體驗式教學注重學習主體和知識之間的互動，重視學習主體的參與性，重視人和人、讀者和作者之間的互動溝通，重視個性差異。在體驗式教學中要積極構筑教學情境，促使學生進入到情境中進行親自參與和體驗，這樣能讓學生增強理解，提升自主學習的能力。口語交際是一種活動，注重的是互動交流的過程，要提升學生的口語交際能力離不開情境、口語和體態(tài)這三個要素，因此在引導學生展開口語交流的時候若能借助體驗式教學，則能很好地提升交流效果。在小學語文教學中要創(chuàng)設一定的情境，讓學習主體在其中進行思想交流和情感表達，這樣才能更好地提升學生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設情境，表達中要契合語境

在體驗式教學中，最重要的一點就是要創(chuàng)設一定的情境，在口語交際訓練中，也要積極創(chuàng)設情境，讓學生進入到自己感興趣的獨特交流環(huán)境中，這樣學生就能克服畏難心理，更積極自然地投入到口語交流中。要引導學生結合自己的實際情況，運用自己已經(jīng)掌握的言語知識進行口語交流，這樣學生的口語交際能力就會得到逐步提升和發(fā)展。

在學習了一年級上冊《明天要遠足》后，嘗試創(chuàng)設情境“遠足”，引導學生進入到情境中，展開互動交流的活動。首先給學生展示一些圖片，圖片包括遠足所必須的用具，如水壺、干糧等，還包括遠足過程中可能看到的美景等。這樣能更好地帶領學生進入到情境中。此后鼓勵學生圍繞特定的情境展開交流：“大家想象一下，在遠足的過程中，大家會遇到一些什么事情呢？會看到一些怎樣的景物呢？你自己又有什么獨特的遠足經(jīng)歷呢？說出來和大家一起交流一下吧?！睂W生進入到了特定的情境中，展開交流，有學生便和大家討論了自己遠足過程中看到的景物：“你看，這里有很多好看的花朵，我最喜歡的就是花兒了。”此時還要關注學生的交流內(nèi)容，若發(fā)現(xiàn)和主題不契合，則要加以引導。如有學生談到自己遠足所穿的鞋子，便開始說自己喜歡什么鞋子，這便和主題無關，要引導學生注意：“我們回家再討論鞋子的事情，還是先來說說遠處的風景吧?！边@樣就將學生的注意力轉移到了主題上。

創(chuàng)設情境的方法有很多種，可以給學生觀看一些視頻、圖片，這樣能更形象化地展現(xiàn)情境，促使學生快速進入到特定的情境中。還可以引導學生參與到講故事的活動中，圍繞某主題展開網(wǎng)絡搜索，尋找相關信息，這樣能讓學生更積極主動地參與到情境的創(chuàng)設中，學生的交流互動也會更為積極主動。

二、角色扮演，說話要吻合自己身份

小學生想象力比較豐富，而且樂于參加各種實踐活動，所以組織學生參加各種活動，也是體驗式教學的一種很好的方法。以角色扮演為例子，在組織學生展開口語交流的時候可以給學生創(chuàng)設一定的情境，引導學生將自己代入到特定的角色中，以角色的身份參與到口語交流中。要引導學生注意自己說話的口氣和內(nèi)容，要讓自己的表達盡量符合人物身份的設定，這樣才能讓學生提升口語交流的能力。

在學習一年級下冊第1課《吃水不忘挖井人》時，組織學生展開角色扮演的活動，嘗試將自己想象成沙洲壩的居民，圍繞毛主席帶領戰(zhàn)士挖井的事情展開交流討論。由于課文的內(nèi)容和學生的生活有較遠的距離，為了讓學生的表達更符合身份，就要給學生介紹一下當時的時代背景，讓學生了解一下毛主席是誰，毛主席為人民做過哪些事情。還要讓學生了解一下瑞金地區(qū)的百姓在當時的生活情況，了解一下“吃水難”問題的嚴重性。在這個基礎上，組織學生展開角色扮演，學生就能更好地扮演“沙洲壩的居民”這樣的角色，交流的效果也會更好。如有學生提出：“以前啊，挑水要去很遠的地方，一天下來，水沒喝到多少，身子倒是累得不行了。”“是啊，多虧了毛主席啊，幫助我們挖了這口井，以后我們吃水就方便多了啊?！薄懊飨敲创蟮念I導，心中都想著我們老百姓，真的讓人心里暖暖的?！边@樣的話語既符合人物形象，又符合時代特點。

在組織學生參與到口語交流時，要注意一些問題，首先角色扮演的主題要盡量真實，要根據(jù)生活中的真實事件進行改編，這樣才能讓學生盡可能地將掌握的言語知識用到實踐中。其次要注意活動必須有一定的可操作性，要盡量引導更多的學生參與到活動中。第三要注意角色扮演的活動有一定的層次性，要由簡單到復雜地引導學生一步步深入下去，這樣才能讓學生的體驗效果得到提升。

三、互動交流，借鑒別人提出的建議

在體驗式活動中，不僅要鼓勵學生積極大膽地表達自己的想法，而且還要鼓勵學生積極傾聽他人的看法，在互動交流中，輸出和輸入都是交流的重要內(nèi)容，要讓學生學會說，也要讓學生學會聽。在學生交流互動后，要鼓勵學生說說自己的觀點和他人的觀點是否有什么不同，他人對自己提出了哪些批評和建議，自己認為他人的觀點是否正確，并嘗試調(diào)整自己的觀點。

