摘 要：語文是一門蘊含人文素養(yǎng)的學科，是培養(yǎng)人們語文素養(yǎng)，提高語言組織能力的關鍵課程。在新課改的深入推動下，小學語文課堂教學需積極融入情境教育，以此改善傳統(tǒng)教學缺陷，提高教學有效性。本文主要分析了在小學語文課堂教學中情境教學的重要作用，并提出了應用策略，旨在實現(xiàn)小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;情境教育;重要;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.091

當前我國課程改革進程逐漸深化，積極提高教學有效性成為每一位教育者的重點課題，仍舊采取傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足時代發(fā)展的要求，需實現(xiàn)教學方式與教學手段的創(chuàng)新，其中情境教育備受人們的喜愛，帶來的效果也比較明顯。在小學語文課堂教學中積極應用情境教育意義重大，值得研究。

一、小學語文課堂教學中情境教育的重要性

情境教育主要是指在課堂教學中，教師根據(jù)新課標和學生的實際情況，有目的地引入情境與場景，提高學生學習興趣的一種方式，目的在于提高教學有效性。在小學語文課堂教學中應用情境教育意義重大，其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）增強學生學習的趣味性

因為小學生的年齡比較小，對事物認識不足，但是卻有著極大的好奇心，應用情境教育可以起到增強學習趣味性，激發(fā)學生學習興趣的作用。其中可以應用多媒體技術為學生創(chuàng)設情境，讓學生在圖文并茂的模式下掌握知識，且還可以化抽象為具象，刺激學生的感官，讓知識演變得通俗易懂，如此在滿足學生好奇心的同時也可激發(fā)學生的學習欲望。

（二）提升學生的審美情趣

毋庸置疑，語文學科具有一定的美感，在語文教學中教師需要指導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，其中情境教育的有效融入可以讓學生對課文知識與作者所表達的內容產生共鳴，在潛移默化中提高學生的審美情趣。比如在課堂教學中可以為學生營造風吹葉落、流水潺潺的情境，讓學生感受到大自然的美妙之處。

（三）活躍課堂氛圍

只有為學生營造良好的課堂氛圍才能提高教學的有效性，在傳統(tǒng)教學模式中學生只能被動地接受知識，師生之間的距離比較疏遠。情境教育在小學語文課堂教學中的有效融入可彌補這一缺陷，能夠提高學生的主體地位，讓教師逐漸成為學生的心靈導師、良師益友，為學生營造活躍的課堂氛圍，提高學生知識的吸收能力，完善學生的知識結構。

二、小學語文課堂教學中情境教育的應用策略

誠如上文所言，情境教育在小學語文課堂教學中的作用明顯，但是怎樣發(fā)揮其作用與價值呢？需要做到以下幾點。

（一）應用多媒體創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)如今，多媒體已經(jīng)成為了教育體系中不可或缺的一部分，小學語文課堂教學中同樣可以應用多媒體技術為學生創(chuàng)設教學情境。語文教師需要解讀新課標與教學要求，收集與課文內容相關的視頻、文字、圖片等制作成精美的課件在課堂上播放，讓學生通過圖文并茂的方式掌握基本的語文知識，還可在一定程度上提高學生的注意力，增強積極性。比如在學習《草原的早晨》一文的時候，便可以播放草原視頻。視頻中有藍天白云、湖泊草原、奔馳的駿馬、身著民族服裝的草原人等，通過這一方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，甚至還可以讓學生對草原有所憧憬，并且能夠在心中生出保護大自然的熱情。

（二）利用提問創(chuàng)設教學情境

提問同樣可以創(chuàng)設教學情境，科學合理的提問方式與內容能夠加深學生的學習印象，提高學生的學習有效性，滿足學生的學習需求與學習欲望，讓學生能夠發(fā)揮出自己的主觀能動性。比如在學習《撈鐵?！返臅r候，教師便可以采取提問的方式，提出“為什么要撈鐵?！薄笆窃鯓訐畦F牛的”“最后的結果是怎樣的”等問題，無形之中激發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著問題學習。從另外一個角度分析，合理的問題情境離不開教師全方位的分析。教師需要根據(jù)教學要求設置問題，且采取循序漸進的方式。

（三）應用角色扮演創(chuàng)設情境

角色扮演的方式符合小學生的認知特點以及心理特點，且通過角色扮演的方式可以讓學生產生興趣。因為在小學語文教材中大多數(shù)文章具有戲劇性，因此語文教師便可以組織學生進行表演，激發(fā)小學生的學習熱情。在角色扮演的時候要讓小學生解讀課文，充分掌握每一個人物的性格。比如在學習《丑小鴨》的時候，可以由一個學生扮演丑小鴨，另外幾個學生扮演天鵝，在表演的過程中能夠利用語言、肢體動作進行模仿與表達，這樣可有效提高學生的創(chuàng)造力與想象力，且根據(jù)實踐證明這一方式還可以加深學生的學習印象。

三、結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中應用情境教育符合時代發(fā)展的要求，也是當前教育體系變革中的主要內容，對提高小學生的學習成績有所影響。所以每一位小學語文教師都要從本質上出發(fā)，樹立正確且先進的教學觀念，嚴格按照學生的認知特點以及心理特點，創(chuàng)設問題情境、多媒體情境等，提高學生的學習興趣，增強學生的審美意識，開拓學生的思維，實現(xiàn)小學生的全面成長。

參考文獻：

[1]魯瑤.淺談如何在小學語文課堂教學中進行情境教育[J].教育現(xiàn)代化，2016（38）.

[2]康小朵.生本教育理念下小學語文閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2017（14）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 孫孝花（1971.6— ），女，漢族，江蘇新沂人，一級教師，研究方向：小學情境教育。