楊 冬 梅，李 娜

(包頭師范學(xué)院 政治與法律學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

教師是教育事業(yè)的根基、是教育興盛的源泉，教師肩負(fù)傳播知識(shí)與真理，塑造生命與靈魂的時(shí)代重任。黨的十九大報(bào)告指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！盵1]教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出，建設(shè)高水平大學(xué)要全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。進(jìn)入新時(shí)代，以高戰(zhàn)略、高站位為背景，建立完善的師范類專業(yè)認(rèn)證制度，為教師教育質(zhì)量保障體系提供強(qiáng)力支撐，也是新時(shí)代教師教育素質(zhì)提升的重要基礎(chǔ)。依據(jù)國家戰(zhàn)略和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為了更好地規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，積極推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，穩(wěn)步提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，2017年10月26日教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，這是我國政府頒布的第一個(gè)分級分類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，開啟了教師教育振興發(fā)展的新征程。認(rèn)證構(gòu)建了橫向覆蓋中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育三類專業(yè)，縱向保合格、上水平、追卓越三級遞進(jìn)、相互銜接、逐級提質(zhì)遞升的監(jiān)測認(rèn)證體系，規(guī)范和引導(dǎo)師范專業(yè)合理定位、特色發(fā)展、追求卓越，從而創(chuàng)新推動(dòng)師范專業(yè)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展。

一、師范專業(yè)認(rèn)證理念及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的解讀

準(zhǔn)確把握高等教育的基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅(jiān)持“以本為本”，要以“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”為基本遵循。我國對教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核，啟動(dòng)了師范專業(yè)認(rèn)證外部評價(jià)機(jī)制，其目的是重塑師范專業(yè)人才培養(yǎng)體系，落實(shí)教師教育人才培養(yǎng)的保障，提高培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步創(chuàng)建一流的教師教育?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》指出：構(gòu)建中國特色、世界水平教師教育監(jiān)測認(rèn)證體系，以評促建、以評促改、以評促強(qiáng)，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力保障。[2]“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念貫穿師范專業(yè)認(rèn)證全程，是師范專業(yè)認(rèn)證工作的行動(dòng)指南。

首先，師范專業(yè)認(rèn)證理念涵蓋人才培養(yǎng)的嶄新“三觀”。

教育觀：以學(xué)習(xí)者為中心。即以師范生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，就是強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)；以問題為導(dǎo)向指向師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求；著力點(diǎn)在于師范生的培養(yǎng)以課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐，以及師資隊(duì)伍、支持條件的持續(xù)改進(jìn)；最終在師范生適應(yīng)學(xué)習(xí)需求、突出學(xué)習(xí)主體、服務(wù)全程成長、養(yǎng)成師德師能、促進(jìn)師范生的全面發(fā)展以及成就從教志愿等方面得以落實(shí)。

培養(yǎng)觀：以產(chǎn)出為導(dǎo)向。即以結(jié)果為導(dǎo)向、以師范生畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，就是強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，充分對標(biāo)師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求的師范專業(yè)“一踐行三學(xué)會(huì)”培養(yǎng)質(zhì)量體系，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即由外到內(nèi)按需設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，包括：對接基礎(chǔ)教育師資需求來準(zhǔn)確設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，對接教育教學(xué)崗位需求來恰當(dāng)設(shè)計(jì)畢業(yè)要求，對接畢業(yè)要求合理設(shè)計(jì)課程體系及課程目標(biāo)并實(shí)施有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。然后正向?qū)嵤?，即由?nèi)到外進(jìn)行適需培養(yǎng)：緊密對接課程目標(biāo)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，對接師范生培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)出合格的師范人才和未來優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

質(zhì)量觀：清楚了解和掌握各利益相關(guān)方的愿景與需求，采取內(nèi)外聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)方式，建立和完善學(xué)生發(fā)展與持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系。這就要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建層次多元、系統(tǒng)優(yōu)化的評價(jià)體系，并及時(shí)有效地將評價(jià)結(jié)果反饋，持續(xù)應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。因此，我們勢必要做到：跟蹤基礎(chǔ)教育改革的新發(fā)展，更新師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；跟蹤教育教學(xué)崗位的新需求，更新師范生的畢業(yè)要求；跟蹤知識(shí)能力新規(guī)格，更新師范專業(yè)課程與教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)的深刻改革。

