（福鼎市桐南小學(xué)，福建 福鼎 355200）

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個方面，六大素養(yǎng)。據(jù)此，我們提出“平和”教育理念，該理念致力于學(xué)生平和成長，營造良好育人氛圍，滋養(yǎng)平和心境，培育具有高尚情懷、公正有愛的學(xué)校文化。

“平和”指在自然人成長過程需要建構(gòu)一種“平等”“和諧”關(guān)系，營造“無害”成長環(huán)境，以達(dá)成生態(tài)生長的目的。提出“平和致美”的校訓(xùn)，讓每位教育者成就每一個孩子未來的每一天，做最好、最美的自己，教師應(yīng)該平心治學(xué)，和雅動人，尊重兒童天性，以兒童立場和視界，營造平和成長環(huán)境。

一、“平和”教育理念提出的背景和現(xiàn)實(shí)意義

（一）立足學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)和地方文化

1.基于地方現(xiàn)實(shí)文化和學(xué)校自身發(fā)展的要求。首先，是由福鼎文化和地方現(xiàn)實(shí)決定的。早在新石器時期就有人類活動于此，同時毗鄰浙江永嘉，是永嘉學(xué)派的臨近地，有中國四大語系在此交匯，是典型的多元文化交集的地方，人與人之間相處需要平和之道。其次，梧桐樹是福鼎市樹，也是校園主要植物。福鼎人待人之道以溫和善順著稱，蘊(yùn)有平和之意，梧桐具有生長溫和的特性，其意蘊(yùn)與教師教書育人的職業(yè)形象有共通之處，契合平和文化理念。桐南小學(xué)是一座具有深厚歷史文化積淀標(biāo)志性百年老校，曾受過朱子文化和永嘉學(xué)派學(xué)風(fēng)的熏陶。但學(xué)校發(fā)展加速與規(guī)模受限之間矛盾突出，學(xué)生安全與學(xué)校管理隱患巨大，家校對立并形成常態(tài)化。隨著教育理念的更新，師生需要建立平等學(xué)習(xí)關(guān)系，校園人際交往要平順，處事應(yīng)平妥，為人要平實(shí)，因此，辦平和之校是教育管理者的共同心聲。

2.基于人與自然共存的宇宙規(guī)律。我們認(rèn)為平和關(guān)系是宇宙諸多關(guān)系最核心的關(guān)系。天地宇宙間一切以平為最舒適，世間萬物以平為佳境。自然之中一切以柔和為最美，因此，平與和是遵循自然與人類和諧為美的規(guī)律。

（二）源于傳統(tǒng)文化與時代的要求

1.基于傳統(tǒng)文化的傳承。從文字本身而言，平和就是追求一種中庸之道，深得傳統(tǒng)文化的精髓，從《說文》《廣韻》可見平和強(qiáng)調(diào)諸異而致同，諸同而大同，傳統(tǒng)信仰文化、宗教文化強(qiáng)調(diào)和而不同，人與自然一致，所以平和是一種人自身內(nèi)心信仰的需要。

2.基于時代發(fā)展的要求。共享平等的社會理想是社會的最基本追求，平和就是人們追求這種公平與平等社會觀的集中體現(xiàn)。社會主義核心價值觀提出來的“自由、平等、公正、法治”無不體現(xiàn)社會公民對公平、平等的追求，爭端不斷的國際環(huán)境需要以和為貴的國家關(guān)系。國家教育方針指出，立德樹人是教育根本任務(wù)，平和教育就是要達(dá)到大同、一統(tǒng)的目的，其所倡導(dǎo)的“同心同德”作為核心目標(biāo)就是時代的基本特征。

二、平和文化的架構(gòu)

（一）平和教育理念通過顯性文化標(biāo)識呈現(xiàn)

