朱震寧 費美娟

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院 山東·泰安 271018）

在大思政教育格局下，“課程思政”成為高校思政教育的新型育人模式，對高校思政理論課程教學(xué)與其他各類課程教學(xué)提出了新的要求，需要其發(fā)揮教育合力，實現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。 因此，高校需要積極探索“課程思政”育人模式的實現(xiàn)路徑，采取有效措施充分發(fā)揮“課程思政”育人模式的積極作用，滿足高校各學(xué)科教學(xué)在新時代背景下的育人質(zhì)量提升需求與學(xué)校整體思政教育的革新發(fā)展需求。

一、“課程思政”概述

“課程思政”是新時代對高等院校思政教育工作提出的新要求，“課程思政”中的“課程”是思政的載體，而“思政”是課程的內(nèi)容。 在“課程思政”教育理念未提出之前，高校傳統(tǒng)思政教育主要依賴思政理論課程，該課程在各大高校的課程體系中占據(jù)重要地位，但是實際教育效果并不顯著，主要原因是思政理論課程存在脫離實際、 內(nèi)容抽象等問題，使學(xué)生無法有效理解思政理論知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師教學(xué)熱情。 因此，在新時代背景下，高校思政理論課程教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與高校思政教育自身的發(fā)展需求。 而“課程思政”的提出，以國家富強、民族振興為出發(fā)點，有機結(jié)合思政課程與專業(yè)課程，重視高校思政教育中傳統(tǒng)思政理論課程的核心地位，同時充分挖掘各類課程中的思政教育元素，以多方面思政教育工作的整合， 促使課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的道德素質(zhì)與知識素養(yǎng)，使專業(yè)知識教育與德育教育協(xié)同進行，實現(xiàn)高效育人。 因此，“課程思政” 是促進專業(yè)教育與思政理論教育協(xié)調(diào)同步、統(tǒng)一人文素養(yǎng)與學(xué)科知識、綜合德育與知識的一種全方位育人、全過程育人與全員育人的新型思政教育模式。

二、高?！罢n程思政”育人模式的現(xiàn)實意義

（一）體現(xiàn)教學(xué)育人本質(zhì)

高校傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)在一定程度上存在忽視教學(xué)育人本質(zhì)的問題， 各類課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式大多是教師以課堂教學(xué)為載體向?qū)W生灌輸系統(tǒng)化的理論專業(yè)知識或?qū)嵺`技能技巧， 這種教學(xué)模式往往造成大多專業(yè)課程教師只負責(zé)教書不負責(zé)育人的后果，使教育工作者忽視自身需要承擔(dān)的育人使命，影響高校教學(xué)的整體育人成效。 在高校各類課程教學(xué)只重視傳授知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的情況下，專業(yè)課程教學(xué)與思政課程教學(xué)會處于分離狀態(tài)，二者彼此獨立，缺少聯(lián)系，使教書脫離育人本質(zhì)，弱化學(xué)校課程教學(xué)的育人效果。 但是“課程思政”的提出與推行，能夠在打破傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，加強思政課程教育與其他各類課程教育的聯(lián)合， 使各類課程教師意識到傳統(tǒng)單一化的知識教育， 難以滿足學(xué)生成長成才的需求。 在實際專業(yè)課程教學(xué)中，積極開展思政教育，使思政顯性教育與隱形教育協(xié)同進行，加強學(xué)生專業(yè)知識掌握，強化學(xué)生思想道德修養(yǎng)，實現(xiàn)各類課程教學(xué)與學(xué)校整體教學(xué)的育人目標(biāo)。 由此可見，“課程思政”育人模式在高校的構(gòu)建與實現(xiàn)，能夠有效體現(xiàn)教學(xué)工作的育人本質(zhì)。

（二）加強學(xué)科交流融通

高校構(gòu)建與實現(xiàn)“課程思政”育人模式，具有加強學(xué)科之間交流融通的重要意義。 社會分工的出現(xiàn)， 使每個個體在特定專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)中發(fā)揮作用。 在人類不斷進化背景下，分工水平相應(yīng)提升，分工越發(fā)精細，大學(xué)生課程便產(chǎn)生于這種專業(yè)化與分工化的背景。 高校各類專業(yè)的專業(yè)課、選修課與必修課等，受專業(yè)化影響會有所偏向，這是社會發(fā)展的必然結(jié)果。 社會的不斷進步與發(fā)展，也會使單一化、專業(yè)化的學(xué)科難以解決當(dāng)代社會的各種復(fù)雜問題，跨學(xué)科的溝通與合作，成為解決復(fù)雜問題的有利途徑與社會發(fā)展的新需求。 而“課程思政”的提出與推行， 能夠在很大程度上解決這種社會發(fā)展問題。 高校構(gòu)建與落實“課程思政”育人模式，借助挖掘各類課程中的倫理話題與道德資源，在人文與科學(xué)中構(gòu)架橋梁， 使人文教育與科學(xué)教育彼此融通，實現(xiàn)各類學(xué)科交流合作的加強，達到人文精神與科學(xué)精神融合統(tǒng)一的目標(biāo)。 雖然高?！罢n程思政”這一育人模式的直接目標(biāo)是高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，但是“課程思政”也間接加強了學(xué)科之間的聯(lián)系，使各學(xué)科成為高校學(xué)科群的重要組成部分，滿足學(xué)科發(fā)展需求。

