張艷

[摘要]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要有方法傳授意識，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)生成，并圍繞教學(xué)生成展開教學(xué)，從而帶給學(xué)生更多的閱讀學(xué)法啟迪。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師利用教學(xué)生成展開教學(xué)布設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀思辨活動(dòng)，可以形成豐富的教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);課堂生成;生本視角;教學(xué)張力

[中圖分類號]G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0009-01

課堂生成是可遇而不可求的教學(xué)資源，具有極高的應(yīng)用價(jià)值。教師需要建立合理利用意識，及時(shí)捕捉教學(xué)生成、活用教學(xué)生成、衍射教學(xué)生成，為學(xué)生提供良好的閱讀情緒場、思辨點(diǎn)，以形成豐富的閱讀學(xué)習(xí)亮點(diǎn)和成長點(diǎn)。

一、捕捉生成，創(chuàng)設(shè)閱讀情緒場

教學(xué)生成隨時(shí)可能出現(xiàn)，教師需要及時(shí)捕捉，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，以成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的教學(xué)氛圍。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)個(gè)性觀點(diǎn)、分歧見解、錯(cuò)誤理解、課堂質(zhì)疑，都可能成為難得的教學(xué)生成資源，教師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并巧妙引導(dǎo)，就能為學(xué)生展開深度閱讀思考創(chuàng)造良好條件。

課堂生成出現(xiàn)時(shí)，教師不僅要及時(shí)捕捉，還需要快速給出應(yīng)對措施，以體現(xiàn)教學(xué)生成的價(jià)值。在教學(xué)《花鐘》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生提出了疑惑：為什么這些植物開花的時(shí)間會不同呢？教師抓住這個(gè)問題展開教學(xué)設(shè)計(jì)：每一種植物都有自己的生存形式，因?yàn)槠渖盍?xí)性不同，自然會呈現(xiàn)不同的生長特征。除去課文中提到的這些植物，你還知道哪些植物開花的時(shí)間，或者是帶有趨光性特征的植物？學(xué)生拿到思考問題，開始了熱議，教師和學(xué)生一起討論互動(dòng)。有學(xué)生說，我們最熟悉的向日葵就有趨光性，它會隨著太陽轉(zhuǎn);有學(xué)生說，聽說有一種花叫曇花，會在晚上幾點(diǎn)左右開花，而且開花時(shí)間特別短;有學(xué)生列出了煙草花、茉莉花、萬壽菊的開花時(shí)間。

教師抓住學(xué)生疑惑展開教學(xué)啟動(dòng)，給學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)有個(gè)性特征，教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要有觀照意識，要提升針對性，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒激活了，課堂學(xué)習(xí)才會自然進(jìn)入到最佳狀態(tài)。

二、活用生成，創(chuàng)生閱讀思辨點(diǎn)

面對已經(jīng)存在的教學(xué)生成資源，教師需要有科學(xué)運(yùn)用意識，圍繞課堂生成展開教學(xué)發(fā)動(dòng)和教學(xué)調(diào)整，以獲得豐富的教學(xué)激發(fā)動(dòng)力。學(xué)生出現(xiàn)閱讀意見分歧，這是課堂辯論的絕好發(fā)動(dòng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生展開深度辨析，自然能夠使他們獲得更豐富的閱讀認(rèn)知;學(xué)生出現(xiàn)解讀錯(cuò)誤，教師要及時(shí)跟進(jìn)，對他們的思維偏差致因展開追蹤，矯正他們的閱讀思維方向;學(xué)生出現(xiàn)思維停滯現(xiàn)象，說明教師引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，教師就要及時(shí)反思，以便盡快走出教學(xué)困境。

例如，《趙州橋》是一篇說明性小品文，教學(xué)中，教師利用多媒體展示趙州橋的圖片信息，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)教師巡視全班時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在講述趙州橋的傳說故事。教師隨即叫停了自主閱讀，讓學(xué)生自薦講述關(guān)于趙州橋的傳說。學(xué)生聽說要講故事，都顯得非常興奮，踴躍發(fā)言。有學(xué)生講述了“魯班和趙州橋”的故事，有學(xué)生講述了“張果老與趙州橋”的傳說，課堂學(xué)習(xí)氣氛頓時(shí)熱烈起來。當(dāng)故事講述進(jìn)行到一定程度時(shí)，教師再引入教材內(nèi)容，將課堂教學(xué)引向了教材，使得課堂過渡銜接自然。

教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理投放故事講述內(nèi)容，給課堂教學(xué)注入了豐富活力。小學(xué)生對故事有特殊情結(jié)，自然會給出積極響應(yīng)，教師再進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多內(nèi)化思考的機(jī)會，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出無限活力。

三、衍射生成，創(chuàng)造閱讀成長點(diǎn)

所謂衍射生成，就是要借助生成信息做文章，將學(xué)生閱讀的視野引向更高視界，幫助學(xué)生在課外閱讀訓(xùn)練中內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成閱讀綜合能力。

如教學(xué)《蜜蜂》一課，學(xué)生對蜜蜂識途的本領(lǐng)非常感興趣，教師便圍繞這個(gè)點(diǎn)展開閱讀訓(xùn)練布設(shè)：蜜蜂有極強(qiáng)的識途能力，不妨利用網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺展開信息搜集，將一些經(jīng)典案例記錄下來，準(zhǔn)備參與班級展示活動(dòng)。學(xué)生拿到這個(gè)任務(wù)后，利用課余時(shí)間，在家長的幫助下，很快就找到了一些相關(guān)的案例信息。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，然后由小組長篩選出最為典型的案例，提交到班級，參與班級展示活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師深入到學(xué)生小組之中，對學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)給出更多觀照性引導(dǎo)。

教師針對學(xué)生關(guān)注點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息的能力已經(jīng)具備，教師讓他們利用網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，其教學(xué)適合度更高，激發(fā)效果也非常顯著。

教師科學(xué)利用教學(xué)生成，這是課堂教學(xué)的基本意識。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)、錯(cuò)誤解答、閱讀分歧，都是難得的教學(xué)生成資源。教師需要有敏銳的洞察力，及時(shí)捕捉教學(xué)生成信息，并以此作為教學(xué)起點(diǎn)，啟迪學(xué)生多元學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）