李 紅,陳 晨,張雁凌,程錦秀,甘守飛

1.宿州學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，安徽宿州，234000;2.安徽工程技術(shù)學(xué)校，安徽宿州，234000

1 提出問(wèn)題與相關(guān)研究

隨著全球化進(jìn)程的加快和各種文化思潮的涌入，人們的思想更加趨于多元化、多樣化。高校繼續(xù)教育學(xué)生生源綜合素質(zhì)參差不齊，社會(huì)性更強(qiáng)，易將社會(huì)負(fù)面因素帶入學(xué)校。這需要高校繼續(xù)教育部門(mén)在多元中求統(tǒng)一，在多樣性中求主導(dǎo)，強(qiáng)化思想政治教育引導(dǎo)。因此，高校繼續(xù)教育發(fā)展離不開(kāi)思想政治教育，課程思政無(wú)疑是高校繼續(xù)教育部門(mén)開(kāi)展思想政治教育、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。課程思政，不是一門(mén)或一類(lèi)特定課程，而是一種教育教學(xué)理念[2]。簡(jiǎn)而言之，就是利用專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)材料，挖掘其內(nèi)部隱藏的政治思想教育元素，達(dá)到思政教育目的，讓學(xué)生在各門(mén)課程中都能受到思想政治教育。課堂教學(xué)是課程思政的主渠道，任課教師是課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展課程思政的唯一責(zé)任人，是高校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)主體。高校繼續(xù)教育部門(mén)一直承擔(dān)著在全校范圍內(nèi)從各院系選聘、組織、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)任課教師等工作，擔(dān)負(fù)著高校繼續(xù)教育課程思政教師隊(duì)伍的建設(shè)任務(wù)，如何有效開(kāi)展課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)成為高校繼續(xù)教育部門(mén)亟待解決的問(wèn)題。

在中國(guó)知網(wǎng)上，以“高校課程思政”為主題，搜索學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，截至2020年11月1日檢索到2 032篇文獻(xiàn)，研究材料相當(dāng)豐富，然而以“高校繼續(xù)教育課程思政”和“高校繼續(xù)教育課程思政隊(duì)伍建設(shè)”為主題進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)研究尚為空白，以“高校課程思政隊(duì)伍建設(shè)”為主題，也僅檢索到29篇。其中，張艷梅[3]認(rèn)為課程思政的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制建立的關(guān)鍵還是師資隊(duì)伍建設(shè)。賈偉杰等[4]認(rèn)為思政課程與課程思政融合發(fā)展的關(guān)鍵在思政課程老師,核心在非思政課老師,根本保障在相關(guān)制度的建設(shè)。吳鵬[5]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)、新媒體等事物的出現(xiàn)對(duì)高校的思想政治工作產(chǎn)生了巨大的影響,對(duì)思政工作者個(gè)人素質(zhì)水平、崗位職業(yè)能力等提出了較高的要求。邵廣等[6]在分析課程思政化建設(shè)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上,對(duì)課程思政與高校教師思想理論水平提升、道德素質(zhì)建設(shè)、課堂教學(xué)方法改進(jìn)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。因此，有關(guān)高校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)的研究深度不夠，與高校繼續(xù)教育工作實(shí)際也缺少聯(lián)系。本文從任課教師隊(duì)伍管理角度，重點(diǎn)結(jié)合高校繼續(xù)教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及高校繼續(xù)教育課程特點(diǎn)，針對(duì)存在的一些問(wèn)題，探討如何有效開(kāi)展高校繼續(xù)教育課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)。

2 高校繼續(xù)教育課程思政現(xiàn)狀

近幾年,在高校課程思政科研工作的帶動(dòng)下，各高校陸續(xù)開(kāi)始開(kāi)展課程思政改革，但關(guān)于高校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐尚處于摸索階段,高校繼續(xù)教育部門(mén)一直在全校范圍內(nèi)選聘、組織、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)任課教師，其本身沒(méi)有(或擁有很少)教師資源，又因其與普教課程不同的課程教學(xué)模式，常常面臨著大量的課程資源需要安排，卻無(wú)教師可用的情況。以宿州學(xué)院學(xué)歷繼續(xù)教育線上任課教師隊(duì)伍為例，截至2020年9月，任課老師48人，89.6%的任課教師來(lái)自二級(jí)學(xué)院。因此，每次學(xué)歷繼續(xù)教育課程資源配置的過(guò)程也是在全校范圍內(nèi)從各院系選聘教師的過(guò)程。