其次，師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)回答人才培養(yǎng)的終極“三問”。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。這一綱領(lǐng)也是貫徹黨的教育方針，扎根中國大地辦教育，辦好人民滿意的各級各類師范教育的根本遵循?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出師范教育體系有所削弱，對師范院校支持不夠。[3]

以立德樹人為根本任務(wù)。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)即是針對師范專業(yè)，首先指向根本問題一：培養(yǎng)什么人？目前的突出問題：普通院校師范生深感書到用時(shí)方恨少，自身能力偏下，師資整體數(shù)量少，質(zhì)量不高。認(rèn)證要求的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求直接指向師范專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，而且是一條主線：畢業(yè)要求是踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展，即“一踐行三學(xué)會(huì)”，明確了師范生培養(yǎng)的規(guī)格、能力特征，以及人才定位之后特別關(guān)注的重點(diǎn)是師范生的實(shí)踐能力導(dǎo)向和學(xué)習(xí)成果取向。根本問題二：怎樣培養(yǎng)人？包括合作與實(shí)踐、課程與教學(xué)、支持條件、師資隊(duì)伍等多方面的質(zhì)量保證。而目前出現(xiàn)的問題歸因：多為培養(yǎng)目標(biāo)虛設(shè)，教學(xué)松散，改進(jìn)又乏力。如何培養(yǎng)？主要抓手為“一踐行三學(xué)會(huì)”的課程養(yǎng)成體系，所謂“行”要有步子，“會(huì)要有成果”。如何踐行師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷，具體來說就是構(gòu)建師德養(yǎng)成體系，并且使學(xué)科課程教育化、教育課程能力化、實(shí)踐課程產(chǎn)出化。根本問題三：為誰培養(yǎng)？依據(jù)產(chǎn)出體系，師范專業(yè)認(rèn)證落點(diǎn)到培養(yǎng)可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的師資隊(duì)伍，以社會(huì)需求適應(yīng)度、培養(yǎng)效果達(dá)成度、教師和教學(xué)資源支持度、質(zhì)量保障運(yùn)行有效度、學(xué)生和用人單位滿意度作為考量標(biāo)準(zhǔn)。

再次，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要領(lǐng)標(biāo)示師范專業(yè)人才培養(yǎng)的“三重路徑”。

如何產(chǎn)出？認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要領(lǐng)與核心便是產(chǎn)出體系，即師范專業(yè)人才培養(yǎng)的根本路徑。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)三個(gè)反向設(shè)計(jì)和三個(gè)正向?qū)嵤┑娜齻€(gè)支撐體系：(一)研究制定面向需求的培養(yǎng)目標(biāo)。明確要求回應(yīng)國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，找準(zhǔn)符合學(xué)校的辦學(xué)定位，準(zhǔn)確反映師范生畢業(yè)后五年左右在專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期。(二)明晰支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，要求覆蓋認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，要求予以充分支撐，而且能夠在師范生培養(yǎng)的全程得以分解落實(shí)、具有可衡量性。(三)建立支撐畢業(yè)要求的合理的課程體系，將通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育、教師教育三育有機(jī)結(jié)合；理論實(shí)踐、必修選修合理設(shè)置；課程學(xué)分比例恰當(dāng)。其中，實(shí)踐教育體系必須完整，且專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；課程內(nèi)容注重基礎(chǔ)性、學(xué)科性、實(shí)踐性，吸收學(xué)科前沿，并融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德教育，吸收課改教研新成果、優(yōu)秀案例；教學(xué)實(shí)踐貫通見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)，涵蓋師德、教學(xué)、班級、教研等。三重路徑是點(diǎn)、塊、面三個(gè)層次緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)體系的重塑，建立三重產(chǎn)出體系出口目標(biāo)的達(dá)成機(jī)制。其重難點(diǎn)一是建立課程評價(jià)來證明畢業(yè)要求的達(dá)成、評價(jià)結(jié)果推進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)的課程評價(jià)體系和機(jī)制，二是建立教育實(shí)踐與制度改進(jìn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教育實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行有效評價(jià)的管理體系，涵蓋內(nèi)部評價(jià)、外部評價(jià)、持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制。[4]

