唐 華

（江蘇開放大學(xué)資源建設(shè)中心 江蘇·南京 210000）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課等融合信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，受到高等教育的重視。 新型教學(xué)方式中的微課教學(xué)基于自身短小精悍、有效輔助課堂教學(xué)、突出教學(xué)重難點(diǎn)知識的優(yōu)勢，開始被教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。 但是微課應(yīng)用需要高校教師具備較強(qiáng)的綜合教學(xué)能力與素質(zhì)，在我國高校教師接觸與實(shí)踐微課教學(xué)時(shí)間并不長，微課制作與應(yīng)用容易出現(xiàn)誤區(qū)，需要高校教師針對誤區(qū)進(jìn)行對策的探討，以此保證微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與高等教育發(fā)展。

一、高校教師制作與應(yīng)用微課的意義

高校教師在教學(xué)過程中制作與應(yīng)用微課，具有提升教師能力素質(zhì)、 革新學(xué)生學(xué)習(xí)模式的重要意義。 為實(shí)現(xiàn)微課高質(zhì)量制作，高校教師會主動(dòng)涉獵信息化教學(xué)需要的多方面知識，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有效篩選與整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并使用相關(guān)軟件錄制微課視頻，為學(xué)生提供短小精悍的微課件，強(qiáng)化學(xué)生重難點(diǎn)知識理解， 提升微課在課堂的應(yīng)用質(zhì)量。 微課的制作與應(yīng)用能夠顯著加強(qiáng)高校教師專業(yè)教學(xué)能力、信息化教學(xué)能力與綜合教學(xué)素質(zhì)。 在高校教師制作與應(yīng)用微課的新型教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也會發(fā)生變化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不再局限于課堂，在時(shí)間與空間層面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性。 學(xué)生可以借助微課視頻的反復(fù)觀看，彌補(bǔ)課堂上漏聽的部分，并通過視頻的暫停與回放，針對性學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 同時(shí)，學(xué)生可以借助教師制作的微課課件，以學(xué)期為單位實(shí)施重難點(diǎn)知識的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，革新學(xué)生學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)高校教師教學(xué)成效。

在應(yīng)用意義層面上，微課能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使教師更加關(guān)注學(xué)生的主體意識及學(xué)習(xí)需求，切實(shí)做到以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)，因?yàn)槲⒄n視頻的直接受眾是學(xué)生群體，如果教學(xué)視頻內(nèi)容繁雜、冗余、枯燥，將導(dǎo)致微課教學(xué)質(zhì)量低下，難以發(fā)揮出既定的教學(xué)效果，因此教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)， 重新審視并分析微課教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建出符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的，滿足學(xué)生發(fā)展需求的、學(xué)生所喜愛的、樂于接受的微課視頻。 而在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)理念能夠從傳統(tǒng)的教師為主的灌輸式教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的素質(zhì)教育模式，真正地滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。 而在課程發(fā)展層面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式刻板單一，缺乏互動(dòng)性、創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。 而微課視頻的出現(xiàn)，儼然打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，使教學(xué)形式更加多樣化、多元化，教師可以利用微課視頻開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，極大地提升了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。

最后在課程體系上，微課視頻短小精悍，可以與各類教學(xué)模式、教學(xué)體系相融合（譬如翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)等），發(fā)揮出較為顯著的教學(xué)效果，使高校教師充分地應(yīng)用并深化現(xiàn)代教學(xué)理論，推動(dòng)專業(yè)教育的現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化發(fā)展。 因此微課模式是推動(dòng)高校課程改革，提升教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生潛能的重要媒介，是我國高校信息化改革的重要途徑。

二、高校教師在微課制作和應(yīng)用中存在的問題

（一）內(nèi)容照搬課堂教學(xué)

大多高校教師在制作與應(yīng)用微課的過程中，存在微課內(nèi)容選取照搬課堂教學(xué)內(nèi)容的誤區(qū)。 部分高校教師制作微課僅限于截取課堂教學(xué)實(shí)錄視頻中的一部分，將其作為微課視頻，這種微課視頻中的內(nèi)容雖然可能是學(xué)科重難點(diǎn)內(nèi)容，但是微課視頻大多時(shí)間較短，與課堂上的教學(xué)進(jìn)度不符，難以保證教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的完整化呈現(xiàn)，并且與課堂教學(xué)無差別的微課視頻難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低教師制作微課視頻在教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。 即使部分教師在制作微課視頻的過程中能夠避免課堂實(shí)錄的截取應(yīng)用，其微課視頻內(nèi)容仍然存在一定問題。 教師融合課堂教學(xué)全部知識點(diǎn)將其制作成微課視頻，使時(shí)間較短的微課視頻難以有效承載這些知識點(diǎn)，使學(xué)生在觀看微課視頻后，大多出現(xiàn)認(rèn)識籠統(tǒng)、重難點(diǎn)不清晰等問題，影響微課應(yīng)用成效。