學(xué)校通過一些顯性的文化識別系統(tǒng)來傳遞平和教育理念。

1.通過向全國征集校標(biāo)和校徽，確定文化表達(dá)符號。校標(biāo)校徽雙圓相套，內(nèi)外一體——意味著學(xué)校是學(xué)生成長最近安全區(qū)，學(xué)校秉承立德樹人、全面發(fā)展的教育宗旨。一橫一豎構(gòu)成最基本的底座，代表桐南小學(xué)以立德樹人為基本標(biāo)準(zhǔn)的“最美桐南人的評價”體系，一橫突破內(nèi)圓，是指提倡學(xué)生在發(fā)展的基本道德要求上，實(shí)現(xiàn)思維、思想、方法上的突破，提倡個性化學(xué)習(xí)，遵從自己的內(nèi)心表達(dá)。座上是五個彩色的“U”形，基本色調(diào)是綠色，指向?qū)W校教育要建構(gòu)平等、和諧的校園關(guān)系，實(shí)施平和課堂，五個標(biāo)識設(shè)計(jì)成手舞足蹈的樣子，表達(dá)讓學(xué)生個性得到充分釋放，使學(xué)習(xí)走向生活，共同打造五彩的快樂童年生活。數(shù)字代表著學(xué)校建校的時間，提醒孩子今天的成功與幸福是建立在前人努力之上，應(yīng)該飲水思源。大圓和小圓中間的鐫刻著校訓(xùn)和純中文校名字樣，表明學(xué)校的教育態(tài)度——我是華夏子孫，學(xué)校就是傳承華夏文明的基本場所，我們都要學(xué)好漢字，發(fā)揚(yáng)光大中華文明。

2.色彩——紅黃藍(lán)三色體是桐南小學(xué)的校色，意蘊(yùn)熱情向上的待人之道；向善多能的學(xué)習(xí)之道；平和重禮人生本質(zhì)。整個校標(biāo)的內(nèi)核就是一棵朝氣蓬勃的梧桐樹，既寄寓著桐南小學(xué)積極向上合作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神，又預(yù)示著學(xué)校發(fā)展和師生成長的無限可能。

3.吉祥物——桐桐楠楠。桐桐頭戴梧桐樹的葉子，意蘊(yùn)每位學(xué)子如葉子富有生命力，蓬勃向上，楠楠頭戴金燦燦的花兒，寓意學(xué)校是座百花園，學(xué)生像蜜蜂一樣在樂園里勤奮學(xué)習(xí)?？ㄍㄐ蜗笠晕嗤錇榛驹?，體現(xiàn)“與吾（梧）同行”，友善前行，不離不棄之意。

4.浮雕——平和與夢想。通過呈現(xiàn)“平和”“夢想”兩個主題雕塑塑造師生精神榜樣。平和——從“百福鼎”開始，依次選取虞舜之道、負(fù)荊請罪、六尺佳話、文成西嫁、民族團(tuán)結(jié)、擁抱世界六組畫面，展現(xiàn)歷史長河中各種關(guān)系的“和”，鼓勵打造平和人文環(huán)境。夢想——從校標(biāo)開始，選取馬欄山文化遺址、世界地質(zhì)公園、城市建設(shè)者、知行共長的校園生活、學(xué)校文化品牌、女排形象、高鐵長征火箭發(fā)射臺等畫面，彰顯鼎力爭先的精神，鼓勵所有教育者為學(xué)生放飛心中的夢想而努力。同時揉入中華文化、世界文化、未來科技精髓融入校園細(xì)節(jié)處的文化建設(shè)中，使學(xué)校校園文化建設(shè)處處緊緊圍繞“平和”主題的鮮明地域文化特色。學(xué)校遵循“整體規(guī)劃，分項(xiàng)實(shí)施，逐步完善”的原則，按照“校園建設(shè)營造整體美、綠色植物營造環(huán)境美、梧桐元素營造藝術(shù)美、人際和諧營造文明美”的思路，構(gòu)建平和、文明、健康、平安、人文的和諧校園。

