張丁瑩

(廣州中醫(yī)藥大學(xué)研究生院，廣東 廣州 510006)

培養(yǎng)具有健全人格、家國情懷、全球視野的高層次中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥院校研究生教育培養(yǎng)的根本目標(biāo)。在“雙一流”建設(shè)背景下，為了進(jìn)一步提高中醫(yī)藥院校研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量，加快研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，筆者以為應(yīng)緊抓新生入學(xué)這一有利契機(jī)，以研究生新生入學(xué)教育工作為突破口，為廣大研究生全面成長成才奠定良好基礎(chǔ)。

1 做好中醫(yī)藥院校研究生新生入學(xué)教育的重要性和必要性

抓好新生入學(xué)教育關(guān)鍵期，是做好研究生培養(yǎng)管理和思想政治教育工作、落實(shí)研究生教育立德樹人根本任務(wù)的入口和突破口。

首先，從研究生群體的普遍特點(diǎn)來看，緊抓研究生新生入學(xué)這一有利契機(jī)，可以從源頭上提升研究生培養(yǎng)管理和思想政治教育工作的凝聚、教育和引導(dǎo)作用[1]。與大學(xué)本科生相比，研究生思想上更加獨(dú)立多樣，對(duì)群體的依賴性較低。研究生入學(xué)后，易出現(xiàn)生活渙散、脫離組織的狀態(tài)，造成了研究生對(duì)自身成長目標(biāo)不明確、對(duì)學(xué)校及院系歸屬感不足、心理問題頻發(fā)等一系列問題，大大增加了研究生教育管理的難度。面對(duì)以上問題，我們應(yīng)該注意到，研究生新生作為大學(xué)新生群體的一部分，其中大部分都是從校園走向校園，卻面臨顯著不同于本科生的學(xué)習(xí)科研要求和就業(yè)工作預(yù)期；非本校生源的研究生新生還面臨要盡快適應(yīng)陌生學(xué)習(xí)生活環(huán)境的壓力，這也使得新生相較于高年級(jí)研究生更易于接受教育引導(dǎo)。因此，從“源頭”抓起，從新生入學(xué)教育抓起，可以有效減少后續(xù)教育管理工作的阻力。

中醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)體制機(jī)制的特殊性，使得做好中醫(yī)藥院校研究生新生入學(xué)教育工作顯得尤為重要。近年來，隨著醫(yī)學(xué)教育管理體制機(jī)制改革的不斷深入，特別是《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》(教研〔2014〕2 號(hào))的貫徹落實(shí)，給中醫(yī)藥院校研究生的成長成才帶來了前所未有的機(jī)遇，與此同時(shí)也為研究生的培養(yǎng)管理和思想政治教育工作帶來了較大挑戰(zhàn)。在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，目前在中醫(yī)藥院校研究生教育培養(yǎng)過程中遇到的很多困難和阻力，都可以嘗試通過“加強(qiáng)新生入學(xué)教育”來實(shí)現(xiàn)突破，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)大方面：

1.1 有利于幫助研究生盡快了解并熟悉培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)流程，做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

了解并熟悉研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)流程，是新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的前提。入學(xué)教育的不到位甚至缺位，則使得研究生對(duì)未來三年的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)流程懵懵懂懂、一知半解，長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由此造成在研究生后續(xù)教育培養(yǎng)和管理工作中的諸多隱患。在中醫(yī)藥專業(yè)研究生教育培養(yǎng)過程中，則集中表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清的問題。

一是專業(yè)學(xué)位研究生沒有認(rèn)識(shí)到“研究生”和“社會(huì)規(guī)培生”的本質(zhì)區(qū)別。中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生作為醫(yī)教協(xié)同的“統(tǒng)一體”，除了按要求完成33個(gè)月的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)外，還應(yīng)具備基本的科研工作能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，其目標(biāo)是“培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事中醫(yī)臨床工作的高層次應(yīng)用型專門人才”。而在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，有部分研究生把自己與單純的“規(guī)培生”相等同，長期處于科研問題意識(shí)不足、盲目完成輪科任務(wù)的狀態(tài)，甚至一味計(jì)較薪酬差距，未能專心于臨床實(shí)踐能力和科學(xué)研究素養(yǎng)的提高，嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

