劉泉 徐紅娟

摘 要："無(wú)機(jī)及分析化學(xué)"是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，在測(cè)定物質(zhì)的含量和組分以及化學(xué)反應(yīng)等方面有相當(dāng)重要的研究。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（PBL）應(yīng)用到“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，幫助學(xué)生尋找有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué); 無(wú)機(jī)及分析化學(xué); 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）1-133-001

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)將無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)合并，在物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)等方面做研究，與化學(xué)化工，環(huán)境保護(hù)，商品檢驗(yàn)等領(lǐng)域息息相關(guān)，有廣泛的社會(huì)需求和廣闊的發(fā)展前景[1]。南通大學(xué)杏林學(xué)院是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)成立的本科層次獨(dú)立學(xué)院。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是杏林學(xué)院化工專業(yè)的核心課程，具有一定的難度，杏林學(xué)院的學(xué)生對(duì)該課程存在畏難情緒，在知識(shí)理解、問(wèn)題解決、實(shí)際運(yùn)用等方面都存在一些問(wèn)題。

PBL（Problem-Based Learning）是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，將理論知識(shí)蘊(yùn)含在具體的問(wèn)題情境中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)[2]，探索問(wèn)題[3]，解決問(wèn)題，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。我們根據(jù)杏林學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，提出PBL教學(xué)模式在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[4]。為更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，我們對(duì)化工專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，很多學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)中遇到抽象的問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)尋求答案，課后布置的練習(xí)題也存在應(yīng)付了事的情況。我們經(jīng)過(guò)深入研究，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，把PBL教學(xué)模式應(yīng)用在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)中，針對(duì)課程中的部分難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)題目的數(shù)量合理安排學(xué)生分組討論，保證學(xué)生既能全部參與進(jìn)來(lái)得到鍛煉，又不會(huì)因?yàn)殡y度太大而放棄。我們?cè)O(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，通過(guò)以下方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.課前提問(wèn)

如何繪制氧化還原滴定曲線;滴定突躍受哪些因素的影響;常用的氧化還原滴定方法有哪些？舉例說(shuō)明？

2.小組合作

以宿舍為單位組成六人左右的學(xué)習(xí)小組，選出一個(gè)人作為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌每個(gè)組員的學(xué)習(xí)成果。以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)組員之間的合作精神，提高每個(gè)組員的參與度，組員之間可以進(jìn)行合理分工，比如一部分組員對(duì)如何繪制氧化還原滴定曲線進(jìn)行研究，找出繪制曲線的方法并試著畫(huà)出滴定曲線;還有一部分組員研究滴定突躍的影響因素;剩余組員研究常用的氧化還原滴定方法，總結(jié)出常用的氧化還原滴定方法并分析滴定的過(guò)程。這樣不僅僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以從不同的角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。

3.課堂討論

課堂討論環(huán)節(jié)是解決所提問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都在全班同學(xué)和老師面前展示自己的學(xué)習(xí)成果，這是對(duì)氧化還原滴定反應(yīng)相關(guān)知識(shí)的再一次學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組可派代表在講臺(tái)上進(jìn)行講解，利用幻燈片的形式輔助說(shuō)明，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，更大的吸引其他同學(xué)的注意力，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)自己查閱資料，閱讀相關(guān)書(shū)籍，分析總結(jié)等努力所得到的答案，知識(shí)點(diǎn)在腦海中記得更加清晰牢固。同時(shí)分享自己的勞動(dòng)所得也是一個(gè)愉快的過(guò)程，使得同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)輕松自在的環(huán)境下汲取知識(shí)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

待所有小組都分享完自己的學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。對(duì)各小組的成果一一點(diǎn)評(píng)，取其精華，去其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)PBL教學(xué)模式在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有相當(dāng)大的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)的心態(tài)，自主學(xué)習(xí)的能力等方面都有促進(jìn)作用。（1）學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在充滿好奇心和求知欲的情況下主動(dòng)汲取知識(shí)。當(dāng)老師在課前提出問(wèn)題后，同學(xué)們這時(shí)候是充滿好奇心的，發(fā)自內(nèi)心的想去弄清楚問(wèn)題的答案，比如在探索"滴定突躍受哪些因素的影響"這個(gè)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)通過(guò)自己的努力，發(fā)現(xiàn)滴定突躍受兩電對(duì)的條件電勢(shì)△E'的影響時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種成就感，這種成就感促使學(xué)生繼續(xù)探索下面的問(wèn)題。（2）課堂氛圍變得輕松、自由，同學(xué)們更加活躍，提高了課堂的參與度。（3）提高學(xué)生的綜合能力，在收集與整理資料，提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)，自我表達(dá)等方面的能力都得到鍛煉。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，難度高，許多學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度;造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)存在畏難情緒;學(xué)生難以將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，理論與實(shí)際脫軌，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用能有效的解決這些問(wèn)題，在將來(lái)的課堂教學(xué)中會(huì)得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李照，董揚(yáng)揚(yáng)，楊興斌.PBL教學(xué)方法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2017，45（25）：244-246

[2]陳培清，韓秋琴，辛?xí)悦?PBL教學(xué)模式的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀[J]教育教學(xué)論壇，2018（35）：214-215

[3]陳思羽，石磊.淺談如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展討論式教學(xué)[J]廣東化工，2018，15（8）：264-265

[4]李舒，楊發(fā)福.學(xué)生提問(wèn)主導(dǎo)下的PBL有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式探索[J]大學(xué)教育，2019（1）：74-76