高校繼續(xù)教育涵蓋各院系的大部分專(zhuān)業(yè)，文理科跨度大。以宿州學(xué)院學(xué)歷繼續(xù)教育為例，2020年共設(shè)置專(zhuān)業(yè)12個(gè)，涵蓋了工、管、理、文、經(jīng)、教6大學(xué)科門(mén)類(lèi)。因此,繼續(xù)教育課程思政教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)范圍廣，對(duì)其開(kāi)展研究，不僅有利于推進(jìn)高校繼續(xù)教育思政工作開(kāi)展，也將給各院系開(kāi)展課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。另外，不同于普教課程的繼續(xù)教育課程特點(diǎn)、繼續(xù)教育學(xué)生特點(diǎn)等因素決定了繼續(xù)教育課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)不能套用普教課程已有的模式，這就對(duì)任課教師提出了更高的能力要求。

3 高校繼續(xù)教育課程思政存在的問(wèn)題

3.1 觀念誤區(qū)

關(guān)于高校繼續(xù)教育課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，社會(huì)上存在一些觀念誤區(qū)：其一，繼續(xù)教育學(xué)生大都是成年人，且人生觀、價(jià)值觀多已定型，難以改變；其二，認(rèn)為思政教育任務(wù)應(yīng)由其單位或社會(huì)負(fù)責(zé)，高校繼續(xù)教育開(kāi)設(shè)思政課進(jìn)行思政教育已經(jīng)足夠，不需要開(kāi)展課程思政建設(shè)；其三，任課教師隊(duì)伍的人事關(guān)系歸屬于各高校院系，繼續(xù)教育部門(mén)對(duì)任課教師管理權(quán)限不大，進(jìn)而認(rèn)為課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)與高校繼續(xù)教育部門(mén)關(guān)系不大。這些觀念都給高校繼續(xù)教育課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了難度與挑戰(zhàn)。

3.2 缺少牽頭部門(mén)和統(tǒng)一組織

目前，高校繼續(xù)教育課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)缺少牽頭部門(mén)，缺少統(tǒng)一組織。與各院系一樣，高校繼續(xù)教育思政課程的落實(shí)渠道往往唯一，過(guò)于依賴思政課，忽視其他課程的思政教育功能。另外，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)高校繼續(xù)教育任課教師有些已經(jīng)自發(fā)的在課程中穿插或同步開(kāi)展了思政育人的工作，但與習(xí)近平總書(shū)記講“所有的課堂都是育人的主渠道，各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]的要求還有較大差距。單靠教師個(gè)體的力量，是無(wú)法形成改革巨大的凝聚之力的[7]。此時(shí)，需要高校繼續(xù)教育教學(xué)管理部門(mén)牽頭開(kāi)展工作，通過(guò)組織教師參加有針對(duì)性的課程思政培訓(xùn)等教研活動(dòng)，提高任課教師挖掘課程思政元素的意識(shí)與能力，打造有高校繼續(xù)教育特色的課程思政教師隊(duì)伍。

3.3 在線課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

2017年以來(lái)，隨著安徽繼續(xù)教育在線平臺(tái)的推廣應(yīng)用，安徽省各高校相繼啟動(dòng)了繼續(xù)教育課程在線教學(xué)模式。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，相同的課程在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)效果與面授教學(xué)效果差別很大。另外，目前推進(jìn)的繼續(xù)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不完善，課程教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一(主要依賴面向?qū)W生的調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式)，缺少明確的課程思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

4 相關(guān)建議

4.1 提高任課教師的思想認(rèn)識(shí)

思想觀念上的認(rèn)同是高校繼續(xù)教育課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，推進(jìn)高校繼續(xù)教育課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，首先需要提高任課教師尤其是非思政課教師的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐是提高認(rèn)識(shí)的重要途徑，高校繼續(xù)教育部門(mén)應(yīng)發(fā)揮牽頭作用，通過(guò)階段性地組織推動(dòng)，逐步提高任課教師隊(duì)伍對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，不斷加強(qiáng)各科任課教師對(duì)其課程思政元素的挖掘意識(shí)。

4.2 開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)

有了挖掘意識(shí)，還需要有挖掘能力來(lái)支撐。為了幫助高校繼續(xù)教育任課教師補(bǔ)短板、揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，提升其課程思政教育元素的挖掘能力，建議繼續(xù)教育部門(mén)組織開(kāi)展繼續(xù)教育課程思政相關(guān)培訓(xùn)工作。

4.2.1 發(fā)揮思政課教師的引導(dǎo)作用

課程思政不僅對(duì)非思政課提出了思想政治教育要求，也對(duì)思政課程提出了更高要求。思政課是高校開(kāi)展思政教育的主要渠道，是引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求，具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)屬性。高校思政課教師大都是共產(chǎn)黨員，擁有較高的政治覺(jué)悟、較為敏銳的政治嗅覺(jué)，經(jīng)歷了較為豐富的思政專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，也掌握了較為豐富的思政教育資源。因此，繼續(xù)教育部門(mén)可采用與思政課教師所屬院系合作的方式，明確能夠提供全程思政指導(dǎo)的思政課教師名單，提前商討培訓(xùn)課程內(nèi)容，并定期為繼續(xù)教育任課教師隊(duì)伍開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。

