張嬌

摘要：教師在教育工作中，不僅僅是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，更多還是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)和綜合能力，這也是教育部新頒布的意見之中提出的內(nèi)容，應(yīng)該積極響應(yīng)國家的號(hào)召。自然，小學(xué)英語的教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體有哪些措施可以采用呢？在本文中，我會(huì)據(jù)此提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);策略探究

引言：隨著時(shí)代的發(fā)展，英語的使用已經(jīng)是越來越廣泛，在各個(gè)國家都已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的課程，因此英語的教學(xué)也是引起了教育者們的重視，不過在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分的教師和學(xué)生都是注重在單詞上，但是對(duì)于學(xué)生在英語思維上的鍛煉還是有所欠缺。因此，在最近幾年的教育改革中，也提出了關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。本文就據(jù)核心素養(yǎng)的概念提出幾條策略。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是由四個(gè)部分組成：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。英語是一種語言類的學(xué)科，此對(duì)于學(xué)生在英語語言上的能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，這也是學(xué)習(xí)英語的最直接目的——用于溝通。通過提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，從閱讀中了解更多不同的思想，從而影響學(xué)生的思維，為學(xué)生提供更多思維方向發(fā)展的可能性。文化品格包含了情感態(tài)度和文化意識(shí)，通過學(xué)習(xí)英語，可以了解更多的國外文化，拓展學(xué)生的國際文化的視野，開闊學(xué)生的眼光，也為文化的傳播提供了更多的可能性。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語得出學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗(yàn)，從中可以汲取一些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)其他外語上提供幫助，還可以為學(xué)生在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)提供經(jīng)驗(yàn)。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1激發(fā)學(xué)生興趣

因?yàn)橛⒄Z是屬于語言類的學(xué)科，語言是文化的一種載體，這是基于一定的文化發(fā)展起來的，也是建立在文化背景之上的，對(duì)于學(xué)生而言，這會(huì)是一個(gè)完全陌生的領(lǐng)域，需要教師加以正確的引導(dǎo)。不過英語的教學(xué)中，各種陌生的單詞以及單詞的組成模式，或者語法的問題都可能會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力影響，容易使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)候，英語教師在對(duì)小學(xué)生講解的時(shí)候，不能夠直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的注入，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如說，對(duì)于單詞，教師應(yīng)該使用拼讀法，幫助學(xué)生減輕對(duì)于學(xué)習(xí)單詞的恐懼心理以及在記憶量上的壓力。小學(xué)生的表現(xiàn)欲都很大，也很容易得到滿足，而英語教學(xué)的重點(diǎn)也就是在單詞的記憶上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠自主地認(rèn)識(shí)單詞并且運(yùn)用在生活中，可以極大地滿足學(xué)生的這種心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知心和興趣，這樣才能夠進(jìn)行之后的教學(xué)。教師還可以運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在課堂上的積極性，比如說通過動(dòng)畫和圖片的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，還可以播放一些原音視頻刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)，還可以幫助學(xué)生矯正讀音。

2.2循序漸進(jìn)、分層教學(xué)

對(duì)于各個(gè)階段的學(xué)生都有不同的教學(xué)方式，應(yīng)該采用分層教學(xué)和循序漸進(jìn)的方法。對(duì)于才開始接觸英語的低年級(jí)的學(xué)生，教師主要應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞的教學(xué)，由簡(jiǎn)單的一些單詞開始一步一步地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教授學(xué)生一些記憶的方式;對(duì)于四五年級(jí)的學(xué)生，教師可以講授一些簡(jiǎn)單的語法知識(shí)，這只是為了幫助學(xué)生能夠更好地理解英語長(zhǎng)短句，可以提高學(xué)生的理解能力，在這期間，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生一起完成閱讀，步步引導(dǎo);而六年級(jí)的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生自行閱讀一些簡(jiǎn)單的英語文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生建立用英語的方式進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3拓展文化知識(shí)

既然是語言類的學(xué)科，因此光是知識(shí)性的灌輸是完全不夠的，也容易致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的狀態(tài)，這就需要學(xué)習(xí)語文教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，比如說拓展文化知識(shí)。在我們對(duì)進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)過程中，教師不能夠知識(shí)簡(jiǎn)單地將文章中的語法進(jìn)行整理和講解，太過于枯燥，也不利于課堂的活躍。因此，我們就應(yīng)該在教學(xué)的過程中，滲透一定的文化知識(shí)，教師可以對(duì)文章先進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和了解，收集相關(guān)的文章資料，對(duì)文章中的特殊詞匯進(jìn)行整理，結(jié)合背景知識(shí)進(jìn)行講解，畢竟語言在不同的文化背景之下，以及不同的社會(huì)環(huán)境和語境之中都會(huì)有所偏差，教師應(yīng)該從這些方面入手，通過拓展文化知識(shí)，吸引學(xué)生的閱讀興趣，這可以幫助學(xué)生了解到實(shí)際的英語用語的使用和理論上存在差別，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。并且這可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從文化入手，讓學(xué)生對(duì)英語本身產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)自主地探求英語知識(shí)，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)語：教育的工作重點(diǎn)是將教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置上，強(qiáng)調(diào)教育的質(zhì)量，特別是小學(xué)階段學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，也因此對(duì)于小學(xué)的教育應(yīng)該格外重視，教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不僅僅是在學(xué)科成績(jī)上，還應(yīng)該放在學(xué)生的全面發(fā)展上，應(yīng)該從每個(gè)學(xué)科上都著手，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞各方面都優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

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