二、師范專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)狀與教師教育人才培養(yǎng)的短板

重視質(zhì)量是一個(gè)時(shí)代命題，誰輕視質(zhì)量誰就將被淘汰出局。新時(shí)代高等教育主要矛盾表現(xiàn)為：廣大學(xué)子對知識(shí)能力素質(zhì)的提升需求與教育資源發(fā)展不平衡、不充分。2018年6月21日，在四川成都召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，要求準(zhǔn)確把握高等教育的基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，堅(jiān)持“以本為本”“四個(gè)回歸”，從專業(yè)、課程、教師、質(zhì)保四個(gè)主攻方向入手，全面治理整頓本科教學(xué)秩序，振興本科教育?！蛾P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出“新時(shí)代高教40條”，其中一個(gè)戰(zhàn)略性意見是加強(qiáng)大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)：保合格、上水平、追卓越的三級專業(yè)認(rèn)證與特色發(fā)展。

我國師范專業(yè)認(rèn)證起步晚、起點(diǎn)高、理念新，雖數(shù)量不多，但質(zhì)量好。普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作的開展，自江蘇省、廣西壯族自治區(qū)2016—2017年通過師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)、2018年11月教育部派出專家組率先對6所部屬師范類高校進(jìn)行二級認(rèn)證以來，到2019年8月共有22所高校的62個(gè)專業(yè)通過教育部評估中心的審定，包括北京師范大學(xué)漢語言文學(xué)等2個(gè)專業(yè)通過第三級專業(yè)認(rèn)證，東北師范大學(xué)思想政治教育等34個(gè)專業(yè)通過第二級認(rèn)證，南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)等26個(gè)試點(diǎn)專業(yè)，經(jīng)過審定通過第二級認(rèn)證。全國現(xiàn)有12家?guī)煼秾I(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，形成了省部協(xié)同的認(rèn)證組織體系，保障統(tǒng)一的認(rèn)證質(zhì)量。2018年以來部分認(rèn)證機(jī)構(gòu)，如江蘇省教育評估院、浙江省教育評估院、重慶市教育評估院、福建省教育評估研究中心相繼開展認(rèn)證工作并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與成效。2019年11月教育部高等教育教學(xué)評估中心組織專家對湖南第一師范學(xué)院小學(xué)教育等26個(gè)專業(yè)開展師范類專業(yè)第二級認(rèn)證進(jìn)校考查工作。2019年10月，職業(yè)技術(shù)師范教育、特殊教育三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)正式發(fā)布，師范類專業(yè)三級五類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系全面建立。2020年5月28日，教育部評估中心受理了北京師范大學(xué)體育教育專業(yè)等74個(gè)師范類專業(yè)參加第二級認(rèn)證，受理了天津職業(yè)技術(shù)大學(xué)機(jī)電技術(shù)教育等2個(gè)職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)、華東師范大學(xué)特殊教育等1個(gè)特殊教育專業(yè)、福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育等4個(gè)專科師范類專業(yè)參加第二級認(rèn)證試點(diǎn)。2020年6月26日，普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證結(jié)論審定委員會(huì)研討了2019年全國10個(gè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)組織的159個(gè)專業(yè)的認(rèn)證結(jié)論初審情況。師范專業(yè)認(rèn)證已成為當(dāng)前我國教師教育改革非常重要的內(nèi)容。

