吳錦恒

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)界定為四個(gè)方面，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部2018）。

讀后續(xù)寫作為一種新題型進(jìn)入英語(yǔ)高考，是語(yǔ)言模仿和內(nèi)容創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合，能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們的語(yǔ)言能力（費(fèi)勝昌2016）。此題型提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心2015）。這就要求考生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、語(yǔ)言能力和語(yǔ)篇意識(shí)。同時(shí)，讀后續(xù)寫的形式可以極大地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

綜合以上考慮，以一堂讀寫課為例，以美文閱讀為依托，通過(guò)一系列課堂活動(dòng)使學(xué)生在高質(zhì)量地完成讀后續(xù)寫的同時(shí)，思維品質(zhì)得到發(fā)展。

一、教學(xué)案例

（一）教學(xué)內(nèi)容

閱讀文本選自課外，是一則小故事，主要內(nèi)容如下：一天，保羅（Paul）開(kāi)著哥哥送給他的豪車在街頭遇見(jiàn)了頑童托米（Tommy）。托米對(duì)于保羅開(kāi)著豪車表示羨慕不已，并希望自己有一天也可以成為保羅哥哥那樣的人。保羅對(duì)托米的想法感到很吃驚也很感動(dòng)，于是想載托米一程。而后，他們來(lái)到托米的家中，保羅發(fā)現(xiàn)托米的弟弟吉米（Jimmy）下肢患有殘疾，無(wú)法正常走路。托米向他的弟弟允諾以后送他一輛車，這樣他就可以自己去看這個(gè)美麗的世界了。保羅在感動(dòng)之余，載著托米和吉米開(kāi)始了難忘的假日旅程。故事情節(jié)前后反轉(zhuǎn)強(qiáng)烈，出人意料卻又在情理之中。故事結(jié)尾告訴我們給予比接受更好，意味深長(zhǎng)且極富教育意義。作者對(duì)人物肢體動(dòng)作、面部表情和心理感受的描寫生動(dòng)形象，極具畫(huà)面感，非常適合學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)情

本堂課的授課對(duì)象是浙江省寧波市咸祥中學(xué)高二學(xué)生，他們已掌握了一定的詞匯量，做過(guò)一些讀后續(xù)寫訓(xùn)練，也學(xué)過(guò)表達(dá)情感、面部表情和動(dòng)作的詞塊。但是，他們的詞匯運(yùn)用能力較差，在讀后續(xù)寫中存在詞匯使用不當(dāng)、拼寫錯(cuò)誤、詞匯選擇過(guò)于單一等問(wèn)題；對(duì)于描寫性詞塊，他們記不住也不會(huì)用；另外，他們?cè)诶m(xù)寫過(guò)程中，邏輯性、批判性思維有所欠缺，容易產(chǎn)出邏輯混亂、讓人不知所云的文本；他們的創(chuàng)新性思維更為薄弱，經(jīng)常打不開(kāi)思路，在續(xù)寫時(shí)需要教師的積極引導(dǎo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本堂課的主要目標(biāo)是鞏固學(xué)生對(duì)于描寫性詞塊的掌握，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高續(xù)寫的質(zhì)量和效率；同時(shí)提高他們的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力。

（四）教學(xué)步驟

Step 1：讀前預(yù)測(cè)

教師展示與文本相關(guān)的圖片，提供文中的7個(gè)關(guān)鍵詞（Paul，a car，Christmas present，a street kid，admire，wish，a brother like that），讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)故事情節(jié)。

師生對(duì)話如下：

T：wearegoing to read astory called“abrother’s wish”.Before that，can you guess what happened according to the pictures and key words?

S1：Paul received a car from his brother as a Christmas present.A street kid saw it and admired it so much that hewished to havea brother likethat.

T：Good!In hisstory，isthebrother’swish about giving or receiving?

S2：Receiving.

