余艷玲

（江西師范大學 教育研究院，江西 南昌 330022）

《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4 號）明確指出：“應該重點面向新入職教師和青年教師為高等教育培養(yǎng)人才培養(yǎng)生力軍”?？梢姼咝Ｇ嗄杲處煂I(yè)發(fā)展已引起高校、社會及國家的高度重視。但當前高校青年教師存在實踐性知識欠缺，導致專業(yè)教學能力不強，嚴重影響高校教學質量。為此學者們提出發(fā)展教師實踐性知識的有效路徑，而反思是教師實踐性知識提升的重要途徑[1]。我國學者則認為要從外部和內部共同促進教師實踐性知識的發(fā)展，內部需要教師不斷觀察課堂教學，反思教學經驗；外部需教師共享實踐經驗，共享實踐成果與方法[2]。也有學者指出從教師主體的角度出發(fā)，關注個人生活史、在教學實踐中進行反思及構建教師學習共同體以促進教師實踐性知識發(fā)展[3]。教育行動研究能幫助教師參與真實課堂情境，觀察課堂并反思教學經驗，從教師個體內部促進教師實踐性知識的發(fā)展。而高校青年教師實踐性知識的發(fā)展處于被忽視的狀態(tài)，為有效的提升高校的教學質量，需要關注高校青年教師實踐性知識的發(fā)展。高校青年教師雖參與眾多專業(yè)發(fā)展培訓項目，但忽視教師主體，未能發(fā)揮高校青年教師自主學習和自我提高的能力，從而阻礙了實踐性知識發(fā)展。教育行動研究能夠幫助高校青年教師發(fā)揮教師的主體性，幫助高校青年教師在課堂教學中處理好課程、教學、人際及涉及學生利益相關知識等一系列問題[4]。因此教育行動研究能幫助高校青年教師提升實踐性知識，有效解決課堂教學問題，以更好改進高校教學質量。

1 高校青年教師實踐性知識發(fā)展現狀

“高校青年教師”即年齡應限制在35 周歲（含）以下或入職不超過5 年的教師，主要在高校從事教學和科研工作的專業(yè)技術人員[5]。高校青年教師作為特殊的教師群體，也具有一般教師所具有的實踐性知識。我國學者對教師實踐性知識的定義是“教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，更具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累”[6]。教師實踐性知識也是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”[2]。當前高校青年教師實踐性知識欠缺主要表現為：首先，高校青年教師參與工作時間短，欠缺教學經驗的積累，當在課堂教學中遇到教學問題時，不能調用所儲備的理論性知識以解決實際教學問題。其次，高校青年教師教學與科研時間分配不均勻，過于注重科研而導致對學生的學習了解不夠深入，從而影響高校教學質量提升。最后，大多高校青年教師沒有接受過正規(guī)的教學培訓，缺乏教學技能的訓練。再者高校青年教師在課堂教學中主要以理論知識傳授為主，不了解學生當前的學習困惑，不能深入觀察課堂現象，從而很難激發(fā)學生的學習動機。針對以上高校青年教師教學中的現狀，行動研究能幫助高校青年教師實踐性知識的發(fā)展，也能有效提高高校課堂的教學質量。

2 教育行動研究與實踐性知識的關系

2.1 教育行動研究的定義與特征

2.1.1 教育行動研究的定義

從已有研究來看，教育行動研究的上位概念是行動研究。而行動研究最早由社會學領域發(fā)展并運用到教育領域，且受到教育界普遍認可。教育領域的行動研究強調教師實際情境中用行動參與研究，通過“實踐”行動糾正問題。教師運用教育行動研究法可對課堂中的教學現象進行考察與研究，在教學反思中提出改進教學計劃的一種探索性活動[7]。高校青年教師實踐性知識也注重教師在真實的課堂教學情境中積累經驗，進行教學反思，然后采取必要的行動以改善課堂教學問題。高校青年教師在教育行動研究中，將教學行動和研究相結合，創(chuàng)造性地運用教學理論，以解決教學實踐中的具體問題。[8]教育行動研究是教育者在實踐中親身參與研究過程，以便更好的改善教學從而促進實踐性知識的發(fā)展。

