吉智萍

[摘要]古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，貫穿語文教學(xué)的始終。在古詩詞教學(xué)中，教師可以從誦讀、涵泳、拓展三個維度展開教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解古詩詞，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué);誦讀;涵泳;意境

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0004-02

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的占詩詞大都具有意境悠遠、含義深刻、音韻優(yōu)美、語言生動等特點。在古詩詞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過誦讀來感受古詩詞語言之優(yōu)美，內(nèi)涵之獨特，意境之深遠。如此，才能真正發(fā)揮古詩詞的教學(xué)價值，增強課堂教學(xué)的魅力，從而使中華文化在語文課堂中得到傳承與發(fā)展。

一、多樣誦讀，感受古詩詞的語言美

古詩詞講究平仄押韻，富有音韻美與畫面美，古詩詞中的一字一詞都是作者精湛用語的濃縮。教學(xué)時，教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，可以使學(xué)生真正領(lǐng)略到古詩詞的別樣之美。

1.配樂誦讀，激發(fā)情感

音樂與古詩詞有著不解之緣。有些古詩詞會給人一種“只可意會，不可言傳”之感，在教學(xué)這些古詩詞的時候，如果能夠借助恰當?shù)囊魳罚偌由弦謸P頓挫的誦讀，就很容易把學(xué)生帶入古詩詞的情境之中，真正達到“聽音觸情”的教學(xué)效果。如《敕勒歌》這首詩，把草原的清新、遼闊以及敕勒川下的美景盡情融入詩歌的語言中，使人覺得眼前仿佛展開了一幅美麗的面卷。怎樣才能讓學(xué)生感受到這種美呢？教師可以播放《美麗的草原我的家》這首歌，讓學(xué)生配樂誦讀。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生真正感受到作者對大草原的無限熱愛之情。

2.詩畫結(jié)合，融入詩境

“詩中有畫，畫中有詩”是古詩詞最為明顯的特點。在古詩詞教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合古詩詞的面面感和自己誦讀過程中的想象，把古詩詞所要表達的內(nèi)容用筆畫下來，可以促進學(xué)生對古詩詞的理解與感受。如在教學(xué)《宿新市徐公店》這首詩的時候，教師就可以讓學(xué)生在讀完全詩以后，結(jié)合白己的想象，把詩中描寫的景物畫下來，當那稀疏的籬落、如傘的綠樹、悠遠的小路、翩翩起舞的蝴蝶以及金黃的油菜花在學(xué)生的筆下展現(xiàn)的時候，學(xué)生也自然化身為那活潑的孩童，他們真正入詩境，融詩情，獲得了對古詩深刻的體驗與感受。

3.古詩新唱，快樂學(xué)習

詩詞是與音樂、舞蹈相伴相生的，優(yōu)美的曲調(diào)，特定的情境，更容易把學(xué)生帶入古詩詞的情境之中。因此，在教學(xué)中，結(jié)合古詩詞的內(nèi)容特點，讓學(xué)生以歌唱的形式來詮釋自己的理解，定然會達到不一樣的教學(xué)效果。如教學(xué)《江南》這首詩的時候，教師就可以以古詩新唱的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中記住詩歌的內(nèi)容，感受詩歌的意境。此時，在學(xué)生眼里，古詩詞學(xué)習帶給他們的是一種強烈的審美體驗與獨特的學(xué)習感受，他們將更樂于學(xué)習古詩詞。

二、涵泳語言，感受古詩詞的韻味美

“涵泳”主要指一種讀書態(tài)度與方法，有著反復(fù)玩味與推敲，以獲得其中滋味的意思。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)涵泳、比較推敲以及放飛想象中感受古詩詞的韻味美。

1.反復(fù)誦讀，涵泳古詩詞

在古詩詞教學(xué)中，提倡反復(fù)誦讀并非意味著讓學(xué)生機械重復(fù)地讀，而是指根據(jù)文本內(nèi)容特點以及學(xué)生實際采取不同層次的閱讀方法。反復(fù)涵泳古詩詞可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語文能力。如教學(xué)《望天門山》這首詩的時候，教師可以先讓學(xué)生自由讀古詩，力求做到讀準字音，不多字，不丟字，把句子讀流利，讀通順;然后，教師按照“天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。兩岸/猿聲/啼不住，輕舟/已過/萬重山”的節(jié)奏形式指導(dǎo)學(xué)生誦讀，從教師范讀，到同桌互讀，到匯報展示讀，直至學(xué)生把古詩讀熟，讀出詩中的味道來。這樣教學(xué)，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生不僅讀出了古詩詞的韻味，而且對詩人當時的心情也有了進一步的理解與感受，深化了古詩詞教學(xué)的效果。