（二）過于重技術(shù)輕設(shè)計(jì)

部分高校教師在制作與應(yīng)用微課的過程中，存在過于重視技術(shù)忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。 有些高校教師在制作微課時(shí)， 不能正確認(rèn)識微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用作用與模式， 只清楚微課是一種新型教學(xué)方式， 以視頻教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 發(fā)揮其教育作用。 顯然這種認(rèn)識是片面的，部分教師并未意識到微課連接課堂、輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作用，使教師設(shè)計(jì)與制作的微課課件與視頻過于花哨， 過多地應(yīng)用現(xiàn)代信息手段，視頻中包括過多地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，這樣的微課內(nèi)容雖然能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，但是與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)一定偏離，削弱微課輔助線下學(xué)科教學(xué)的功效， 使微課“喧賓奪主”，影響教師實(shí)際教學(xué)效果。 教師過多關(guān)注微課技術(shù)的同時(shí)，必然會對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一定程度地忽視，不能在微課視頻中設(shè)計(jì)互動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容， 降低學(xué)生在應(yīng)用微課課堂上的參與度，忽視學(xué)生主體地位，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)仍然由教師主導(dǎo)，影響微課促進(jìn)學(xué)科教學(xué)革新發(fā)展的有效性。

（三）課堂互動(dòng)設(shè)置過多

有些高校教師在忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的情況下， 忽視課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，影響微課應(yīng)用效果，同時(shí)，也有部分教師在制作與應(yīng)用微課的過程中， 存在課堂互動(dòng)設(shè)置過多的誤區(qū)。 部分高校教師制作與應(yīng)用的微課視頻中課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)過多，占用課堂較多時(shí)間，影響學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，弱化微課教學(xué)作用。 有些教師出于對微課中教學(xué)設(shè)計(jì)的重視， 在微課中同時(shí)設(shè)置多種互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，以小組匯報(bào)、問答、情景演出等互動(dòng)方式填充微課核心內(nèi)容， 雖然能夠借助課堂互動(dòng)使微課教學(xué)與課堂教學(xué)氛圍更加活躍， 起到有效吸引學(xué)生注意力的作用，但是，過多的互動(dòng)降低了微課教學(xué)的效率， 使原本可以借助話語直接表述的教學(xué)內(nèi)容被隱藏在互動(dòng)活動(dòng)中，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間、微課教學(xué)時(shí)間與教師教學(xué)精力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，影響高校教師應(yīng)用微課革新教學(xué)工作的有效性。

（四）微課對立傳統(tǒng)課堂

部分高校教師在制作與應(yīng)用微課的過程中，存在微課可以完全替代傳統(tǒng)課堂、微課與傳統(tǒng)課堂之間是對立關(guān)系的誤區(qū)。雖然大多高校教師對微課的認(rèn)識是輔助傳統(tǒng)課堂或與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，但是仍有部分教師對這種微課的普遍性認(rèn)知持質(zhì)疑態(tài)度，在微課理解上存在嚴(yán)重誤區(qū)。這些教師認(rèn)為微課可以對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行完全性地替代，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，主要應(yīng)用微課加強(qiáng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以師生、生生交流討論為主，并為學(xué)生布置課后訓(xùn)練作業(yè)。這種微課完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)方式，雖然能夠賦予學(xué)科教學(xué)一定的新穎性，使學(xué)科教學(xué)革新取得一定成效，但是這種教學(xué)方式對學(xué)生的自主性要求較高，并不適用于全體學(xué)生。 而傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有自身的積極教育作用，能夠在一定程度上保證學(xué)習(xí)自主性較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，微課與傳統(tǒng)課堂不應(yīng)是對立關(guān)系，應(yīng)該彼此融合。

三、高校教師有效實(shí)施微課制作和應(yīng)用的對策

（一）科學(xué)選取微課內(nèi)容

高校教師制作與應(yīng)用微課，需要對微課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選取。 教師選擇微課內(nèi)容需要將學(xué)科教學(xué)中的知識譜系圖作為重要線索，對適宜用微課表現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行選擇，以該知識點(diǎn)為微課主題，使整個(gè)微課的制作與設(shè)計(jì)都能夠以該主題為核心進(jìn)行有效確定。 微課內(nèi)容選取不能完全脫離傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，也不能完全依賴傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，高校教師需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重難點(diǎn)知識內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源輔助性教學(xué)內(nèi)容的微課，將其應(yīng)用在教學(xué)過程中，以網(wǎng)絡(luò)輔助性教學(xué)資源提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果提供一定程度的保障，同時(shí)，以針對性較強(qiáng)的重難點(diǎn)知識內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性與實(shí)效性，使學(xué)生清楚認(rèn)知本節(jié)課堂教學(xué)中的核心部分，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 例如，教師可以利用動(dòng)畫、圖片、音頻等網(wǎng)絡(luò)輔助性資源吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升微課趣味性的同時(shí)保證重難點(diǎn)知識的完整化呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生微課內(nèi)容的充分理解，提升微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用成效。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

