劉成山　倉黨高什姐

摘 要：閱讀能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，在信息時(shí)代背景下還產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)閱讀能力是學(xué)生于信息時(shí)代學(xué)好語文的基本素養(yǎng)之一。本文針對小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的培養(yǎng)，從明確網(wǎng)絡(luò)閱讀主題、制作卡片，歸納整理以及開展閱讀交流活動(dòng)三個(gè)層面分析培養(yǎng)措施。旨在為小學(xué)語文教育者提供參考，助力培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);網(wǎng)絡(luò)閱讀能力;培養(yǎng)措施

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.114

傳統(tǒng)閱讀是以紙質(zhì)文本為媒介進(jìn)行的閱讀，而網(wǎng)絡(luò)閱讀主要是針對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行的閱讀。傳統(tǒng)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀的相同之處為：都包含閱讀的思維方式、閱讀方法、認(rèn)知能力、信息處理能力等基本內(nèi)容;差異：傳統(tǒng)閱讀重視文本的結(jié)構(gòu)分析、段落大意、歸納主旨等內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)閱讀則重視學(xué)生對大量信息的歸納整理、信息化理解以及信息化表達(dá)方式。因而與傳統(tǒng)閱讀相比較，網(wǎng)絡(luò)閱讀能拓展學(xué)生視野，發(fā)散思維，提升閱讀量與學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)下，大部分小學(xué)語文教師重視培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀能力，忽視網(wǎng)絡(luò)閱讀的重要價(jià)值，以致教學(xué)成果未能滿足信息時(shí)代對人才的需求。由此，基于信息時(shí)代與素質(zhì)教育背景下，研究小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的培養(yǎng)措施具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、明確網(wǎng)絡(luò)閱讀主題

小學(xué)階段，學(xué)生對新鮮事物充滿了興趣，加上網(wǎng)絡(luò)信息中的閱讀材料豐富、表現(xiàn)形式多樣，學(xué)生在閱讀過程中容易偏離主題，不利于培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力。因此，教師在小學(xué)語文閱讀實(shí)際教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀前，需要明確閱讀主題，規(guī)定主題范圍，明確網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容與方式，這樣才能避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中偏離主題。此外還需集中收集與主題相關(guān)的材料，保證在課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生的表象意識。

例如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，課前教師可組織學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀與“長征”相關(guān)的信息、資料。學(xué)生在教師的指引下在“長征”主題范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣查閱相關(guān)資料。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)邀請學(xué)生講解自己查閱的資料，同時(shí)教師綜合學(xué)生的資料進(jìn)一步講解。教師在教學(xué)過程中先根據(jù)《飛奪瀘定橋》確定“長征”的主題，再組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，學(xué)生在“長征”主題范圍內(nèi)，迅速地搜集與《飛奪瀘定橋》聯(lián)系緊密的相關(guān)材料，輕松地解決了《飛奪瀘定橋》社會(huì)背景知識的問題。如此有利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中學(xué)會(huì)取舍閱讀材料，從而提高小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力。

二、制作卡片，歸納整理

網(wǎng)絡(luò)能將點(diǎn)、面、體的信息聯(lián)系到一起，小學(xué)生在面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，無法科學(xué)選擇自己想要的信息，但想要閱讀全部信息是不可能的。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生將自己在網(wǎng)絡(luò)上收集的信息歸類，制作成紙質(zhì)卡片或電子讀書卡片。學(xué)生在歸納整理自己收集的網(wǎng)絡(luò)信息過程中，可以深入理解課文所包含的意蘊(yùn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將制作好的電子閱讀卡片或紙質(zhì)卡片信息分類歸納。

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，并將自己搜集的閱讀材料分類整理成閱讀卡。如此有利于學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀方式，提高網(wǎng)絡(luò)閱讀能力。此外，學(xué)生之間還可以分享自己的閱讀卡片，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，一定程度上還能提升信息整理能力與信息分類歸納能力。

三、開展閱讀交流活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中，不同的學(xué)生對閱讀材料具備不同的理解，同一網(wǎng)絡(luò)閱讀材料從不同的視角去閱讀也會(huì)產(chǎn)生不同的價(jià)值。有機(jī)整合不同視角的看法能讓學(xué)生深入理解事物，全面把握主旨。因此，教師在小學(xué)語文閱讀實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)閱讀后，組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)，并讓學(xué)生在閱讀交流活動(dòng)中發(fā)表自己的看法，讓不同的觀點(diǎn)與看法進(jìn)行碰撞、補(bǔ)充，從而提升學(xué)生對閱讀主旨的理解，提高小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力。

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中積極發(fā)表自己的看法、認(rèn)知。如此學(xué)生可在交流活動(dòng)中聽取不同的見解，理解其他同學(xué)的想法，形成思維碰撞，有利于學(xué)生養(yǎng)成從多個(gè)角度考慮事情的良好習(xí)慣。此外，學(xué)生通過交流能夠深入理解文章內(nèi)容，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力是一個(gè)長期滲透、潛移默化的過程;工作內(nèi)容較為繁雜，需要教師耐心、逐步引導(dǎo)，才能讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際情況綜合考慮，提升教師自身的網(wǎng)絡(luò)閱讀水平，同時(shí)根據(jù)信息時(shí)代的發(fā)展，不斷研究、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)閱讀能力培養(yǎng)措施，才能提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力，推動(dòng)小學(xué)語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)新課程改革深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建梅，賈?？?在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主閱讀意識、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)[J].新課程，2017（7）.

[2]余訓(xùn)培.網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)研究[J].圖書情報(bào)知識，2005（4）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 劉成山（1980.10— ），男，藏族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：小學(xué)各科教育教學(xué)。

倉黨高什姐（1986.2— ），女，藏族，甘肅天祝人，二級教師，研究方向：小學(xué)各科教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文為武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的培養(yǎng)》（課題立項(xiàng)號WW[2018]GH101）階段性研究成果。