張宏 劉海彬

摘要：隨著大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，線上教學(xué)的條件也已經(jīng)日趨成熟，高校教育也開啟了線上線下混合式教學(xué)的新征程。超星學(xué)習(xí)通“一平三端”教學(xué)平臺的基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)資源管理與監(jiān)控等多種功能為線上線下混合式教學(xué)的開展提供了得天獨厚的有利條件。本文以超星泛雅平臺《Java Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》自建課程為例，從課程資源建設(shè)、教學(xué)活動設(shè)計、課程考核評價體系等多個方面的課程改革的設(shè)計方案與實施進(jìn)行了詳細(xì)闡述，分享了超星學(xué)習(xí)通使用過程中的一些經(jīng)驗和存在的問題，并總結(jié)了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢及推廣價值。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué);課程資源建設(shè);考核評價體系

中圖分類號：TP311? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0124-03

隨著大數(shù)據(jù)、云計算以及人工智能等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動了許多傳統(tǒng)行業(yè)的深度變革、發(fā)展與融合。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。尤其是在當(dāng)前“新冠肺炎”疫情的影響下，更急需推進(jìn)教育信息化發(fā)展與建設(shè)，實行信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

Java Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程是高?！坝嬎銠C(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”及其相關(guān)專業(yè)的一門核心主干課程，其主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生計算思維、程序設(shè)計、分析與解決復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)。該課程的知識點相對凌亂，涉及前期的Java程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、HTML與CSS等多門學(xué)科基礎(chǔ)課程。因此在本門課程的學(xué)習(xí)中多數(shù)同學(xué)感覺無從下手并且力不從心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及高階思維能力的有效培養(yǎng)。因此本人在《Java Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程的教學(xué)過程中通過使用超星泛雅一平三端教學(xué)資源平臺實施了多元化混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

1 混合式教學(xué)實施的必要性

混合式教學(xué)也被稱為混合式學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念中以傳授遷移知識為目的，以教師為主導(dǎo)的“教”的作用，改變?yōu)橐酝怀鰧W(xué)生的主體差異和以學(xué)生為中心的主體地位的有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式即彌補(bǔ)了單純在線學(xué)習(xí)模式缺乏師生互動、生生互動的缺少思想交流的缺憾，又解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式信息無法實時更新、學(xué)生獨立思考空間和時間有限、教師過于主導(dǎo)等方面的不足。成功的混合教學(xué)模式應(yīng)該具有豐富的線上教學(xué)資源與課堂教學(xué)活動及多元化的評價體系。

2 超星學(xué)習(xí)通對于實施混合式教學(xué)的必要性

超星學(xué)習(xí)通一平三端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺是集大量超星公司的書刊數(shù)字資源及優(yōu)質(zhì)課程資源于一體的面向移動終端的一款基于大數(shù)據(jù)的智能的專業(yè)移動學(xué)習(xí)平臺。能夠同時支持學(xué)生端、教師端和管理端，這三端分別對應(yīng)學(xué)生自學(xué)、課堂教學(xué)和教學(xué)管理課程教學(xué)中三種不同類型的功能，涵蓋了高校日常教學(xué)的全過程。

教師可以通過使用超星泛雅平臺創(chuàng)建課程，并對該課程的學(xué)生、班級、教學(xué)資源、教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行及時有效的管理。平臺中每一門課程都可以建設(shè)立體化的教材、PPT、源代碼、教學(xué)視頻、作業(yè)庫、試題庫、試卷庫、電子書等各類豐富的線上教學(xué)資源，實現(xiàn)了課程教學(xué)資源與管理平臺的無縫對接。

超星的智慧課堂提供了簽到、選人、搶答、隨堂測驗、問卷等各種類型豐富的課堂互動教學(xué)活動功能。這些教學(xué)活動的使用即活躍了課堂氣氛，又提升了課堂的互動率，給教師們帶來了高效便捷的課堂教學(xué)體驗。

系統(tǒng)后臺基于大數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與課程互動及課后完成作業(yè)的全部數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并以柱狀圖、餅圖以及詞云等多種形式圖表進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，使教師能夠準(zhǔn)確及時地掌握每一位學(xué)生的真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

超星學(xué)習(xí)通為混合式教學(xué)提供了有效的支撐，非常有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 混合式教學(xué)的設(shè)計與實施

3.1 課程資源建設(shè)

為了更好地適應(yīng)疫情期間“直播+超星學(xué)習(xí)通線上資源”的混合式對教學(xué)模式，本課程組成員對教學(xué)資源進(jìn)行了全新整合。針對每一個章節(jié)的特點分別設(shè)計了“教學(xué)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)視頻、PPT、電子講義、能力拓展、作業(yè)庫、試題庫、源代碼”等不同的教學(xué)資源模塊，以滿足不同目標(biāo)及不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。每個模塊被設(shè)計為滿足“課前、課中及課后”不同教學(xué)階段的教學(xué)需要。