T：Now let’s read the story and see whether you areright or not.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。結(jié)合文章標(biāo)題“a brother’swish”提問(wèn)：“這個(gè)頑童的愿望是關(guān)于給予的還是索取的？”不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

Step 2：呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖

教師借助思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖）帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事的開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。

在理清故事的發(fā)展脈絡(luò)之后，引導(dǎo)學(xué)生感悟到文章的主題：It is more blessed to give than to receive.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思維導(dǎo)圖具備凸顯關(guān)鍵詞、放射狀呈現(xiàn)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的特征，能夠發(fā)揮呈現(xiàn)文本框架的功能（楊昌周、范蔚2017）。思維導(dǎo)圖可以將文章各個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和層級(jí)關(guān)系展示出來(lái)，一個(gè)故事的起承轉(zhuǎn)合可以非常直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一目了然。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更清晰地對(duì)語(yǔ)篇體裁進(jìn)行宏觀把握，更精準(zhǔn)地對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行微觀理解，加深對(duì)語(yǔ)篇組成、銜接形式的了解。同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生的邏輯性思維能力能夠得到發(fā)展。

Step 3：詞塊欣賞

1.詞塊理解

在感悟出文章主題之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧文本中對(duì)于兩位主人公情感的描寫。語(yǔ)言是為情感服務(wù)的，學(xué)生需要去探究、發(fā)現(xiàn)文本中關(guān)于主人公情感變化的生動(dòng)描述。教師在文本中設(shè)下五個(gè)空，給出五個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生完成完形填空。

①____________________

②____________________

③____________________

④____________________

⑤____________________

A.wasastounded

B.smiled alittle

C.squeezed up against thekid and pointed to the car

D.nodded

E.turned hiseyesaglow

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在學(xué)生了解了故事情節(jié)發(fā)展之后，再引導(dǎo)他們關(guān)注主人公的情感變化，并將他們的注意力轉(zhuǎn)移到情感描述性語(yǔ)言的欣賞上來(lái)。在了解了這類語(yǔ)言的功能之后，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也更具目的性，效率也大大提升了。這種完形填空練習(xí)不僅需要學(xué)生理解選項(xiàng)中的目標(biāo)詞塊，還需要學(xué)生把握特定情節(jié)中主人公的具體情感，以及上下文銜接連貫等因素，可以極大地提升邏輯性思維。賞析是學(xué)生主動(dòng)閱讀、分析的過(guò)程，而非筆者直接呈現(xiàn)、“灌輸”。

2.詞塊分類

任務(wù)如下：Can you put the patterns above into three categories（類別）?Can you think of other patternsthat could fit in the categories?

Body language to show feelings Adj.to show feelings Facial expression to show feelings Was astounded Smiled alittle

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的情感描述性詞塊分為三類：肢體語(yǔ)言、形容詞和面部表情。完成之后，激勵(lì)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的類似詞塊，填入相應(yīng)的分類當(dāng)中。這一步是對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言的梳理和歸納，是介于輸入（input）與輸出（output）之間的吸收（intake）的過(guò)程。這可以促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化，從而大大提高學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的效率。同時(shí)，學(xué)生還需要回顧之前學(xué)過(guò)的表達(dá)情感、動(dòng)作的描述性詞塊，將新知學(xué)習(xí)與舊知復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生歸納、總結(jié)、分析、概括等思維能力得到了發(fā)展。

Step 4：深入提問(wèn)

在情節(jié)理解和語(yǔ)言欣賞之后，筆者設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，深入挖掘故事內(nèi)涵。

Q1：Why did the urchin Tommy want to buy his brother acar?

Q2：Why did Paul want to givethe boy aride?

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以了解到，托米希望給他的弟弟買車的原因是：弟弟下肢患有殘疾，不能正常走路，但他希望弟弟可以自己開(kāi)車去看看這個(gè)美麗的世界。而保羅被托米的愿望感動(dòng)，決定帶他們?nèi)ザ碉L(fēng)。

然后，繼續(xù)設(shè)問(wèn)，升華主題。

Q3：In his story，is the brother’s wish about giving or receiving?

Q4：Who is the giver，Paul or the urchin Tommy?

第三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了點(diǎn)題，也與讀前預(yù)測(cè)形成了呼應(yīng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到托米的愿望是關(guān)于給予的。在回答第四個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)保羅和托米都是給予者：The urchin gave his brother a valuable promise，while Paul gave the brothers a memorable holiday ride.至此，文章的主題，從給予比接受更好（It is more blessed to give than to receive.）升華到傳遞善意（pass on the act of kindness）。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】這四個(gè)問(wèn)題層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，形成問(wèn)題鏈，學(xué)生對(duì)文本的依賴程度由強(qiáng)變?nèi)酰季S活動(dòng)的層次也從低級(jí)逐漸走向高級(jí)，有助于學(xué)生闡釋文本內(nèi)容，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)批判性思維，感悟故事中的生活哲理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到給予比接受更好。給予不僅僅是送禮物，有時(shí)候一個(gè)擁抱、一縷微笑也可以意義非凡；給予也不僅僅是對(duì)身邊的人，還可以是向陌生人傳遞友好。