選聘合適的思政課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)。因?yàn)樵诰€教學(xué)對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)授課技能有一定要求，線上教學(xué)更著眼于對(duì)教材各章節(jié)所涉及的核心概念和重要理論進(jìn)行形象化的處理和表達(dá)，多是依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，著重解決單個(gè)問(wèn)題[8]。結(jié)合繼續(xù)教育課時(shí)相對(duì)較少，而內(nèi)容要求更濃縮簡(jiǎn)練，以及課程反饋存在時(shí)滯性特點(diǎn)、學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)等因素，需要優(yōu)先選聘擁有豐富的繼續(xù)教育任課經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀思政教師，讓其成為高校繼續(xù)教育課程思政教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的常駐培訓(xùn)師。

4.2.2 培訓(xùn)原則

培訓(xùn)教師提升挖掘思政教育元素的能力時(shí)，始終要秉持畫(huà)龍點(diǎn)睛原則，簡(jiǎn)稱(chēng)點(diǎn)睛原則，即思政元素的龍眼融入專(zhuān)業(yè)課程的龍身，思政元素構(gòu)成比例要適度，即要保證專(zhuān)業(yè)課程不失去專(zhuān)業(yè)性，還要做到有限高效，符合教學(xué)規(guī)律，否則顧此失彼違背了“課程思政”的初衷。

4.2.3 培訓(xùn)內(nèi)容

高校繼續(xù)教育課程文理跨度較大，面對(duì)這種情況，一方面可以從文理共通處著手。例如，理工類(lèi)課程本身蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)元素，將其挖掘出來(lái)并滲透到教學(xué)內(nèi)容里，讓學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)時(shí)受到科學(xué)精神的熏陶，也可以從專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能背后的人文故事入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、對(duì)哲學(xué)的思考，引發(fā)學(xué)生邏輯思維、辯證分析的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)前人不畏艱難的拼搏精神和勇于挑戰(zhàn)創(chuàng)新的智慧火花。從而潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為和價(jià)值選擇[9]。另一方面可以從專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面深入挖掘思政資源，這需要專(zhuān)業(yè)課教師的積極配合。建議將培訓(xùn)課時(shí)納入教師繼續(xù)教育課時(shí)認(rèn)定，增加專(zhuān)業(yè)課教師參與高校繼續(xù)教育課程思政的“獲得感”，調(diào)動(dòng)起各科任課教師參與的積極性。

在開(kāi)展高校繼續(xù)教育課程思政培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容要關(guān)注繼續(xù)教育在線課程特點(diǎn)與繼續(xù)教育學(xué)生特征所帶來(lái)的難度與挑戰(zhàn)。一方面，課程思政本身就是從課程設(shè)計(jì)理念入手進(jìn)行的教學(xué)改革，探索課程特點(diǎn)與課程思政的有機(jī)結(jié)合是培訓(xùn)關(guān)鍵；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響著課程目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)課程的設(shè)計(jì)與改進(jìn)也具有重要作用[10]。例如，繼續(xù)教育學(xué)生的社會(huì)性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確等特點(diǎn)決定了繼續(xù)教育課程思政內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系比例要求更高，不能空泛；繼續(xù)教育學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)特征、生源錯(cuò)綜復(fù)雜、學(xué)生的理解能力差異大等會(huì)影響課程思政設(shè)計(jì)策略，知識(shí)技能的傳授和思想價(jià)值的引領(lǐng)對(duì)彼此內(nèi)容的相互滲透程度要求更高，文字表述以及內(nèi)容展現(xiàn)更強(qiáng)調(diào)通俗、生動(dòng)、簡(jiǎn)練明了。

4.3 開(kāi)展相關(guān)座談研討

專(zhuān)業(yè)課教師在思政教學(xué)方面的知識(shí)技能通常較思政課教師欠缺，思政課教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的了解也不如專(zhuān)業(yè)課教師。因此，需要專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師相互配合。繼續(xù)教育部門(mén)可以每學(xué)期組織1～2次高校繼續(xù)教育課程思政教研會(huì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課與思政課教師交流合作。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是在合作性教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的[7]?？梢苑峙M織思政課教師與專(zhuān)業(yè)課老師針對(duì)同一課題進(jìn)行同課異構(gòu)，一起討論課程的思政教育元素如何融入、如何設(shè)計(jì)、如何體現(xiàn)等問(wèn)題。也可將高校繼續(xù)教育課題思政作為一項(xiàng)專(zhuān)題進(jìn)行討論，幫助教師集思廣益、拓寬思路，激發(fā)教師們參與課程思政的主動(dòng)性。