2.1.2 教育行動研究的特征

教育行動研究具有實踐性、反思性、協(xié)同性三大特征。實踐性是指高校青年教師參與具體的教育教學實踐，從課堂教學實踐中獲取，在實踐中反思及在實踐中解決問題的過程。反思性就是高校青年教師學會反思教育教學問題，對自身教學理念、方法、程序、效果等方面進行批判與反思。協(xié)同性是指在教育行動研究中教師不是個人“唱獨角戲”，而應該注重各行為主體之間協(xié)同性與合作性。高校青年教師實踐性知識也具有實踐性、反思性及協(xié)同合作性等特征。在教育行動研究中，高校青年教師要充分利用行動研究，參與教學實踐，在實踐中反思并積累教學經驗，才能不斷促進高校青年教師實踐性知識的成長。麥克納指出：“行動研究是一種運用科學方法，運用這種方法幫助教師解決課程問題，對自我進行反思，以促進自我主體的不斷成長[9]?！币蚨逃袆友芯颗c高校青年教師實踐性知識之間緊密相連，教育行動研究促進高校青年教師實踐性知識的成長；教育行動研究作為一種改善教學的有效方法，能夠幫助高校青年教師用行動了解學生學習需求，從而更好的完善學生所需求的課程內容。

2.2 教育行動研究促進實踐性知識發(fā)展

2.2.1 教育行動研究中了解學生學習需求

教育行動研究對高校青年教師的實踐性知識發(fā)展發(fā)揮著關鍵作用，高校青年教師實踐性知識是指教師運用所掌握的理論知識或積累的實踐知識去處理課堂情境中的教學問題。高校青年實踐性知識既包括個人理論知識也包括實踐知識兩方面。有效運用實踐性知識能幫助高校青年教師處理好教學、學生及課堂管理等方面的問題。因此，教師的實踐性知識的發(fā)展離不開日常行動研究中的經驗的積累與教學的反思。首先，教育行動研究幫助高校青年教師關注學生的學習需求及學習狀態(tài)，從而根據學生學習需求進行課程的制定與改進。高校青年教師在課堂教學中運用行動研究也能進一步獲取到更多學生學習的信息。行動研究讓高校青年教師做到以學生為中心，關注學生對知識需求的變化，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的師生關系，從而建構平等的師生伙伴關系。行動研究不僅提升課堂的教學效率，也提升了課堂中學生參與積極性。高校青年教師運用行動研究對課堂進行觀察并在課后進行教學反思，對整個教學過程及學生學習狀態(tài)都能進行潛移默化的監(jiān)督與反思?！胺此际墙處煂τ谧陨韺嶋H教學工作的二次認識和評定，認可取得的進步和成功，找出一些質疑和不足，以完成對自身工作的完全監(jiān)控”[10]。在行動研究中，高校青年教師對課堂中存在問題的發(fā)現意識得以增強，能夠更加關注到學生的學習動態(tài)，了解學生學習中的需求，同時也具有更強的收集、處理和解決問題的能力。高校青年教師在行動研究中加強對自身專業(yè)知識進行整合并將科研領域的最新知識運用到學科課程中，可以豐富課程的內容，滿足學生的學習需求。高校青年教師可在教育行動研究中獲得豐富的教學實踐經驗。與此同時，教育行動研究既能促進高校青年教師實踐性知識發(fā)展，也能夠提高學生參與課堂的積極性從而獲得學習上的進步，還會讓青年教師在教學中收獲更多的優(yōu)越感，提升教師的自我效能感。