在學習二年級上冊第7課《媽媽睡了》后，鼓勵學生展開互動交流的活動，讓學生說說自己的家人，給大家介紹一下自己的父母都是怎樣的形象。在交流的過程中，不僅要引導學生說出自己的想法，還要鼓勵學生評價一下他人的表達，并給別人提出建設性的意見。如有學生便提出了自己的看法，認為：“我覺得你講的故事很有趣，但是你全部都在說‘我’怎樣，‘我’怎樣，你沒有說你的媽媽做了什么，說了什么啊。既然我們的交流主題是自己的家人，那么我覺得還是要多說說自己的媽媽才對吧。”學生接受了該建議，認識到自己在表達的過程中沒有更好地展現(xiàn)媽媽的形象，于是便嘗試補充：“我的媽媽是一個心靈手巧的人，我能學會縫紐扣，就是靠媽媽的教導。你看她單手就能打結，牙齒一咬，就能將線咬斷，我看得目瞪口呆?！边@樣一補充，媽媽的形象更加豐滿了。

要提升學生的口語交際能力，就要引導學生充分表達自己，并在傾聽他人的過程中收獲更多的東西。這樣能增強學生體驗的能力，也有助于學生將學到的東西實踐化，從而讓學生的聽說能力得到全面發(fā)展和提升。

四、社會實踐，有效達成交際目的

在體驗式活動中，除了在課堂中利用角色扮演等方式虛擬出一個和社會現(xiàn)實相近的情境以外，還要積極引導學生投入到真正的社會中，參與各種社會實踐活動。在組織實踐活動時要先引導學生設定活動的目的，并思考要解決這樣的目的，自己要進行哪方面的交流，嘗試設定更高效的問題。組織學生參與活動時，也要注意讓學生盡可能地將自己的知識和技能實踐化，增強體驗感。

學習了二年級下冊第4課《中國美食》之后組織學生參與到實踐活動中，展開“中華美食大搜索”的活動，鼓勵學生幾人一組，來到街頭展開采訪活動，了解一下人們最喜歡的中華美食是什么，并了解一下不同地區(qū)的人們喜歡的美食是不是一樣。這很好地激發(fā)了學生的參與興趣，學生積極主動地投入到了活動中。首先討論了活動的目的是什么，學生認識到：“不僅要采訪他人，了解其口味，還要了解他們是哪里人，并且分析地區(qū)和口味之間的關系?！睂W生還圍繞該主題設定了主要問題，包括：“你最喜歡哪道中國菜呢？你是哪里人呢？你喜歡酸甜苦辣咸哪種口味的菜呢？”最后學生參與到了社會調(diào)查中，活動過后還整合了各種信息資料，整理出了文檔。有學生便提出：“不同地區(qū)的人們喜歡的食物也不一樣。比如湖南和四川，雖然都吃辣，但是口味其實不同，湖南人喜歡的是純辣，而四川人喜歡的則是麻辣?！?/p>

在組織學生參與社會實踐后，還要組織學生積極展開總結活動，除了用口語的形式進行總結，提出獲得的收獲以外，還可組織學生將口語實踐和書面語結合起來，用書面小報告、數(shù)據(jù)整理等方式展現(xiàn)自己的實踐收獲。這樣能幫助學生搭建起口語和書面語交流之間的橋梁，讓學生的綜合能力得到提升。

五、多元反思，螺旋提升自我能力

在組織學生展開體驗活動時，除了要注重學生的活動過程，還要引導學生在活動后積極展開反思，要思考一下自己的表達能力還有哪些地方有不足，并思考要怎樣才能促使自己得到進步。通過多元化的反思活動能讓學生的口語交際能力得到螺旋化的提升。

學習三年級上冊第6課《秋天的雨》后鼓勵學生展開主題交流活動，圍繞“我最愛的季節(jié)”展開交流活動。在活動過后，鼓勵學生進行反思，思考一下自己有哪些不足之處。有學生便總結了自己和他人的意見后提出：“我的形容和描繪能力實在是太差了。這導致我反反復復只是說‘我喜歡春天’，但是春天是什么樣子的，我卻描繪不出來。”針對該問題，學生設定了自我提升的方法，認為：“我可以從課文中找例子，先展開簡單的句子仿寫，提升自己的描寫能力。然后再展開口語交流，我相信我的能力一定會得到提升的。比如《秋天的雨》中就有很多好詞好句，值得我去模仿借鑒?！庇捎谡归_了反思和調(diào)整，該學生的口語交流能力的確得到了發(fā)展。

在展開反思后，要鼓勵學生在下一次的口語交流中嘗試改變自己的表達方式，并觀察產(chǎn)生的變化是什么，久而久之，學生的口語交際能力會一步步得到發(fā)展。

口語交際教學以培養(yǎng)學生的口語交際能力為目的，若能組織學生積極展開體驗式活動，引導學生在具體的實踐活動中學習和掌握口語交際的知識和技巧，則能讓學生組織、表達和交流的能力都有所提升，學生能更文明地參與到人際交流中，和他人進行溝通，成為社會發(fā)展所需要的人才。