我國教師教育在宏觀層面的突出問題為：大多數(shù)普通院校專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，部分院校辦學(xué)不規(guī)范；長期以來獲得的外部資源和支持不足，部分師范院校舉辦教師教育的動(dòng)力不足；大學(xué)綜合化發(fā)展中師范類專業(yè)和師范生比例逐年下降；師范生生源質(zhì)量下滑、培養(yǎng)層次規(guī)格不高；課程教學(xué)陳舊、學(xué)科專業(yè)和師資薄弱、內(nèi)涵發(fā)展不夠等問題愈發(fā)凸顯，教師教育特色在退化，教師教育體系在弱化。其次，從當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證視角來看：部分學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位未按需設(shè)計(jì)，師范人才未適需培養(yǎng)；畢業(yè)要求制定、分解不夠合理細(xì)化；專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則沒有注重加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)及課程教學(xué)之間的“產(chǎn)出導(dǎo)向”取向。以“一踐行三學(xué)會(huì)”的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研判師范專業(yè)人才培養(yǎng)的具體狀況，普遍存在的問題是：深度協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制不健全，養(yǎng)成教育體系不完整、協(xié)同不足、合理性不強(qiáng)；人才培養(yǎng)方案中多是以學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置課程體系，而非產(chǎn)出導(dǎo)向的課程體系；師范教育重課程教學(xué)、輕課外養(yǎng)成，重知識(shí)重學(xué)科、輕素養(yǎng)輕養(yǎng)成；課程關(guān)系缺乏整體協(xié)同、關(guān)聯(lián)不夠、零散拼湊；教學(xué)隨意，教學(xué)方法實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)缺乏，多沉默的課堂，少質(zhì)疑、對話、辯論的課堂；考核評價(jià)粗放化，考點(diǎn)單一；缺乏將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)教學(xué)管理的自覺和評價(jià)機(jī)制和質(zhì)量保障機(jī)制不健全等問題。比如，教學(xué)質(zhì)量管理停留在對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的初級階段，初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進(jìn)功能，更缺乏監(jiān)督、調(diào)控、改進(jìn)三者首尾搭接的功能完善的質(zhì)量管理體系。所以，切實(shí)推進(jìn)并落實(shí)專業(yè)認(rèn)證成為當(dāng)前推動(dòng)師范專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢。

2019年9月18日教育部等五部門研究制定了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)》，特別強(qiáng)調(diào)中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代要求，不斷提高中小學(xué)思政課教師思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、理論功底和專業(yè)素養(yǎng)，全面提升中小學(xué)思政課教師素質(zhì)能力。其他學(xué)科專業(yè)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量亦滯后于教育事業(yè)發(fā)展需求，時(shí)代迫切要求高素質(zhì)教師的供給。因此，以專業(yè)認(rèn)證為抓手，對標(biāo)把脈教師教育及師范專業(yè)人才培養(yǎng)存在的迷茫和難點(diǎn)問題，直面問題、突破瓶頸、補(bǔ)短板、挖潛力，辦好教師教育專業(yè)，是促進(jìn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展、彰顯教師教育鮮明特色的最佳機(jī)遇。

三、專業(yè)認(rèn)證視角下師范專業(yè)人才培養(yǎng)策略

師范專業(yè)認(rèn)證是新時(shí)代教師教育內(nèi)在性、方向性的變革，對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，遵循師范專業(yè)認(rèn)證理念，深入挖掘?qū)I(yè)認(rèn)證下的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，普通院校師范專業(yè)人才培養(yǎng)需特別注意以下六個(gè)方面：

(一)學(xué)生為本，成效為證，合理定位。結(jié)果為導(dǎo)向，需求是設(shè)計(jì)的基點(diǎn)和終點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展是中心，要以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩和主線，強(qiáng)化教師“一踐行三學(xué)會(huì)”四個(gè)維度育人能力的培養(yǎng)，全面提升師德修養(yǎng)、育人意識(shí)和能力。注重課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的契合度、課程實(shí)施與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的契合度，將兩契合度與學(xué)生的期待掛鉤。遵從師范類專業(yè)認(rèn)證的向度，以不同學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展為核心，定位“四化”培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展全面化、專業(yè)化、教師技能化、師范特色化成長，拓展教師職業(yè)發(fā)展的“四維”空間，培養(yǎng)具有理想信念、道德情操、扎實(shí)知識(shí)和仁愛之心的優(yōu)秀職前教師預(yù)備隊(duì)。