三、高?！罢n程思政”育人模式的實現(xiàn)路徑

（一）革新教學(xué)理念

高校構(gòu)建與實踐“課程思政”育人模式，需要革新教學(xué)理念，使思政理論課教師與其他課程教師都基于“課程思政”教育理念，堅持價值引領(lǐng)教學(xué)理念，明確課程教學(xué)培養(yǎng)政治立場堅定、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人與建設(shè)者的首要任務(wù)。 高校全部教師都需要在傳道、授業(yè)、解惑的過程中，牢記價值傳遞使命， 以真情實感教學(xué)對學(xué)生心靈進行觸動，幫助學(xué)生樹立正確“三觀”，促進學(xué)生成長成才。 為完成課程教學(xué)的首要任務(wù)，達到高校教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，高校需要革新教師教學(xué)理念，建設(shè)不同部門、課程、專業(yè)與學(xué)科之間協(xié)同合作的格局，共同探索立德樹人的路徑與方法。 高校應(yīng)積極引導(dǎo)各類課程教師按照綜合素質(zhì)課、公共課與專業(yè)課等課程的自身特點，在課程教學(xué)中融合友愛、誠信、環(huán)保、法治、奉獻、敬業(yè)與愛國等內(nèi)容，這些內(nèi)容密切聯(lián)系中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與社會主義核心價值觀，能夠有效實現(xiàn)課程教學(xué)的育人目標(biāo)。 在以新型教學(xué)理念配合學(xué)?！罢n程思政”模式建設(shè)的過程中，高校教師需要重視育人方式方法的靈活性與有效性，避免傳統(tǒng)生硬說教的教育方式。 結(jié)合學(xué)生“三觀”情況、成長成才規(guī)律、專業(yè)特點與心理特點等，對學(xué)生的思想困惑進行及時回應(yīng)，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，引導(dǎo)學(xué)生形成社會責(zé)任意識、法治意識與國家意識，加強學(xué)生認知社會道德，使其樹立崇高理想與堅定理想信念。

（二）建設(shè)教學(xué)資源

高?！罢n程思政”育人模式的重要實現(xiàn)路徑，是建設(shè)教學(xué)資源，這種教學(xué)資源建設(shè)需要保證資源內(nèi)包含思政元素。 高校教務(wù)處需要承擔(dān)起建設(shè)“課程思政”教學(xué)資源的重任，對資源建設(shè)工作進行協(xié)調(diào)推進，例如，加強各類課程的教材建設(shè)，積極成立建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺的領(lǐng)導(dǎo)小組，鼓勵與引導(dǎo)教師共同編寫體現(xiàn)價值引領(lǐng)、包含中國智慧的教材，并積極收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。 針對“課程思政”育人模式，建設(shè)教學(xué)資源，也需要教務(wù)處安排思政課程教師與其他專業(yè)課程教師共同參與資源建設(shè)實踐項目，組織其進行定期討論，分析甄選思政教育元素，以有效總結(jié)提煉，為各類課程教學(xué)提供符合其專業(yè)教學(xué)特點與人才培養(yǎng)需求的思政教育元素，并將這些內(nèi)容編寫進新型育人模式的案例庫中，使這些思政元素落實到各類課程教學(xué)計劃的具體條目中與課程課堂教學(xué)傳輸?shù)膬?nèi)容中，有機結(jié)合價值觀教育與知識教育，使思政理論課程與其他課程協(xié)同發(fā)揮育人作用。 當(dāng)然，建設(shè)課程資源，也需要對課程之間的差異進行厘清，挖掘具體課程中的思政教育資源，需要保證該資源能夠助力學(xué)科建設(shè)與育人。 也就是，“課程思政”教學(xué)資源的建設(shè)，需要結(jié)合學(xué)科課程特點，有所側(cè)重，例如，工學(xué)學(xué)科應(yīng)充分挖掘敬業(yè)精神與工匠精神等思政元素，自然科學(xué)學(xué)科應(yīng)建設(shè)科學(xué)精神與創(chuàng)新精神等思政教育資源，人文社會學(xué)科應(yīng)充分挖掘人文精神思政元素等，以此實現(xiàn)“課程思政”育人模式的有效構(gòu)建