高校教師制作與應(yīng)用微課， 需要重視教學(xué)設(shè)計(jì)。 高校教師應(yīng)清楚微課在學(xué)科教學(xué)中輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作用與突出重難點(diǎn)知識的作用，基于該微課應(yīng)用宗旨，合理選擇微課技術(shù)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求， 適當(dāng)選擇與利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，保證教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生的注意力又不會被技術(shù)性內(nèi)容過多地剝奪，使學(xué)生借助微課技術(shù)有效學(xué)習(xí)微課中的重難點(diǎn)知識，強(qiáng)化微課教學(xué)效果。 加強(qiáng)微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要高校教師在微課中互動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容，賦予學(xué)生課堂話語權(quán)， 使學(xué)生借助微課中的互動(dòng)環(huán)節(jié)與教師、同學(xué)進(jìn)行有效互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量。 在此基礎(chǔ)上，高校教師需要正確認(rèn)識微課中的學(xué)習(xí)自主性，在課堂教學(xué)范圍之外，學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)需要具備一定的自控能力與自主意識，如果教師的微課仍然是與課堂教學(xué)無差別的滿堂灌，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性。 因此，高校教師需要在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)部分，結(jié)合知識點(diǎn)建構(gòu)教學(xué)過程，按照一定流程設(shè)計(jì)提問、討論與探究等互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主思考，加強(qiáng)學(xué)生知識理解，提升微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用成效。

（三）強(qiáng)化互動(dòng)技巧應(yīng)用

制作與應(yīng)用微課，需要高校教師合理設(shè)計(jì)微課中的互動(dòng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，保證互動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容在微課全部教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)合理比例，發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)輔助微課教學(xué)、微課教學(xué)輔助課堂教學(xué)的積極作用。 高校教師合理設(shè)計(jì)互動(dòng)， 需要教師強(qiáng)化自身對互動(dòng)技巧的應(yīng)用。教師應(yīng)用互動(dòng)技巧制作與運(yùn)用微課視頻，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題， 將層層遞進(jìn)式的問題穿插在微課中，引發(fā)學(xué)生自主思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供線索思路。同時(shí)， 這種問題式互動(dòng)設(shè)計(jì)通過一問一答的互動(dòng)方式，并不會占用課堂教學(xué)太多時(shí)間，卻能夠起到加強(qiáng)教師與學(xué)生溝通交流的作用，有助于微課教學(xué)發(fā)揮自身對學(xué)科課堂教學(xué)的積極影響作用。高校教師應(yīng)用互動(dòng)技巧完善微課設(shè)計(jì)，強(qiáng)化微課應(yīng)用效果，還可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，將互動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容安排在課堂之外。 同時(shí)，教師也可以微課的形式為學(xué)生安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課后針對學(xué)習(xí)困惑問題與探究性問題與教師、同學(xué)進(jìn)行更深層次的交流互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的內(nèi)化。

（四）有機(jī)融合傳統(tǒng)課堂

高校教師有效制作與應(yīng)用微課，需要正視微課與傳統(tǒng)課堂是否能互相取代或者需要獨(dú)立存在的問題。 教學(xué)過程屬于生成性過程，而課堂教學(xué)屬于師生互動(dòng)合作的過程，學(xué)科教學(xué)中的有效課堂屬于師生共同創(chuàng)造的過程。 因此，雖然微課教學(xué)有許多益處，但是高校教師不可混淆傳統(tǒng)課堂與微課的概念，需要對其進(jìn)行差別化統(tǒng)一化的理解，統(tǒng)一化理解指兩種教學(xué)方式具有相同教育培養(yǎng)目標(biāo)，差別化理解指兩種教學(xué)方式各自有對方難以取代的教育益處，因此，高校教師需要融合傳統(tǒng)課堂與微課教學(xué)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課加強(qiáng)學(xué)生課前知識預(yù)習(xí)、課上知識總結(jié)與課后知識鞏固或復(fù)習(xí)，借助兩種教學(xué)方式的相互補(bǔ)充與有機(jī)融合，構(gòu)建課前微課、 課上授課與課后微課的螺旋式上升的教學(xué)過程，有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)基于微課應(yīng)用實(shí)現(xiàn)革新發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，高校教師制作與應(yīng)用微課，具有促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的積極意義，但是有些高校教師在制作與應(yīng)用微課中存在內(nèi)容照搬課堂教學(xué)、過于重技術(shù)輕設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)設(shè)置過多、微課對立傳統(tǒng)課堂等誤區(qū)， 需要高校教師采取科學(xué)選取微課內(nèi)容、重視教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用互動(dòng)技巧、融合傳統(tǒng)課堂等對策，突破誤區(qū)限制，有效制作與應(yīng)用微課。