2.2.2 教育行動研究中開發(fā)課程內容

盡管高校青年教師具備扎實專業(yè)理論知識，但將理論知識運用于教學實踐的經驗不足，不能夠促進理論知識與實踐教學的融合。這會造成高校青年教師只能傳授較為枯燥的課程理論知識，沒有考慮課程內容的趣味性和實用性，因而不能激發(fā)學生對學習的興趣。教育行動研究能夠幫助高校青年教師將前沿的、具趣味性及學術性的科學成果轉化為學生所需求的課程知識，從而豐富教學內容，提升教學質量。斯騰豪斯認為教師要讓課程在教學活動中顯現和生長，教師也要在檢驗和發(fā)展課程的進程中成為行動的研究者。行動研究在教育領域的有效運用可以很好融合教學與科研之間的關系，也有助于青年教師創(chuàng)造出有價值理論，從而成為知識的創(chuàng)造者[11]。高校青年教師在教育行動研究的具體做法為：1）教學前，高校青年教師對學生課程教材內容合理性進行相關的調研。通過相關的調研發(fā)現，大多數課程內容缺乏新穎性，難以引起學生的學習興趣，滿足不了學生學習多樣化需求。教育行動研究能讓高校青年教師提前準備好對課程整合，從而有效的彌補教學中理論知識與實踐的鴻溝，豐富教師自身理論性知識同時也提升教學技能，課程內容與教學質量均得到有效改善。2）教學中，高校青年教師親身參與教學行動中，在課堂教學中了解學生學習需求，了解學生對理論知識的掌握程度。從而能有效的更新與整合學生所需要的課程內容，也可以幫助高校青年教師把握國際前沿理論知識發(fā)展動態(tài)與方向，將其作為最新知識運用到教學中，優(yōu)化課程內容，改進教學方式，滿足學生學習需求。3）教學后，高校青年教師需要對教學過程進行反思與研討，改進教學過程中的不足，對新增加的前沿課程內容進行有效的選擇與運用。不斷的教學反思與改進，能夠優(yōu)化課程內容的設計，提升課程的教學質量，從而提升高校課堂的教學質量。

3 教育行動研究實施的有效途徑

3.1 觀察教學，展開聯(lián)系

高校青年教師實踐性知識的發(fā)展離不開對課堂教學的觀察，課堂中的教學能幫助高校青年教師獲取第一手實踐材料。高校青年教師在課堂中開展行動研究時，首先要對課堂教學進行觀察，包括對自身在課堂中的教學狀態(tài)及學生的學習狀態(tài)等方面進行細微的觀察，觀察自身在課堂教學中，所傳授的理論知識所屬的難易程度，是否將自己所獲取到的最新科研理論成果運用到課程理論知識中并將其傳授給學生。其次，高校青年教師從觀察學生上課前后的聽課狀態(tài)，了解學生當時學習的困惑所在，高校青年教師要將課堂還給學生，讓學生獲得課堂的自主權，需要教師多與學生交流與溝通，因此，高校青年教師由課堂中知識的傳授者轉換為學生學習的幫助者。針對當前高校課堂中普遍存在著教師重理論知識的傳授，但忽視學生對理論知識的理解與吸收，高校青年教師需要運用相關的專業(yè)知識去研究去了解當前現狀及存在的原因，也需要分析理論知識與學生之間存在的聯(lián)系。如大學課堂中的小學教育專業(yè)的青年教師為促進學生對理論知識的理解，在課堂中增加適當案例，幫助學生理解枯燥難懂的理論知識，提升學生對課堂中所獲取到的對理論知識的理解能力，同時提高學生課堂參與的積極性。高校青年教師通過對自身課堂中教學經驗的觀察，采取有效的行動方案，促進自身教學實踐性知識的發(fā)展。

因此，高校青年教師應在課堂觀察中去發(fā)現學生學習中存在的問題。發(fā)現自身教學過程中所存在的問題，而不能只是停留在“教書匠”的身份中，這不僅不利于打開教師的研究視野，也會阻礙教學質量的發(fā)展。教育行動研究源于行動，高校青年教師要用行動去觀察和留意發(fā)生在身邊的真實教學情境中的問題，并善于把這些問題轉化為自己所熟悉的研究領域，這能夠幫助高校青年教師將自己的教育實踐和教育研究緊密結合，從而找到行動研究的主題。

3.2 制定計劃，采取行動

高校青年教師用教育行動研究對學生和課堂進行觀察的同時，也會遇到許多棘手的問題。高校青年教師要考慮到學生學習主體之間存在的個體的差異性。同時高校課堂人數較多，屬于大班教學，僅通過對課堂的觀察難以真正了解學生的學習需求及學習狀態(tài)，此時需要高校青年教師繼續(xù)發(fā)揮行動研究的力量，制定專項行動計劃。如針對學生對理論知識的理解可采用問卷調查及訪談的方式了解當前學生學習的現狀，并對此進行相關的分析。行動計劃能更加全面的幫助青年教師了解學生學習狀況并及時分析課堂教學中存在的問題，從而為今后開展教學做好充分的準備。但無論哪種方法的運用，都需要學生的積極配合，教學是師生間的雙向互動的過程，需要發(fā)揮學生學習的主動性并積極配合教師教學行動研究。