2.比較推敲，涵泳古詩詞

比較推敲是古詩詞教學(xué)中常見的品味語言的方法。有些古詩詞中的語言看似平淡無奇，實則意味深長，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲，讓學(xué)生真正沉入其中，讀出古詩詞的真滋味。如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩的時候，詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人把西湖比作西子，以此來表現(xiàn)西湖的美。教學(xué)時，教師就可以以此來引領(lǐng)學(xué)生比較推敲：“既然是為了表現(xiàn)西湖的美，作者為什么不把西湖比作彩云、明月、花朵之類具體的事物呢？”經(jīng)過推敲，學(xué)生明白了“明月、彩云之美可以遠觀，可以欣賞，花朵之美不僅可觀可賞，而且可以用手去觸摸，去感受，而西施之美則只能想象，只可意會，卻不可觀，不可賞，更不可用來裝飾與把玩。這是一種令人渴望而無法親近與捉摸的美，美得神秘，美得高貴……”至此，通過比較閱讀，學(xué)生對詩詞的內(nèi)涵也有了進一步的理解。

3.放飛想象，涵泳古詩詞

古詩詞教學(xué)離不開學(xué)生的想象。在課堂教學(xué)中，當學(xué)生對古詩詞中的句子理解起來感到困難的時候，教師就可以通過想象來引領(lǐng)學(xué)生誦讀涵泳，以提升學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)《漁歌子》這首詞的時候，其中有“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句。“箬笠”“蓑衣”是什么樣子的呢？對于如今的學(xué)生來說，他們沒有見過，自然不清楚，但是這并不妨礙學(xué)生的想象。因此，教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課文插圖想象一個頭戴箬笠，身穿蓑衣的漁翁形象，再加上對“斜風細雨不須歸”情境的體會，學(xué)生更加深刻地感受到了詩人對閑適生活的熱愛和對廟堂之爭的厭惡。

三、拓展教學(xué)，感受古詩詞的別樣美

古詩詞中蘊含著豐富的人生體驗，盡管有時空相隔，但其中所蘊含的獨特情感也能讓學(xué)生深受感染。在古詩詞教學(xué)中，教師可以借助適時的拓展來增強學(xué)生的情感體驗，從而提升古詩詞教學(xué)的效果。

1.借助關(guān)鍵詞句拓展

以《清平樂村居》這首詞為例，詞中有這樣一句話：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”教學(xué)時，在“醉”字的理解上，有學(xué)生認為可理解為“喝醉”，有學(xué)生認為是“陶醉”的意思。那么，這個字到底是什么意思呢？教師可以向?qū)W生拓展一些跟“醉”字有關(guān)的詩詞，如“醉里挑燈看劍”“醉里且貪歡笑，要愁那得功夫”“沉醉不知歸路”等。這樣一來，學(xué)生在對比分析中就會明白，這里的“醉”是“自醉”的意思，而不是陶醉。

2.依托同類文本，拓展古詩詞

如教學(xué)《清平樂村居》這首詞時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就同類文本的詩詞進行拓展，詞中的“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪邊臥剝蓮蓬”這幾句話其實與漢樂府中《相逢行》中的“大婦織綺羅，中婦織流黃，小婦無所為，挾瑟上高堂”的言語表達形式相一致。這樣的拓展比較，豐富了學(xué)生的認知，提升了學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)。

3.活用文本內(nèi)容，拓展古詩詞

在古詩詞教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對詩詞內(nèi)容進行改寫或者創(chuàng)造，不僅是一種教學(xué)創(chuàng)新，更是一種情智意念、語言抒發(fā)的過程，能夠促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

以賀知章《詠柳》這首詩為例，在學(xué)生學(xué)完古詩后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行這樣的拓展練習：“‘二月春風似剪刀一句中的‘二月春風除了能夠裁出柳葉之外，還能裁出什么？”為了幫助學(xué)生更好地完成詩句的創(chuàng)作與建構(gòu)，教師可以讓學(xué)生仿照著“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的形式進行表達。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生寫道：“裁出了綠綠的小草，裁出了美麗的桃花……”這樣教學(xué)，不僅促進了學(xué)生對詩句的理解，而且學(xué)生的想象能力與語言表達能力也得到了提升。

綜上所述，在古詩詞教學(xué)中，教師如能引領(lǐng)學(xué)生真正經(jīng)歷品詞析句、反復(fù)涵泳、積累語言的過程，那么，不僅可以促進學(xué)生對古詩詞的理解與感悟，而且能使學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)獲得一個質(zhì)的提升。

（責編 劉宇帆）