1）課前-目標(biāo)明確“教學(xué)目標(biāo)”與“自主學(xué)習(xí)”模塊設(shè)計

課前明確教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果測評，是達(dá)成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵性的一步。目的是使學(xué)生對本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有一個整體的印象，并針對某個知識點有一定的認(rèn)知，并帶著問題參與課程的教學(xué)。在Java Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)課程教學(xué)實踐中為每一個章節(jié)都設(shè)定了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及思政目標(biāo)。在“自主學(xué)習(xí)”模塊根據(jù)不同章節(jié)特點設(shè)置不同的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)不同的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)的章節(jié)測試。

如果是操作性內(nèi)容在課程中會提供操作視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)置章節(jié)測試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對理論性較強(qiáng)的自學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置思維導(dǎo)圖繪制等相應(yīng)的作業(yè)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如“request和response”這一節(jié)的自主學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容為HTTP協(xié)議知識的學(xué)習(xí)。那么針對此部分內(nèi)容的章節(jié)測試形式就為思維導(dǎo)圖繪制。根據(jù)學(xué)生的完成情況，挑選任務(wù)完成優(yōu)秀的同學(xué)，給予相應(yīng)的鼓勵。此種形式的自主學(xué)習(xí)為學(xué)生的獨立思維、創(chuàng)造性思維提供了更廣闊的空間。

2）課中：反轉(zhuǎn)課堂、探究式學(xué)習(xí)

在部分課程內(nèi)容的教學(xué)過程中實施反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。即在課前自主學(xué)習(xí)階段為學(xué)生提出需要解決的針對性問題。然后在課程教學(xué)的前10-15分鐘選取自主學(xué)習(xí)模塊任務(wù)完成較好的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。例如在“request和response”一節(jié)的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過檢查學(xué)生的HTTP協(xié)議部分知識點的思維導(dǎo)圖制作情況，選取“劉銘瑞”同學(xué)結(jié)合自己制作的思維導(dǎo)圖為大家講解HTTP協(xié)議的組成及原理。

教師可以根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生的講解情況設(shè)計有針對性的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生展開主題討論。在此過程中老師可以使用“超星學(xué)習(xí)通”提供的“分組任務(wù)、主題討論及問卷”等多種教學(xué)活動展開頭腦風(fēng)暴主題討論。主題討論的優(yōu)勢在于可以讓班級的每一個同學(xué)都參與到教學(xué)活動中來，也讓同學(xué)敢于并能夠及時地發(fā)表自己的見解。與此同時教師也能夠通過超星學(xué)習(xí)通中對討論結(jié)果數(shù)據(jù)的“詞云、統(tǒng)計圖表”等可視化展示，在最短的時間內(nèi)了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度。

有了前面的學(xué)習(xí)講解及頭腦風(fēng)暴式的主題討論，學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的大部分的知識點都已經(jīng)掌握。此時老師可以針對討論結(jié)果反應(yīng)的出的“同學(xué)解釋不清的問題”進(jìn)行統(tǒng)一的講解。最后再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡要的總結(jié)歸納，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握。

反轉(zhuǎn)課堂一方面提升了同學(xué)的語言組織及表達(dá)能力;另一方面通過“頭腦風(fēng)暴式的主題討論”讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有了更加深入的了解;更加有助于對學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3）課后：“能力拓展”模塊滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行自我能力提升

在課程的每一個章節(jié)我們都設(shè)置了“能力拓展”模塊來滿足學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行自我能力提升。能力拓展部分的內(nèi)容針對不同的章節(jié)設(shè)定不同的形式。第一章開發(fā)環(huán)境的搭建部分，能力拓展部分為大家提供了開發(fā)環(huán)境搭建所需要的各種工具軟件的詳細(xì)介紹，讓對此感興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)更加便捷！

3.2 多種形式的課堂活動保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行

超星學(xué)習(xí)通老師端提供了“選人、搶答、問卷、測試”等多種形式的教學(xué)活動。其中“選人”教學(xué)活動可以幫助教師了解個別學(xué)生對知識點的掌握情況。通過“搶答”教師可以了解哪些同學(xué)對課程的知識的掌握程度較好。同時學(xué)生參與課堂的互動情況也會記入學(xué)生本門課程的總成績，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過“問卷”教學(xué)活動可以在課堂上針對某個特定的問題展開“頭腦風(fēng)暴”，能夠讓盡可能多的同學(xué)參與到課堂互動中。老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況對個別同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂栆远酱賹W(xué)生學(xué)習(xí)，通過多種形式的教學(xué)活動的開發(fā)、課堂教學(xué)質(zhì)量得到了可靠的保障，教學(xué)效果有了顯著的提升。

3.3 超星大數(shù)據(jù)支持下的“多元化全方位的考核評價體系”