Step 5：讀后續(xù)寫

1.討論續(xù)寫內(nèi)容

根據(jù)內(nèi)容（pass on the act of kindness）的鋪墊，讓學(xué)生相互討論，讓思維相互碰撞。

2.合理續(xù)寫

由于課堂時(shí)間限制，續(xù)寫留到課后完成。學(xué)生需要使用關(guān)于肢體語(yǔ)言、形容詞和面部表情的詞塊各一處，并用下畫(huà)線標(biāo)出。

續(xù)寫段落：

All the way they enjoyed the beautiful scenery and splendid sunshine.Suddenly,the little brother Jimmy shouted，“Look，there’s a girl crying over there.”It seemed that the girl waslearning how to ride abikewith hisfather.________________________________________________________

Hearing Jimmy’s words，the girl gradually stopped crying.____________________

學(xué)生作品：

...Paul pulled over and asked what happened.The father replied that his daughter just fell down from the bike and couldn’t stop crying.At that very moment，Jimmy got out of the car and slowly approached the girl with all his strength.In a soft but determined voice，he said，“When Iwas learning how to walk，I failed for like a thousand times because it was so hard for me.But now，look at me.I could walk on my own!”

Hearing Jimmy’s words，the girl gradually stopped crying.She turned her eyes aglow and murmured a thank you.The father was both astounded and grateful.Moved by his brother’s words，Tommy hugged him firmly in arms.After witnessing all these，Paul’s eyes twinkled with pleasure.Love can be infectious，so alwaysremember to pass on the act of kindness to someone else and make the world abetter place.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助討論的形式進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)行推理、預(yù)測(cè)，梳理寫作思路。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其發(fā)揮創(chuàng)造性思維，運(yùn)用本堂課所學(xué)的文本邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)完成續(xù)寫。

二、教學(xué)分析

（一）選用課外美文，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性

在本堂課中，教師以課外美文為載體，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并在理解情節(jié)、欣賞語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，領(lǐng)悟文章中的哲理和精神內(nèi)核。可見(jiàn)，教師可以恰當(dāng)選用資源，合理補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材，努力做到深化主題、挖掘文化內(nèi)涵。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的閱讀任務(wù)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生將自主研讀和小組合作相結(jié)合，在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。因此，在本堂課中，筆者首先通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰地看到信息之間的層次關(guān)系，強(qiáng)化他們的邏輯性思維；其次，通過(guò)對(duì)描述性詞塊的理解和分類，鍛煉學(xué)生重新組織、建構(gòu)、歸納信息的能力；再次，通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘文本中的信息，辯證地看待故事的內(nèi)涵，提升他們的批判性思維。

（三）以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

單靠“念”和“背”，思維只能停留在記憶層面，語(yǔ)言能力的發(fā)展只能局限在記憶和模仿層面（劉璐霏2017）。因此，教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)造情境，讓學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，做到學(xué)用一體，促進(jìn)思維發(fā)展。在本堂課中，一方面，筆者精心挑選了肢體語(yǔ)言、形容詞、面部表情這三類具有代表性的詞塊來(lái)豐富學(xué)生對(duì)于情感的表達(dá)。詞塊的理解和分類，有助于學(xué)生在續(xù)寫中沿襲作者的寫作風(fēng)格，也較好地在學(xué)生的閱讀和寫作之間架起了橋梁。另一方面，學(xué)生通過(guò)討論發(fā)散思維，得出續(xù)寫中要延續(xù)pass on the act of kindnessto others這條主線的結(jié)論。通過(guò)這兩個(gè)方面的鋪墊，學(xué)生可以在課后創(chuàng)造性地完成讀后續(xù)寫。正是有了基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇層層深入的設(shè)計(jì)，才激發(fā)了學(xué)生的興趣和探索欲望，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正融入活動(dòng)之中，促進(jìn)了思維的發(fā)展（姚軍2017）。

結(jié)語(yǔ)

課堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在本課例中，教師嘗試以美文閱讀為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖理解故事情節(jié)，通過(guò)詞塊理解和分類強(qiáng)化描述性語(yǔ)言，通過(guò)問(wèn)題鏈挖掘故事內(nèi)涵，最后通過(guò)以讀促寫創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。