（三）搭建協(xié)同平臺

高校構(gòu)建與實現(xiàn)“課程思政”育人模式，需要搭建協(xié)同平臺，通過“課程思政”工作室、交流溝通機制、育人輻射圈等平臺的搭建，實現(xiàn)學(xué)?！罢n程思政”育人模式的高效建設(shè)。 高校建設(shè)“課程思政”工作室，需要以“課程思政”新型教育理念強調(diào)的德育教育合力為契機，整合教學(xué)資源，建設(shè)多學(xué)科聯(lián)合的課程教學(xué)團隊，以教師之間的協(xié)同育人與同向同行，為課程教學(xué)之間的協(xié)同效應(yīng)提供保障。 同時，高校需要在搭建協(xié)同教育平臺的過程中，積極建設(shè)溝通交流機制，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通信優(yōu)勢，組織教師共同成為“課程思政”微信交流群或QQ 交流群的成員，使其在群內(nèi)可以及時分享自身德育教學(xué)問題，及時共享思政教育元素，思政理論課程教師也可以通過平臺為專業(yè)課程教師提供思政教育指導(dǎo)，促進“課程思政”教育功效充分顯現(xiàn)。 在此基礎(chǔ)上，高校也需要構(gòu)建以思政理論課程為核心，以其他課程為輻射的育人同心圓，也就是建設(shè)育人輻射圈，使思政課程有效引領(lǐng)其他課程進行思政教學(xué)，形成高校思政課程到“課程思政”的高質(zhì)量育人圈層效應(yīng)。

（四）加強師資建設(shè)

“課程思政”育人模式在高校的實現(xiàn)，需要教師這一重要支撐力量，因此，高校需要針對“課程思政”，加強師資建設(shè)，以師資有效培養(yǎng)，發(fā)揮“課程思政”教育作用。 教師是建設(shè)“課程思政”的關(guān)鍵，因此，高校建設(shè)“課程思政”育人模式，需要注重教師層面的工作落實，對教師育德意識與能力進行有效培養(yǎng)。 由于教師思政狀況具有一定的示范性特點，因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生成為什么樣的人才，就需要保證自身在這方面有較高的專業(yè)素養(yǎng)與教育能力。 基于教育者先受教育的理念引導(dǎo)，高校應(yīng)規(guī)范監(jiān)督教師是否做到統(tǒng)一教育與育人、統(tǒng)一言傳與身教、統(tǒng)一社會關(guān)注與潛心問道、統(tǒng)一學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)自由等，使教師能夠幫助學(xué)生在得失、善惡、是非等問題上形成責(zé)任感與敬畏心。 在此基礎(chǔ)上，高校需要加強教師的意識形態(tài)教育，對全體教師進行思政教育，借助骨干研修與全員培訓(xùn)等機會，使廣大教師樹立立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成“課程思政”教育意識，主動在自身教學(xué)工作中挖掘與利用思政教育元素，提升學(xué)校整體思政教育成效。

（五）完善保障機制

為實現(xiàn)“課程思政”育人模式的有效構(gòu)建，高校需要針對“課程思政”完善保障機制。 高校“課程思政”的實現(xiàn)會涉及到錯綜復(fù)雜的改革問題，需要高校為其做好頂層設(shè)計，加強“課程思政”工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，完善與健全各方面的保障機制，以此為“課程思政”育人模式的高質(zhì)量構(gòu)建提供保障。 例如，高校黨委需要對“課程思政”建設(shè)的主體責(zé)任進行切實擔(dān)當(dāng)，黨政主要領(lǐng)導(dǎo)需要切實進行指導(dǎo)，與各類課程教師一起備課聽課， 并且領(lǐng)導(dǎo)者需要走上講臺，為“課程思政”教育模式下的學(xué)生傳大道、講大勢、上大課，加強“課程思政”頂層支撐。 同時，高校需要完善各項常態(tài)化機制， 構(gòu)建相對完善的領(lǐng)導(dǎo)機制、運行機制、管理機制、激勵機制與監(jiān)督評價機制等，為“課程思政”模式的構(gòu)建與落實提供保障。 同時，高校需要加強“課程思政”育人模式中的課程建設(shè)，嚴抓試點課程，對課程建設(shè)進行分布推進，使“課程思政”中的各類“課程思政”教育資源得到有效整合，為“課程思政”教學(xué)內(nèi)容提供質(zhì)量保障。 高校還要重視獎勵機制的重要性，針對“課程思政”育人模式制定獎勵機制。 在職稱評定與師資培訓(xùn)等方面應(yīng)用獎勵機制，提升教師隊伍加強自身“課程思政”教育的積極性與主動性，構(gòu)建高校全員育人的思政教育氛圍，為“課程思政”育人模式在高校的有效構(gòu)建與實現(xiàn)提供保障。

結(jié) 語

綜上所述，高?！罢n程思政”育人模式的實現(xiàn)，對高校思政教育發(fā)展與學(xué)科整體教育發(fā)展而言起到重要的促進作用。 建設(shè)“課程思政”育人模式，需要高校以“課程思政”內(nèi)涵與要求為基礎(chǔ)，結(jié)合“課程思政”體現(xiàn)教學(xué)育人本質(zhì)、加強學(xué)科交流融通等積極教育作用，采取革新教學(xué)理念、建設(shè)教學(xué)資源、搭建協(xié)同平臺、加強師資建設(shè)與完善保障機制等措施，實現(xiàn)“課程思政”育人模式的有效構(gòu)建，促進學(xué)校思政教育可持續(xù)發(fā)展。