二是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，專業(yè)認(rèn)可度有待加強(qiáng)?！半p軌制”的推進(jìn)以及一系列配套政策的出臺(tái)，為專業(yè)學(xué)位研究生直接就業(yè)于醫(yī)療單位提供了更多機(jī)遇，就業(yè)或讀博的選擇余地較大；而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生若欲從事臨床工作則需在畢業(yè)后再進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。讀博信念不堅(jiān)定以及從事臨床工作的時(shí)間成本，造成了許多學(xué)術(shù)學(xué)位研究生從入學(xué)到畢業(yè)期間的諸多迷茫與困惑。

“方向決定道路”，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，則與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)流程就難以了然于胸。故而，部分研究生在學(xué)習(xí)過程中容易忽略對(duì)中醫(yī)經(jīng)典的深入學(xué)習(xí)與運(yùn)用；而缺少整體規(guī)劃也使得研究生的學(xué)業(yè)緊迫感進(jìn)一步放大、自我效能感大大降低，這亦已成為當(dāng)前研究生心理問題頻發(fā)的重要誘因，為研究生的后續(xù)培養(yǎng)教育和思想政治教育工作增添了不少難題和阻力。

因此，做好中醫(yī)藥院校研究生新生入學(xué)教育工作，有利于幫助新生在入學(xué)關(guān)鍵期了解并熟悉培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)流程，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生盡快適應(yīng)“研究生”“規(guī)培生”的雙重身份，激發(fā)臨床實(shí)踐與科學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生正確認(rèn)知專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上的本質(zhì)差異，幫助他們樹立長遠(yuǎn)發(fā)展觀念，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位的認(rèn)同感和自信心。

1.2 有利于引導(dǎo)研究生盡快適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)生活管理模式

無論是本校生源還是非本校生源，在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段都存在一段調(diào)整適應(yīng)的過程。由于“研究生導(dǎo)師”角色的加入及其作用的發(fā)揮，使得研究生的學(xué)習(xí)生活管理模式與本科階段的集中式教育大有不同。研究生新生能否盡快適應(yīng)新階段新模式，入學(xué)教育是一個(gè)不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

一是有助于引導(dǎo)研究生深入認(rèn)識(shí)研究生導(dǎo)師“首要責(zé)任人”職責(zé)，建立良好的師生關(guān)系。教育部《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》(下簡稱《意見》)明確指出“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人”?！兑庖姟返某雠_(tái)為研究生導(dǎo)師貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)指明了方向，但與此同時(shí)，我們應(yīng)該注意到研究生的成長成才不是僅靠導(dǎo)師單方面的努力，更需要研究生的主動(dòng)溝通與積極配合。特別是在“雙軌合一”的培養(yǎng)模式下，專業(yè)學(xué)位研究生面對(duì)專科輪轉(zhuǎn)時(shí)間少、跟師時(shí)間少的現(xiàn)實(shí)困境，如果缺乏主動(dòng)與導(dǎo)師溝通交流的意識(shí)、缺乏與導(dǎo)師有效溝通的方法，就很容易陷入研究生盲目臨床輪訓(xùn)、導(dǎo)師難以跟蹤的“怪圈”。因此，在研究生新生入學(xué)之初，幫助研究生樹立起“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人”的意識(shí)，是全面貫徹落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的要求，更是中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的需要。

二是有助于引導(dǎo)研究生盡快適應(yīng)“學(xué)?！獙W(xué)院—導(dǎo)師”三級(jí)管理模式，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。隨著近年來研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，推行“學(xué)?！獙W(xué)院—導(dǎo)師”三級(jí)管理模式，是研究生教育綜合改革進(jìn)程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)研究生教育管理服務(wù)精細(xì)化的有效途徑。中醫(yī)藥院校研究生人才培養(yǎng)體制的特殊性，使得入學(xué)教育階段的重要性更加凸顯：專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士、博士分別在結(jié)束一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，將到各二級(jí)學(xué)院做實(shí)驗(yàn)或參加臨床輪訓(xùn)，而分散的輪轉(zhuǎn)安排、單一的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、繁重的科研臨床任務(wù)，則將進(jìn)一步使得研究生交際范圍受限、參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少、人際交往愿望降低。因此，如果錯(cuò)過了新生入學(xué)教育這一關(guān)鍵期，研究生就更難形成對(duì)二級(jí)學(xué)院及學(xué)校的歸屬感，而“學(xué)校-學(xué)院-導(dǎo)師”三級(jí)管理模式運(yùn)行不暢，不僅徒增了學(xué)校和學(xué)院研究生教育管理的難度和成本，也進(jìn)一步降低了研究生對(duì)學(xué)校及學(xué)院的歸屬感。

