黃青山

[摘 要]閱讀是學生最基本的語文學習活動。現(xiàn)代社會要求公民要具備良好的語文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解和表達交流在內(nèi)的多方面基本能力。閱讀能力是綜合性很強的能力，是一種特殊的能力，是由多種心理因素組成的復雜智力活動。農(nóng)村初中語文閱讀教學受應試教育等因素的影響，存在學生閱讀能力普遍不高的現(xiàn)象。本文通過對導致農(nóng)村學生語文閱讀能力低下原因的分析，提出了提高閱讀能力的策略。

[關鍵詞]語文素養(yǎng);閱讀;閱讀方法;教師指導

在語文“聽、說、讀、寫”能力的訓練中，“讀”尤為重要。閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是其他能力形成和提高的基礎。農(nóng)村初中學生由于自身和客觀存在的一些原因，存在著閱讀興趣不濃、閱讀能力缺乏等問題。如何在新課改的形勢下提高農(nóng)村初中學生的閱讀能力，筆者通過分析閱讀能力低下的原因，提出了解決的對策。

一、農(nóng)村初中學生語文閱讀現(xiàn)狀

閱讀能力對于學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是應該具備的重要素質(zhì)。目前，農(nóng)村初中語文閱讀仍存在一些問題，學生在閱讀方面表現(xiàn)出如下弱勢：

1.缺乏濃厚的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學生沒有閱讀的興趣，自然不喜愛閱讀。一些農(nóng)村初中學生寧可看電視劇、打游戲，也不愿讀書，尤其是課外書，導致閱讀量匱乏、知識面窄、思維僵化，最終直接影響語文閱讀教學效果。

2.缺少有效的閱讀方法

由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師沒有對學生的閱讀方法進行有效指導，導致學生沒有掌握精讀、泛讀、跳讀、瀏覽、批注等閱讀的方法，限制了學生閱讀能力的提高。

3.缺少良好的閱讀習慣

有些學生在閱讀時缺少耐心，不能堅持不懈、持之以恒，而且很少做筆記和批注，更談不上深學精思了。大部分學生即使讀書也只是流于表面，很難有深刻的體會和感悟，再加上周圍同伴不愛讀書這種不良氛圍的影響，很難形成良好的閱讀習慣。

二、農(nóng)村初中學生語文閱讀能力低下的原因

農(nóng)村初中學生在語文閱讀中所表現(xiàn)出的種種不良現(xiàn)象，審視學生、周圍環(huán)境及學校的教育環(huán)境和方法，不外乎為以下原因所導致：

1.農(nóng)村經(jīng)濟相對落后，文化基礎薄弱

農(nóng)村學生父母的文化層次普遍較低，家庭文化底蘊淺薄，使學生從小就沒受到良好的文化啟蒙教育。上學后，受農(nóng)村所在地區(qū)和家庭經(jīng)濟條件的限制，學生的閱讀資源相對短缺，為閱讀學習帶來了一定的困難;有的學生父母雙方或一方長期在外打工，把教育學生的擔子扔給老人，老人對學生的閱讀采取無所謂的態(tài)度，往往視課外書為閑書，不贊成學生把時間浪費在閱讀上。加上學生思維空間狹小，不能多層面、多方法開展閱讀，導致閱讀能力得不到應有的提高。

2.農(nóng)村初中沒有上規(guī)模的圖書館或閱覽室

有的農(nóng)村學校雖然設立了圖書館或閱覽室，但圖書種類少、更新慢，內(nèi)容跟不上時代發(fā)展，可讀性不高，導致學生不愛閱讀，難以產(chǎn)生共鳴，無形中讓學生的閱讀興趣大打折扣。

3.教師不重視閱讀或缺乏科學指導

受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師為完成學校的教學目標，唯分數(shù)至上，對閱讀沒有給予足夠的重視，將學生閱讀興趣的培養(yǎng)限定在教材之內(nèi)，不留給學生閱讀的時間，更沒有對學生的閱讀進行有效的指導，農(nóng)村中學語文閱讀教學活動一直處于發(fā)展較慢的狀態(tài)，學生缺乏濃厚的閱讀興趣，更沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力的提高也就無從談起。

4.新媒體讀物的影響

隨著信息技術的普及，新媒體讀物，如電子書、有聲小說等不斷涌現(xiàn)，在這種形勢之下，對傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀產(chǎn)生了巨大的沖擊，導致許多學生不能靜下心來看一本書，導致其認知、思維的匱乏。

