程周勛

摘? 要：在小學數(shù)學中應用題是對所學數(shù)學知識的綜合應用，因此對于小學數(shù)學來說應用題是比較重要的一部分，也就是說學生對于應用題的掌握程度的高低以及運用的熟練程度將會對他們的數(shù)學學習效率的高低造成最直接的影響，而對于數(shù)學教育界來說，如何有效提高數(shù)學的應用題的教學效率一直以來都是一大難題。本文暨在低年級數(shù)學中開展?jié)B透式教學模式的意義以及其具體的實施方案，談談滲透式教學在小學低年級應用題中的運用。

關鍵詞：低年級;小學教學;應用題教學

所謂應用題就是將所學的數(shù)學知識有機地整合在同一個題目當中的題型，教師對于應用題的教學不僅可以增強學生對知識點的記憶，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力。而滲透式的教學方式能夠讓學生從低年級開始逐步培養(yǎng)出適合自己的應用教學意識，為學生未來的數(shù)學綜合素養(yǎng)的提高奠定了良好的基礎。

一、在低年級數(shù)學中開展?jié)B透式教學模式的意義

一方面，以循序漸進的方法逐步引導學生理解并接受應用題的題型，降低學生的抵觸心理，讓學生能夠積極主動地學習數(shù)學，提高自己的學習效率。另一方面，在低年級的數(shù)學教學過程中以滲透式的教學方式進行教學，能夠幫助學生逐步完善對應用題的認知體系，題型掌握越多，則說明學生掌握的數(shù)學知識量越多，知識點也能掌握的越牢固。

二、在低年級數(shù)學中開展?jié)B透式教學模式的方案

1.轉(zhuǎn)換固有思維，逐步強化學生應用意識

隨著新課標的改革，課堂的教育模式逐漸從以教師為主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，在此教育模式下，教師應該以引導學生為主，將課堂的主動權(quán)交給學生，加強學生的自主學習能力。而要達到這一點，就需要教師采用循序漸進的教學方法，強化學生的應用題意識。

例如：在進行普通的數(shù)學的加減運算時，學生都能夠準確地計算出答案，所謂熟能生巧，長此以往對于數(shù)學的計算便能一眼就得出答案，這樣學生就會漸漸不想動腦筋，顯然這不論是對教師的教學還是學生的學習都是不利的。若教師在教學時能夠?qū)⒑唵蔚挠嬎泐}巧妙地變?yōu)椤安莸厣显瓉碛腥谎?，后來又來了兩只羊，問現(xiàn)在有幾只羊”此時學生就會開使動腦思考，然后知道這是一道加法計算題，最后通過動手計算得出答案。再加上教師從旁解釋“應用題是什么”就能夠生動形象的讓學生了解到什么是應用題，而在這一解題過程中還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，讓他們能夠逐步形成自己的應用題意識。

2.以學生為導向，開展應用題滲透教學

小學低年級階段的學生大多心智不夠成熟，邏輯思維能力較弱，那么教師在開展教育工作時除了要逐步引導學生進行思考，還要以學生的思維模式為中心，應該站在學生的角度思考“這種題型我是否會做，對于我現(xiàn)有的水平這個題目是否過于復雜”等等，因此教師在出練習題時，應將題干出的盡量簡短些，過長的題目容易讓學生產(chǎn)生厭煩感，不利于數(shù)學教學。

舉個例子，在教學二十以內(nèi)的加減計算時，可以這樣出題“已知桌子上有十五根蠟燭，小明拿走了兩根，求桌上還剩幾根蠟燭？”在做題時教師可以從旁解釋，能夠讓學生注意到“已知……求解……”這種題型，并且從中提取有效的信息，在了解這一題型后學生很容易的就可以明白這是以蠟燭為計算主體的應用題，并且可以根據(jù)自己之前所學習的計算知識得出答案。在學生現(xiàn)有的認知能力的基礎上進行逐步引導，不僅能夠快速有效的找到做題方法，還能有效的拓寬學生的知識面，使其更上一層樓。

3.逐步引導，使學生形成自己的應用題意識

應用題的難度取決于題目所給的條件以及他們之間的相關聯(lián)性，因此教師在教學時要注重引導學生審題，如果學生無法將題目中各個條件串聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)其中的相關性，那么毫無疑問地學生解題是比較困難的。

例如，在“樹上原本有五個蘋果，被小猴子摘走了兩個，問還剩幾個？”這題中，教師可以通過分析該題中的因果關系來幫助學生解答，起因是小猴子摘走了兩個蘋果，因此樹上少了兩個蘋果，而“少了”就是減少的意思，用數(shù)學符號表示為“-”，因此這是一道減法計算題，最后學生再根據(jù)所學習的知識將答案計算出來即可。教師通過正確的引導，幫助學生了解各條件之間的相關性，有助于學生快速做出答案，提高做題速率。

4.聯(lián)系實際滲透教學

用生活情境進行數(shù)學教學，能夠使生活情境與數(shù)學課堂教學能夠很好地融合在一起，恰當?shù)囊肷钋榫?，緩解?shù)學課堂的枯燥乏味，調(diào)節(jié)課堂氛圍，帶動學生積極主動的投入到學習生活中，培養(yǎng)數(shù)學的學習興趣，努力做到學以致用，提高學生的綜合素養(yǎng)。

例如“有一個玩具十塊錢，小明手里有五塊錢，后來小明的媽媽又給了小明八塊錢，問小明買完玩具后還剩多少錢？”對于小學低年級的學生來說“玩具”是一個比較能吸引他們注意力的詞語，而這個階段的學生對于自己感興趣的事物總是愿意更加積極的思考并且回答問題，因此，教師在上數(shù)學課的期間適當滲透一些生活中的例子，尤其是小學低年級的學生感興趣的例子，有助于調(diào)動課堂的積極性，提高課堂教學質(zhì)量，長此以往，學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)將可以得到極大的提高。

三、結(jié)語

根據(jù)許多教學實例可以得出，應用題對于數(shù)學教學來說是十分重要的一個模塊，同時對于學生來說也是一種能夠有效提高自身數(shù)學綜合素養(yǎng)的一種途徑。正所謂“一口氣吃不成大胖子”，因此教師在進行教學時應采取循序漸進，滲透式的教學模式來逐步培養(yǎng)學生的應用題意識，注重各條件之間的相關性，幫助學生更加快捷的了解應用題。

參考文獻

[1]? 董曉鈺.低年級小學數(shù)學應用題教學探究[J].甘肅教育，2018（19）：115.

[2]? 鄧本定.淺析小學低年級數(shù)學應用題教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：99.

[3]? 何莉.淺談小學低年級應用題教學[J].西部皮革，2016，38（08）：135.