2 完善中醫(yī)藥院校研究生新生入學(xué)教育體系

做好中醫(yī)藥院校研究生新生入學(xué)教育，應(yīng)牢牢把握立德樹人的根本任務(wù)，針對(duì)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)的特殊性，校院協(xié)同、分場次、分階段統(tǒng)籌安排新生入學(xué)教育工作。

2.1 學(xué)校統(tǒng)籌掌大局

從學(xué)校層面，應(yīng)由研究生院統(tǒng)籌安排研究生新生迎新、開學(xué)典禮、新生心理問題篩查反饋、心理健康教育、《研究生手冊》的編訂等全局性工作。

開學(xué)典禮為新生扣好研究生階段的第一顆扣子。在開學(xué)典禮上，邀請(qǐng)黨委書記為研究生上入學(xué)教育第一課，結(jié)合國家和世界發(fā)展大勢，增強(qiáng)研究生推進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的使命感和責(zé)任感。邀請(qǐng)優(yōu)秀研究生導(dǎo)師圍繞“如何做一名合格的研究生”進(jìn)行專題講座，幫助新生對(duì)研究生階段的學(xué)習(xí)生活形成整體認(rèn)知，提高新生的自學(xué)意識(shí)和問題意識(shí)；與此同時(shí)，加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德教育，提升研究生對(duì)職業(yè)的敬畏感。開展“聽國醫(yī)大師講故事”活動(dòng)，引導(dǎo)研究生感悟校史底蘊(yùn)、培養(yǎng)愛校情懷，而國醫(yī)大師的成長經(jīng)歷和奉獻(xiàn)精神也將激勵(lì)研究生為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)青春力量。

做好新生心理問題篩查反饋以及心理健康教育工作。近年來，醫(yī)學(xué)生心理問題高發(fā)的事實(shí)不得不引起研究生教育工作者的重視。研究生院應(yīng)統(tǒng)籌安排新生心理健康篩查工作，將篩查結(jié)果及時(shí)反饋給各院所新生輔導(dǎo)員及研究生工作秘書，從源頭上降低心理問題發(fā)生率。編制《研究生心理健康自助手冊》，特別是對(duì)研究生與導(dǎo)師交流溝通的技巧與方法方面進(jìn)行專題介紹；與此同時(shí)，研究生院可組織開展專題輔導(dǎo)講座，幫助研究生盡快適應(yīng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的學(xué)習(xí)模式，提高與導(dǎo)師的交流實(shí)效，從而助力于導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的全面落實(shí)。

2.2 學(xué)院協(xié)同顯特色

由于招生體量遠(yuǎn)低于本科生，以往許多中醫(yī)藥院校的研究生新生入學(xué)教育選擇采用“由研究生院統(tǒng)一開展入學(xué)教育”的形式，包括開學(xué)典禮、培養(yǎng)學(xué)位及獎(jiǎng)助貸政策宣講等。時(shí)間短、信息量大，使得這種“滿堂灌”式的入學(xué)教育并未取得較好效果。由學(xué)院協(xié)同開展研究生新生入學(xué)教育工作，有助于提升研究生對(duì)學(xué)院的認(rèn)同感和歸屬感，打好“學(xué)校-學(xué)院-導(dǎo)師”三級(jí)管理模式的思想基礎(chǔ)，提升研究生培養(yǎng)和思想政治教育工作的實(shí)效。筆者認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面得到提升。

(1)分場次開展研究生培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)流程的專場培訓(xùn)

在“雙軌合一”背景下，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)流程存在較大差異，因此針對(duì)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，應(yīng)分別組織開展專場培訓(xùn)，介紹研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)流程，并著重介紹對(duì)課程、學(xué)分、論文發(fā)表、學(xué)位申請(qǐng)以及臨床技能考核的要求。

針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生，除了介紹規(guī)范化培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)要求外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》(教研〔2014〕2 號(hào))、《中醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(學(xué)位〔2015〕9 號(hào))等文件的解讀，引導(dǎo)新生充分認(rèn)識(shí)到“研究生”與“社會(huì)規(guī)培生”的本質(zhì)區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)取得畢業(yè)證、學(xué)位證、醫(yī)師資格證和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證“四證合一”的目標(biāo)倒推，幫助新生理清每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)須完成的學(xué)習(xí)科研臨床任務(wù)[2]，充分激發(fā)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，應(yīng)讓新生提前認(rèn)識(shí)到“?？戚嗈D(zhuǎn)時(shí)間少”“跟師學(xué)習(xí)時(shí)間不足”以及“5加2”“白加黑”的學(xué)習(xí)工作狀況，引導(dǎo)研究生提高自學(xué)意識(shí)和提問意識(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)打破與導(dǎo)師交流溝通的時(shí)空局限，提高跟師學(xué)習(xí)實(shí)效。