三、提高農(nóng)村初中學生語文閱讀能力的策略

教師要以語文課堂教學為主陣地，把提高學生的語文閱讀能力作為教學的關鍵點加以重視。

1.確立現(xiàn)代閱讀教學新理念

教師要認真學習新課標，把握新課標中對閱讀教學的要求。對于初中階段的閱讀教學，新課標提出了十五點非常具體明確的要求，概括起來主要有：

（1）對閱讀方法和閱讀技能方面提出了具體要求。重視閱讀方式方法的運用，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽的方式應據(jù)材料的不同和提高學生閱讀能力的需要加以選擇運用。

（2）就閱讀文本作了詳細的分類說明，并就第一類閱讀文本分別提出了能力方面的要求;強調(diào)閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

（3）首次對閱讀方式提出了要求。重點強調(diào)以一種新型的學習方式——合作的方式來解決閱讀中的問題;還提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”的要求，目的是培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。

（4）關于知識和能力的關系問題提出了新的看法。新課標的要求是對基本的語文知識了解即可。語言知識融入“閱讀”范疇，語法修辭知識應在閱讀教學中依據(jù)理解課文的需要，隨文學習，不再追求全面和系統(tǒng)。

（5）對課外閱讀提出了具體要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的閱讀興趣，規(guī)定了課外閱讀的對象和閱讀量。

2.擴大學生的閱讀面，注重平日積累

在閱讀教學中，教師要成為學生閱讀活動的組織者和促進者，培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣，充分發(fā)揮圖書室或閱覽室的作用，向?qū)W生推薦好書，擴大學生的閱讀范圍和視野。在學生閱讀時，指導他們做好讀書筆記，把精彩優(yōu)美的片段和語句摘錄下來，及時內(nèi)化為自己的語言積累，需要時學以致用。教師還要經(jīng)常與學生交流閱讀的經(jīng)驗和感受，讓學生體驗閱讀帶來的樂趣。同時，做好閱讀數(shù)量的規(guī)劃，達到初中階段閱讀量不少于100萬字的要求。

3.教師做好閱讀指導

閱讀指導是提高學生閱讀能力的有效途徑，重點是閱讀方法的指導。教師要根據(jù)學生的認知水平和閱讀能力，向他們介紹貼近生活、生動有趣的讀物。學生喜愛，自然就有興趣閱讀，效果也就不言而喻了。

（1）精讀。對教材中提供的章節(jié)，師生共同合作，集中精力逐字逐句，由表及里，精思熟練，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、手到、心到。逐步教會學生學會批注，慢慢養(yǎng)成認真讀書的好習慣。同時對于教材中所選名著章節(jié)，教師要深挖教材內(nèi)涵，教會學生學會賞析，學會品味人物形象，學會自行賞讀本名著的其他章節(jié)。讓學生在教師的指導下，精讀教材中列舉的名著，以此受到潛移默化的影響。

（2）略讀。隨著學生閱讀量的增加，完全采取精讀已不現(xiàn)實，必須學會略讀，著眼于關鍵段和重點句，以求迅速掌握思想脈絡，領悟作者見解，常常采取跳讀的方法，進而把握全文主旨。這種閱讀方法是為通覽全篇，取其精華，在學生略讀過后，要有所得，略讀之后要寫讀書心得，要寫感悟。如學生在賞讀《紅樓夢》這部經(jīng)典名著時，全部精讀，時間和精力都不允許，只能精讀部分章節(jié)，在允許的時間內(nèi)讓學生學會略讀，以求對這部名著有整體的認識。

（3）摘記。在閱讀有關材料時，對其名言警句、有哲理性的語段，可以采取摘錄、記筆記的方式摘抄，定期瀏覽。真正達到以課內(nèi)促課外，激發(fā)閱讀的興趣，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.創(chuàng)設閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

讀書習慣的養(yǎng)成，并非一件易事，它需要教師和家長共同為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的氛圍。作為家長，應盡可能為子女購買一些有益身心健康的書籍，督促子女認真完成教師布置的閱讀任務;作為教師，更應營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。

5.鼓勵學生個性化的閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”教師要緊扣新課程要求，尊重學生的個性化閱讀。在研究提升學生閱讀能力共性的同時，重視對學生個性閱讀差異的研究，珍視學生在閱讀過程中的獨特感受、體會和理解，讓學生在積極主動的氛圍中，用自己獨特的閱讀方式讀出自己的感悟，彰顯學生的主體地位。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們具備豐厚的文學素養(yǎng)和人文精神，在閱讀中感受樂趣，收獲成功，才是語文教學的新境界。提高農(nóng)村初中學生的語文閱讀能力是一項長期而艱苦的工作。只有不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展閱讀面，加大閱讀指導，才能使學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）