（二）平和教育借助多元體驗(yàn)平臺根植心靈

平和教育的落地，除了呈現(xiàn)靜態(tài)的顯性文化之外，還借助多元體驗(yàn)平臺潤澤孩子的心靈。

1.編創(chuàng)教材，推動文化體系的生成。自編自創(chuàng)誦讀課程、繪本課程、吟誦課程、經(jīng)典誦讀等校本課程教材，開展文化設(shè)計(jì)系列活動。

2.文化元素賽，形成文化行動力。開展以“平和”為主題文化元素設(shè)計(jì)、吉祥物形象設(shè)計(jì)；師生同刻“和”字章、同繪“和”字墻；開展校園命名和藝術(shù)設(shè)計(jì)——未來學(xué)校、師生形象，學(xué)?；諛?biāo)、家庭書屋設(shè)計(jì)。

3.開展創(chuàng)意體驗(yàn)性活動，生成常態(tài)文化行為。開展“平和書遠(yuǎn)”圖書漂流活動，“好書推薦，平和相伴”推薦會，與作家面對面，“平和閱讀屋，規(guī)矩知多少”閱讀規(guī)則倡議活動，設(shè)立“平和時光”——名畫鑒賞時光、美文朗誦時光、名曲欣賞時光、藝術(shù)鑒賞時光、書法感受時光等。

三、“平和”課程建構(gòu)

平和教育提出“平和課堂、情智相長”的課程理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間高度融合，圍繞國家課程打造四大主題課程系列——校本課程以活動課程+自修課程為主，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)常態(tài)化，生活化，引進(jìn)地方課程；閱讀課程以開展班級閱讀課+閱讀指導(dǎo)課的閱讀模式，突破閱讀空間，建立家校共讀，師生共讀，親子共讀；德育課程——開設(shè)知心家長學(xué)校，編創(chuàng)梧桐樹課程；個性課程——誦讀課程、吟誦、朗讀……繪本閱讀、一班一品。突出三大課程系列：德育課程、閱讀課程、自創(chuàng)（校本）課程。在每個學(xué)科中制定學(xué)科教學(xué)策略——數(shù)學(xué)：雙互學(xué)習(xí)、思辨課堂、實(shí)踐悟法；語文課堂——誦讀為主、超前斷后、遷移運(yùn)用；技能科課堂策略：發(fā)現(xiàn)真善美、感受真善美、創(chuàng)造真善美。

（一）“平和致美”德育課程體系

平和德育課程融合顯性和隱性文化，緊緊依托中華經(jīng)典，放眼世界文化，瞻望未來科技，打造培養(yǎng)德能一流社會公民,創(chuàng)建和諧的校園人文環(huán)境。堅(jiān)持“以德為先，以愛為首，以善為經(jīng)，以和為緯，以敬為要”的“平和五層次”德育要旨。以“U”型構(gòu)建構(gòu)管理模式，分別注重凝聚力和拓展力——從細(xì)節(jié)、文化、民主、人文著手構(gòu)同心圓，把校園文化建設(shè)成為師生、家校高品位教育的有效載體，實(shí)現(xiàn)制度與人文、家庭與學(xué)校的和諧共生，培養(yǎng)有“家國情懷、健康生活、審美創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、合作共進(jìn)”的“最美平和桐南人”。建設(shè)五大德育課程體系：健康生活，審美創(chuàng)新，責(zé)任當(dāng)擔(dān)，家國情懷，合作共進(jìn)。同步開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程：平和陽光、健康課程，平和綻放、審美課程，平和少年、文明課程，平和三維、家校社課程，平和班級、動靜課程。

1.平和德育校內(nèi)課程

以校內(nèi)平臺為圓點(diǎn)，開展平和班級動靜課程——“一班一品”、動感中隊(duì)；“四大禮”——開筆禮、入隊(duì)禮、十歲禮、畢業(yè)禮主題活動，落實(shí)德育基礎(chǔ)課程，開發(fā)個性課程實(shí)現(xiàn)，校內(nèi)平和德育課程一體化。