(二)建立平臺(tái)，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，全面育人?；趯I(yè)認(rèn)證視角，下沉基礎(chǔ)教育，以對接社會(huì)需求和產(chǎn)出質(zhì)量為導(dǎo)向，完善內(nèi)外聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。堅(jiān)持以“五度”，即培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)需求適應(yīng)度、教學(xué)資源支撐度、質(zhì)量保障有效度、學(xué)生和用人單位滿意度為核心；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，深度革新現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、素養(yǎng)提升課程融為一體的學(xué)科核心素養(yǎng)教育平臺(tái)；構(gòu)建公共通識(shí)教育、專業(yè)核心素養(yǎng)教育、教師教育技能、校外支教頂崗實(shí)習(xí)貫通、內(nèi)外聯(lián)合的“四維”課程平臺(tái)，進(jìn)而形成對應(yīng)于培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程教育平臺(tái)體系；突出高校與中小學(xué)協(xié)同育人與雙導(dǎo)師制，以及從事師范專業(yè)教學(xué)的教師具有職前養(yǎng)成和職后發(fā)展一體化指導(dǎo)能力等指標(biāo)要求，實(shí)施全面聯(lián)合育人。

(三)內(nèi)部協(xié)同，三育結(jié)合，全程育人。建立“踐行師德”的養(yǎng)成為核心的內(nèi)部全程立體育人機(jī)制。根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的師范生畢業(yè)要求涵蓋的四個(gè)方面——踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建“五位一體”協(xié)同育人的師范生人才培養(yǎng)新模式，以教務(wù)處為中心，專業(yè)學(xué)院為核心，學(xué)生工作部、團(tuán)委、教育科學(xué)學(xué)院多部門協(xié)同的五位一體培養(yǎng)機(jī)制。著重師德認(rèn)知、師德體驗(yàn)、師德思辨、師德踐行四個(gè)方面。師德認(rèn)知屬于顯性課程，其他為隱性課程，將二者對接起來，使實(shí)踐環(huán)節(jié)課程化，形成序列課程鏈，而非碎片化、條塊化。同時(shí)，促進(jìn)通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、教育課程的融合，挖掘并開發(fā)橋梁性課程，實(shí)施三育結(jié)合，將職業(yè)邏輯嵌入，形成與學(xué)業(yè)邏輯融合自洽的全程立體育人機(jī)制。

(四)課程陣地，以學(xué)為本，以習(xí)為標(biāo)。加強(qiáng)課程建設(shè)是認(rèn)證理念下教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。課程是教育最微觀的問題，但解決的是教育最根本的問題。教育部高教司吳巖司長在“中國大學(xué)教育論壇”的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素”，課程是學(xué)生在大學(xué)里最直接受益、最普遍顯效的載體。遵循認(rèn)證理念，以能力提升、養(yǎng)成教育為目標(biāo)，知識(shí)學(xué)習(xí)是前提。學(xué)生學(xué)習(xí)成果代表一種能力結(jié)構(gòu)，而能力又是通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。課程是落實(shí)“一踐行三學(xué)會(huì)”這一根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化，課程是體現(xiàn)和解決“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念落地的“最后一公里”。[5]所以，課程改革是教學(xué)改革的深水區(qū)，整合學(xué)科課程資源和知識(shí)體系，對應(yīng)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)和存續(xù)性成果的取得，包括：建立凸顯師范生職業(yè)素養(yǎng)的模塊化課程體系；創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)能力提升的教學(xué)方法；構(gòu)建教師職前培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建“點(diǎn)、線、面、體”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體。依托科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，高效利用優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容相融合，強(qiáng)調(diào)采用案例教學(xué)形式，利用思維導(dǎo)圖將課程內(nèi)容拓展到知識(shí)網(wǎng)、問題群、方法串、思維鏈的新型教學(xué)知識(shí)體系，并由已知生成未知。而強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合、學(xué)生內(nèi)化心靈深處的學(xué)習(xí)歷程和長期、廣泛實(shí)踐的成果續(xù)存性更高。