座談會(huì)上，專(zhuān)業(yè)課教師首先可以結(jié)合高校繼續(xù)教育課程特點(diǎn)與學(xué)生特征，用通俗易懂的語(yǔ)言介紹專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，加深思政課教師對(duì)其課程的了解，然后思政課教師可以從意識(shí)形態(tài)、政策文件解讀以及社會(huì)輿論等角度給出課程思政的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論雙方形成較具體的課程思政教學(xué)方案，至此，明確了高校繼續(xù)教育課程思政改革的具體路徑，真正讓非思政課程教師與思政課教師同向同行，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。座談?wù)匍_(kāi)時(shí)機(jī)可以選擇在每年召開(kāi)學(xué)歷繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)論證會(huì)、非學(xué)歷繼續(xù)教育課程資源選用論證會(huì)時(shí)，與常規(guī)教研活動(dòng)同步開(kāi)展。除了增加思政課程數(shù)量，高校繼續(xù)教育部門(mén)還可以在座談研討結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。

4.4 完善督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系

4.4.1 對(duì)任課教師提出課程思政建議

高校繼續(xù)教育部門(mén)可以對(duì)所有任課教師的課程教學(xué)目標(biāo)提出明確的課程思政建議，即要求每位任課教師的課程教學(xué)目標(biāo)中必須體現(xiàn)一定程度的思政教育內(nèi)容。明確了教學(xué)目標(biāo)，教師圍繞目標(biāo)而教，學(xué)生圍繞目標(biāo)而學(xué)，才能使得“課程思政”不流于形式，同時(shí)避免教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的隨意性和不確定性。

4.4.2 注重發(fā)揮班主任的教學(xué)督導(dǎo)作用

高校繼續(xù)教育教學(xué)管理部門(mén)一方面要掌握教師的教學(xué)情況，及時(shí)做好質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)工作，另一方面需要收集教學(xué)信息并建立教學(xué)信息反饋體系。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的反饋是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵[11]。在教學(xué)信息反饋體系中，班主任的作用不容忽視。雖然在線教學(xué)平臺(tái)上提供了課程內(nèi)容反饋功能，但是工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，任課教師與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)有限，而學(xué)生反饋課堂教學(xué)問(wèn)題的途徑是班主任。這需要由班主任將問(wèn)題先提交給高校繼續(xù)教育教學(xué)管理部門(mén)，再反饋給任課教師。這個(gè)過(guò)程凸現(xiàn)了繼續(xù)教育課程的時(shí)滯性反饋特點(diǎn)。班主任成為了繼續(xù)教育學(xué)生與任課教師之間溝通橋梁的重要環(huán)節(jié)，也對(duì)高校繼續(xù)教育教學(xué)起著督導(dǎo)作用，因此，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系離不開(kāi)班主任參與評(píng)價(jià)。

4.4.3 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)效果的展示，要實(shí)現(xiàn)課程思政，需要加強(qiáng)對(duì)非思政課程融入思政元素的效果進(jìn)行考察，考察有無(wú)融入、融入的可持續(xù)性等。教學(xué)評(píng)價(jià)要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，做出有利于課程思政育人效果的教學(xué)反思。(1)組織教師自查?？山M織任課教師開(kāi)展自查，根據(jù)自查結(jié)果同步調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。(2)側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)?；谒枷胝嗡刭|(zhì)發(fā)展的過(guò)程性，建議定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。良好的教學(xué)交互效果是學(xué)習(xí)滿意度的主要影響因素?？稍黾诱n程互動(dòng)次數(shù)、師生交互質(zhì)量在課程思政評(píng)價(jià)中的比重，還可以依托在線教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，科學(xué)助力過(guò)程評(píng)價(jià)。(3)開(kāi)展多方評(píng)價(jià)。考慮在線教學(xué)模式對(duì)不同學(xué)科課程思政效果的影響，基于課程思政點(diǎn)睛原則，不僅要有學(xué)生參與評(píng)價(jià)、教學(xué)管理部門(mén)參與評(píng)價(jià)，還需要班主任參與評(píng)價(jià)，多方位、多維度地開(kāi)展高校繼續(xù)教育課程思政評(píng)價(jià)。

5 結(jié) 語(yǔ)

綜上，高校繼續(xù)教育部門(mén)應(yīng)肩負(fù)起繼續(xù)教育課程思政教師隊(duì)伍的建設(shè)重任，牽頭組織開(kāi)展繼續(xù)教育思政課程的改革，引導(dǎo)任課教師參與到思想政治課程改革中來(lái)。通過(guò)提高任課教師認(rèn)識(shí)、組織教師培訓(xùn)、開(kāi)展教師座談、注重課程思政教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等推動(dòng)高校繼續(xù)教育“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。高校繼續(xù)教育課程思政建設(shè)任重道遠(yuǎn)，知識(shí)技能傳授和思想價(jià)值引領(lǐng)的相互滲透是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就，還有待進(jìn)一步研究。