置任務(wù)、閱讀任務(wù)和讀后任務(wù)后，筆者布置了課后作業(yè)：★結(jié)合自己的愛好，給自己想加入的俱樂部寫一篇申請書。★★以NOTICE BOARD中的四篇納新布告為例，仿寫一篇納新布告。學(xué)生紛紛嘗試，他們先根據(jù)自己的英語水平選擇一星級或二星級作業(yè)，然后在NOTICE BOARD情境創(chuàng)設(shè)下結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行有意義的真實(shí)表達(dá)。該活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也兼顧學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生的語言得以最大量地輸出。

五、結(jié)束語

寫作不僅能較全面地考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。而要培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力，就需要教師多實(shí)踐、多鉆研，合理利用教材的各種資源，通過多種活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行寫作過程的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)、真實(shí)表達(dá)。

■參考文獻(xiàn)

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