針對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，則應(yīng)著重引導(dǎo)新生正確認(rèn)知專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上的本質(zhì)差異，引導(dǎo)他們樹立長遠(yuǎn)發(fā)展觀念，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位的認(rèn)同感和自信心，幫助新生盡快步入科研正規(guī)。

(2)分階段開展新生入學(xué)教育

新生入學(xué)教育“起點(diǎn)”提前。以往研究生新生入學(xué)教育是在開學(xué)報(bào)到后進(jìn)行。新生在參加為期一天的入學(xué)教育后，就匆忙開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)，時(shí)間緊、任務(wù)重，使得入學(xué)教育的效果大打折扣。因此，各院所可在招生錄取工作結(jié)束后，提前建立新生交流QQ或微信群，并將學(xué)校及學(xué)院的相關(guān)工作安排、學(xué)生活動(dòng)情況、獎(jiǎng)助貸政策指引等信息同步推送到新生群，與新生提前交流互動(dòng)。與此同時(shí)，可讓新生利用暑假期間提前熟悉《研究生手冊》，“帶著問題”參加新生入學(xué)教育，從而有效縮短新生對(duì)新學(xué)習(xí)階段的適應(yīng)期。

創(chuàng)建學(xué)院育人品牌，幫助新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活管理模式。除了學(xué)校統(tǒng)一安排的“必選”內(nèi)容外，各學(xué)院圍繞立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合本院實(shí)際，可探索開展“自選”活動(dòng)，創(chuàng)建育人品牌。例如，可以黨團(tuán)組織為依托，組織開展新生團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，通過游戲交流以及思想教育，提升歸屬感，為后續(xù)培養(yǎng)工作和學(xué)生活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)[3]；組織輔導(dǎo)員和研究生工作秘書、研究生導(dǎo)師見面會(huì)以及朋輩交流會(huì)，通過交流溝通，相互作用，探索自我，幫助新生盡快適應(yīng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的新學(xué)習(xí)模式。

探索建立入學(xué)教育成效反饋機(jī)制。為了有效避免集中培訓(xùn)“耳旁風(fēng)、聽了忘”，建立入學(xué)教育成效反饋機(jī)制，是使培訓(xùn)內(nèi)容入腦入心，提升新生入學(xué)教育質(zhì)量的重要手段。筆者認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行反饋：一是推行入學(xué)教育效果測試反饋制度。即選取《研究生手冊》以及入學(xué)教育中提及的關(guān)鍵內(nèi)容，以問卷星的形式發(fā)送給研究生作答，確保新生對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)流程入腦入心。二是將職業(yè)生涯規(guī)劃作為研究生新生入學(xué)教育成效反饋的重要環(huán)節(jié)。新生在導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和生涯規(guī)劃師的引導(dǎo)下，結(jié)合自身個(gè)性和特質(zhì)做好生涯規(guī)劃，包括臨床學(xué)習(xí)目標(biāo)、科研學(xué)習(xí)目標(biāo)以及就業(yè)深造目標(biāo)等，并在此基礎(chǔ)上開展“致三年后的自己”的書信活動(dòng)，信件密封后由輔導(dǎo)員保管并在畢業(yè)時(shí)返還，以儀式感提升研究生的歸屬感。值得注意的是，應(yīng)提醒新生“職業(yè)生涯規(guī)劃具有復(fù)雜性、長期性、連續(xù)性的特點(diǎn)，因此職業(yè)生涯規(guī)劃的制定不是一蹴而就、一勞永逸的”[4]，應(yīng)在未來的學(xué)習(xí)生活工作中，不斷對(duì)自身與外部環(huán)境進(jìn)行評(píng)估權(quán)衡，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)修正。

總之，在“雙一流”建設(shè)背景下，做好研究生新生入學(xué)教育，是加快研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)一步提升研究生培養(yǎng)教育和思想政治教育工作質(zhì)量的入口和突破口。隨著醫(yī)學(xué)教育管理體制機(jī)制改革的不斷深入，特別是“雙軌制”的落實(shí)，做好中醫(yī)藥院校研究生新生入學(xué)教育，應(yīng)牢牢把握立德樹人根本任務(wù)，針對(duì)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)的特殊性，校院協(xié)同、分場次、分階段統(tǒng)籌安排新生入學(xué)教育工作，為研究生全面成長成才奠定良好基礎(chǔ)。