摘 要：新課程改革的不斷深入，對(duì)當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教育提出更多的挑戰(zhàn)，在此情況下教師不僅要與時(shí)俱進(jìn)地樹(shù)立全新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，還需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的關(guān)注。在掌握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問(wèn)題之后，從學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和認(rèn)知規(guī)律入手，科學(xué)合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這樣不僅能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題能力，同時(shí)也能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的跨越性提高提供良好的保障。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);實(shí)際問(wèn)題;解決能力;創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0027-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.023

一、在初中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中合理進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)開(kāi)展相關(guān)的課程教學(xué)。在這一過(guò)程當(dāng)中，極少和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新和拓展。這樣不僅會(huì)禁錮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題能力的提升形成一定程度的阻礙。基于此，教師必須要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐結(jié)果、研究方法、理論綜述、提出問(wèn)題等方面進(jìn)行全面的分析和研究。充分地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行富有針對(duì)性的全面調(diào)整，采取有效的方法進(jìn)行科學(xué)、可行的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師需要處理好問(wèn)題，解決預(yù)案和數(shù)學(xué)思維邏輯方法的關(guān)系，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入的方式來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師也可以充分考慮初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維發(fā)展特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與教學(xué)相關(guān)的素材，或者從學(xué)生的具體生活入手，巧妙地引入一些學(xué)生熟悉的案例和事件，以此為切入點(diǎn)來(lái)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)。在學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)之后，進(jìn)一步為學(xué)生安排相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)和創(chuàng)新的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、在初中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中有效構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)教材涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，僅憑學(xué)生的認(rèn)知和教師的分析、講解，往往很難讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握復(fù)雜的概念、公式、理論，更別提有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力了。因此，教師可以對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，充分考慮數(shù)學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生思維培養(yǎng)需求，科學(xué)收集一些學(xué)生喜歡的圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等元素，利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建集娛樂(lè)性、直觀性、趣味性為一體的教學(xué)情境。充分利用時(shí)間體驗(yàn)來(lái)全面激活學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)環(huán)境和生活場(chǎng)景下進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的分析和思考。

另外，教師也可以充分引入PPT電子課件，詳細(xì)地對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析和講解，教授學(xué)生數(shù)學(xué)推理方法和數(shù)學(xué)思維方法。這樣不僅能夠使學(xué)生快速地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。

三、在初中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中深入開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

受到學(xué)生個(gè)人因素的影響，班級(jí)當(dāng)中大部分學(xué)生本身的分析能力、理解能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題能力都存在較大的差異。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果利用統(tǒng)一的方法來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，往往很難使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都得到提高，還有可能會(huì)增加班級(jí)當(dāng)中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的兩極分化?；诖?，教師可以在原有的基礎(chǔ)上巧妙地引入小組合作教學(xué)模式，根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，將6—8個(gè)學(xué)生劃分為同一合作學(xué)習(xí)小組。然后，結(jié)合階段性數(shù)學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為小組學(xué)生安排科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智來(lái)進(jìn)行思考和討論。

另外，教師也可以巧妙地設(shè)計(jì)一些螺旋遞進(jìn)式的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要求小組學(xué)生通過(guò)討論和探究的方式來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，再進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)置難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能夠使不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的提高。此外，還需要積極參與到學(xué)生的交流討論當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不同解題思路和看法，并就相關(guān)問(wèn)題和其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流。為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理和總結(jié)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整。這樣不僅能夠構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系，也能夠全面提升學(xué)生的創(chuàng)造力和小組合作探究水平。

綜上所述，教師必須要利用各種渠道了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、理解能力、思維能力、年齡特征、興趣特點(diǎn)、個(gè)性愛(ài)好等多方面的情況，結(jié)合階段性的教育需求來(lái)進(jìn)行實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，利用多元化教學(xué)元素來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師進(jìn)一步引入先進(jìn)的小組合作學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直觀地對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行富有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)邏輯思維方法，同時(shí)也能夠?yàn)槿媾囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張榮芬.讓問(wèn)題解答成為學(xué)生前進(jìn)的“平臺(tái)”——初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究實(shí)踐[J].成才之路，2012（30）.

[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：孫燕（1977.12— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。