(五)更新理念，提升素養(yǎng)，深挖潛力。教學(xué)遵循師范類專業(yè)認(rèn)證核心理念，教師必須要更新理念。以學(xué)習(xí)者為中心，就要以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，教師清楚聚焦并致力于幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)、能力和境界。教師更新自身角色，成為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育者，學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。教師提升自身素養(yǎng)，具體涉及自身三個(gè)結(jié)構(gòu)的更新：知識(shí)、能力、技術(shù)，即將學(xué)科知識(shí)重新整合、以學(xué)定教能力、應(yīng)用技術(shù)的融合。以“引、疑、思、創(chuàng)”為引領(lǐng)，樹立“以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為根本、以教師為主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)理念，推進(jìn)引導(dǎo)性教學(xué)、質(zhì)疑性探究、反思性學(xué)習(xí)、開放性創(chuàng)新的“四性”教學(xué)方式，拓展課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)中的功能與作用，構(gòu)建“教、學(xué)、做、思”合一的高效線上線下結(jié)合的課堂教學(xué)策略。同時(shí)，提高對學(xué)生的期待，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、教師有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)、引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)努力，以最終目標(biāo)成果為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程與開展教學(xué)活動(dòng)，以評價(jià)結(jié)果為依據(jù)，適時(shí)修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而確定邁向成果教學(xué)適切性的教學(xué)策略。

(六)質(zhì)量內(nèi)涵，以評觀效，持續(xù)改進(jìn)。專業(yè)認(rèn)證的理念之一是持續(xù)改進(jìn)，沒有評價(jià)，或者評價(jià)不當(dāng)、監(jiān)控不實(shí)，就難以做到持續(xù)改進(jìn)。所以，要以人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)出效果為核心，建立多方合議機(jī)制，增設(shè)不同發(fā)展層面的評價(jià)指標(biāo)，從核心層、支持層、特色層、發(fā)展層等層面設(shè)計(jì)師范專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)綜合指標(biāo)要素體系，實(shí)施定性與定量相結(jié)合方式的動(dòng)態(tài)質(zhì)量評價(jià)，建立自我評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、社會(huì)評價(jià)等多元化評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制。以質(zhì)量保障為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)三個(gè)持續(xù)改進(jìn)：通過外循環(huán)持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，通過內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求，通過成果循環(huán)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校建立常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，以“素養(yǎng)+能力”為導(dǎo)向，強(qiáng)化表現(xiàn)性評價(jià)、行為性評價(jià)以及梯次性評價(jià)；著力課程與教學(xué)改革，構(gòu)建“認(rèn)知+表現(xiàn)”的知行合一的綜合評價(jià)體系；強(qiáng)調(diào)達(dá)成性評價(jià)，構(gòu)建有效的課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)機(jī)制，完善畢業(yè)要求的達(dá)成度評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)“一踐行三學(xué)會(huì)”畢業(yè)要求的有效達(dá)成。對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，有效推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，強(qiáng)力引導(dǎo)師范院校聚焦師范生成長成才，從而建立健全基于人才產(chǎn)出的專業(yè)持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量文化。

總之，在認(rèn)證視角下促進(jìn)師范教育專業(yè)的綜合改革，要面向基礎(chǔ)教育與社會(huì)的愿景與需求，挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向與定位，構(gòu)建具有科學(xué)性、邏輯性、可操作性的，符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，充分體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；大力提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯教師教育特色，使師范生具有高尚的師德、深厚的專業(yè)核心素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基本功和深厚的人文底蘊(yùn)，能夠勝任基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作，成為未來的卓越教師，進(jìn)而推動(dòng)師范教育主動(dòng)對接國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，充分反映社會(huì)對美好教師的期盼。