傳統(tǒng)的“一紙定終身”的考核方式無法滿足“以學(xué)生為主體”的混合式教學(xué)模式的實際需要。在本課程的教學(xué)過程中一直采用全方位多元化的“N+2”過程考核體系對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的全方位評價。通過使用超星平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的全方位監(jiān)測與統(tǒng)計使我們的“N+2”過程考核的準(zhǔn)確性得到了可靠的保障。本課程的“N+2”過程考核由過程性評價與總結(jié)性評價兩大部分組成，其中過程性評價與課程的總結(jié)性評價各占總成績的50%。

1） “開卷上機(jī)”形式的結(jié)課考試保證測試結(jié)果的真實性

總結(jié)性評價即課程的“結(jié)課考試”。本課程的“結(jié)課考試”我們采用的是在超星系統(tǒng)中設(shè)置“開卷上機(jī)”考試的方式進(jìn)行。題型設(shè)計為“使用Java Web集成開發(fā)環(huán)境Intellij Idea完成一個既簡單又完整的Java Web應(yīng)用項目的設(shè)計與開發(fā)”。開卷測試的題量可以盡可能的大，使題量的多少滿足優(yōu)秀的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能完成，而其他同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)基本不能完成答卷。讓成績好的學(xué)生無暇顧及其他向他尋求幫助的學(xué)生。上機(jī)開卷考試的另一個優(yōu)勢就在于學(xué)生即使上網(wǎng)搜索也無法找到合適的標(biāo)準(zhǔn)答案。所以只能自己認(rèn)真完成考試。本課程所使用的這種“開卷上機(jī)測試”的結(jié)課考試方式不僅可以檢測學(xué)生的分析解決復(fù)雜問題的能力，而且可以保證考試結(jié)果具有良好的信度及區(qū)分度。

2）基于超星學(xué)習(xí)通平臺大數(shù)據(jù)監(jiān)測的過程性評價

在超星平臺的使用的前期，本課程的過程性評價都是由老師和同學(xué)手工記錄完成的。手工的記錄并計算同學(xué)的成績過程非常復(fù)雜，而且會造成時間上的大量浪費?，F(xiàn)在有了超星學(xué)習(xí)通這個高效便捷的教學(xué)管理工具，教師可以對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的監(jiān)控，并且可以根據(jù)課程的特點設(shè)定學(xué)生過程性評價的成績構(gòu)成及各部分成績所占有的權(quán)重值比例。如果權(quán)重設(shè)計合理，通過學(xué)習(xí)通中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)就可以對某個學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況及知識點的掌握程度進(jìn)行綜合的評價。在本課程中，我們根據(jù)自己長期的一線教學(xué)經(jīng)驗、本課程的教學(xué)特點以及本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在超星學(xué)習(xí)通中為本課程的學(xué)生成績統(tǒng)計設(shè)置了科學(xué)合理的權(quán)重。即“過程考核（50%）=作業(yè)（15%）+課堂互動（10%）+簽到（5%）+課程音視頻（15%）+章節(jié)測驗（20%）+章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)（10%）+討論（5%）+考試（20%）”根據(jù)此權(quán)重的設(shè)計能夠滿足在一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，超星系統(tǒng)中的學(xué)生成績能夠真實有效的反映出該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及其對本門課程知識點的掌握程度。

4 教學(xué)實踐反思

通過使用“超星學(xué)習(xí)通”把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”的混合式教學(xué)。通過簽到、搶答、選人等多種形式的課堂教學(xué)互動，極大地提升了課堂教學(xué)的活躍度。通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能夠讓授課教師全面的了解教學(xué)對象的真實有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實時掌握自己的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)反思、解決了傳統(tǒng)教學(xué)的痛點。

在超星學(xué)習(xí)通的使用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然提供了形式豐富簽到功能，但是還是無法做到真正的避免學(xué)生的代簽行為，以及課程中任務(wù)點的刷課現(xiàn)象。還有就是超星平臺雖然設(shè)有直播功能，但是在平臺用戶激增的情況下直播效果不是很好，而且直播的功能還不是十分完善，所以需要使用像“釘釘、騰訊視頻會議、騰訊課堂以及CCTalk等工具軟件進(jìn)行直播教學(xué)。本課程就是使用CCTalk軟件進(jìn)行的教學(xué)直播。

5 結(jié)束語

《Java Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)》課程通過采用“CCTalk+超星學(xué)習(xí)通”相結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)模式，經(jīng)過幾個學(xué)期的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效果以及參與互動率等都得到了顯著提升，非常值得在同類型的課程教學(xué)中推廣并繼續(xù)的應(yīng)用下去。讓混合式教學(xué)成為高等教育內(nèi)存的一個新常態(tài)，而不是外掛的補(bǔ)充是十分必要的。

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【通聯(lián)編輯：梁書】