高校青年教師將所獲取的資料進行分析與整理，針對學生學習需求開始著手制定課程內容設計及改進?？蓪⒆陨淼难芯砍晒c課程內容相聯(lián)系，將科研與教學有機的結合。高校青年教師要清楚制定計劃需要通過教育行動進行驗證，了解其可行性。高校青年教師運用行動研究參與教學計劃及行動的過程中，不僅要考慮到將理論思維與實際的教學活動結合的可行性，還需要教師具備一定的邏輯思維及判別能力，這樣才可以清晰流暢的制定每一步的行動計劃。因此教育行動研究不僅豐富了高校青年教師的教學經驗，也讓教師更加了解學生的學習。高校青年教師的教學經驗是教師實踐性知識發(fā)展的重要途徑。

3.3 交流研討，獲取經驗

高校青年教師為驗證所制定的計劃及行動的可行性與有效性，應在計劃實施行動前、行動中及行動后與教育科研人員、理論工作者以及其他有經驗的老教師共同研討與交流。不同思維的碰撞有助于高校青年教師創(chuàng)新思維的出現，從而產生出新的靈感，獲得新的思維，也能匯聚有經驗教師或其他專家學者好的想法。教師之間的不斷探討、交流與學習，才能制定出更完善的教學計劃，教學行動研究才會取得理想的成果，教師才能在不斷的成長的過程中培養(yǎng)自己的組織、創(chuàng)新能力。

高校青年教師在教學計劃行動實施前要針對自身所觀察到的現狀與專家教師及有經驗教師進行相關研討、分析，采取可行的對策。教學計劃行動實施的過程中，高校青年教師要做個有心人，要時刻留意課堂中的教學的變化及關注學生的狀態(tài)的投入程度，參與的積極性，課堂中的教學氣氛等的變化并及關注教學計劃所達到的效果問題。行動實施后針對行動計劃所實施的過程中出現的問題，及時與有經驗的教師或專家進行相關的研討。針對行動計劃中不足之處加以改進與補充，并聽取專家教師相關的指導與建議，從行動計劃中獲取相關的經驗或將自己的經驗進行共享。研究表明，共享教學經驗也是高校青年教師實踐性知識獲取的重要途徑。

3.4 總結與反思

教育行動實施后，高校青年教師應對以上所采取的行動研究進行及時的總結和反思。反思也分為行動前的反思、行動中的反思及行動后的反思。行動前的反思包括行動前所制定的教學計劃是否滿足學生學習需求及如何更好的改進等進行反思。行動中的反思包括教師對教學計劃實施的過程中，學生參與課堂進行關注并針對具體教學過程中出現的問題進行反思。行動后的反思包括對課堂的觀察及參與教學研討，針對自身教學行動計劃作出總結性的反思。高校青年教師要認識到行動研究與反思研討是往復的過程，需要不斷的行動與反思才能有效的幫助自己發(fā)現教學中更多的問題。這種往復的過程也能幫助高校青年教師學習到更多與時俱進的新知識，從而更好的審視自身的發(fā)展，找到自身專業(yè)能力提升的突破口。

高校青年教師在教育行動研究中所帶來的改進成果能有效的改善教學，促進學生的發(fā)展和自身的教學成長，應將行動研究的成果與更多教師進行分享。高校青年教師將行動研究中所獲得的理論成果與其他課程理論工作者、有經驗的教師或其他青年教師共享行動中的成果，分享的過程也能在相互交流中促進教師專業(yè)知識的發(fā)展。一方面，其他研究者可以幫助青年教師對行動研究進行客觀分析與評價，并提出改進的建議，從而更加完善行動研究的方案。另一方面，有效的行動研究所帶來的成果也可分享給其他青年教師，讓更多的青年教師學會在教育教學的過程中開展行動研究。高校青年教師的自我反思與實踐成果共享也是教師實踐性知識獲取的重要途徑。

總之，教育行動研究幫助高校青年教師從教學觀察出發(fā)，制定有效的完善計劃，并根據制定的計劃進行有效的行動，將獲取經驗并與同行之間進行相關的研討，最后在行動中反思并將有效的成果進行共享等一系列教育行動研究促進實踐性知識的發(fā)展。有效的教育行動研究不僅能促進實踐性知識的發(fā)展，也能夠提升教師的專業(yè)教學能力，從而有效地改善高校的教學質量。