2.平和三維家校社課程

根據(jù)不同年級孩子特征，確定鮮明的德育教育主題，選擇適合學(xué)生的成長課程，如：一年級《幫助孩子適應(yīng)學(xué)校生活》；二年級《親子閱讀指導(dǎo)課》；三年級《讓孩子和你一起學(xué)會感恩》；四年級：《網(wǎng)絡(luò)迷戀問題》；五年級《學(xué)會交往》；六年級《幫助孩子小升初的跨越》；此外，開設(shè)周末聊吧、周末書吧成為課程常態(tài)，外聘講師課程、社區(qū)課程、親子活動、家長志愿者服務(wù)自選課程主題自選。

通過示范引導(dǎo)德育養(yǎng)成，制作“最美桐南人”行為示范片，編制《“踐平和文明禮做最美桐南人”文明禮儀訓(xùn)行手冊》，對標(biāo)矯行；以知心家長學(xué)校為依托，實(shí)行三級聯(lián)管，追求“平和”謀事、“平和”待人、“平和”做人，夯實(shí)平和人生道德基礎(chǔ)。

（二）“平和”閱讀課程建構(gòu)

1.以大閱讀課程推動平和文化的生成，通過分設(shè)多種類型課程，打造“全”閱讀，即全員、全時、全科閱讀。推送誦讀課程、圖畫書閱讀課程、整本書課程，讓全校學(xué)生參與多元的閱讀實(shí)踐中去。全校開展誦讀經(jīng)典的詩性文本，以兒童的誦讀體驗(yàn)為核心，欣賞中外優(yōu)秀的經(jīng)典的圖畫書，增長心智，結(jié)合班級讀書會，形成核心素養(yǎng)下的大閱讀氛圍。

2.課程實(shí)施。設(shè)立“平和時光”，進(jìn)行讀書成果分享，靜態(tài)的美文欣賞時光，經(jīng)典回顧時光實(shí)現(xiàn)常態(tài)閱讀，通過圖畫閱讀、故事聆聽與講述等課程形式豐富小學(xué)母語課程的形態(tài)，培養(yǎng)兒童的想象力、理解力、創(chuàng)造力，獲得美感，生成平和成長的價值觀，引導(dǎo)兒童走向真、善、美。

3.課程目標(biāo)。引導(dǎo)日有所誦，引領(lǐng)孩子感受詩性文本的音韻、節(jié)奏、趣味、內(nèi)涵，涵養(yǎng)美好的心性，六年課標(biāo)要求外需積累500 篇以上。引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同風(fēng)格的兒童文學(xué)作品，豐富學(xué)校平和文化的內(nèi)涵。通過整本書閱讀課程實(shí)施，達(dá)到小學(xué)六年的閱讀總量不少于500 萬字這一保底要求，能了解選書標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)讀書方法，提升閱讀力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、平和理念教育踐行

（一）平和教育的教學(xué)主張

“平和”教育的教學(xué)主張是“平和課堂、情智相長”，是基于核心素養(yǎng)下要求教育必須培養(yǎng)全面發(fā)展的人提出的，主要指向課堂要建立學(xué)習(xí)元素之間和諧的關(guān)系，學(xué)習(xí)過程要達(dá)到悅納、悅言、悅行的“三悅”，形成平和學(xué)習(xí)境界。教師課堂要做到“三行”——蹲下來、共同體、同行者，即要建立平等的學(xué)習(xí)空間關(guān)系，以兒童的視角來思考觀察學(xué)習(xí)過程，以兒童表達(dá)方式來溝通、理解、呈現(xiàn)思維結(jié)果，以兒童立場來裁量學(xué)習(xí)評價，尊重兒童的表達(dá)結(jié)果，建立同伴教育關(guān)系的機(jī)會；改變教育角色和學(xué)習(xí)關(guān)系中的錯誤位置，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴；建立情境教學(xué)的空間，使學(xué)習(xí)深度、廣度、梯度、效度不斷提升，形成審美與知識、能力與方法、感受與表達(dá)一體的學(xué)習(xí)結(jié)果；以“和”衡量心智——和諧、和暢、和同。立體推開課題研究，深度打造特色校本教研，實(shí)現(xiàn)多教研組共融、多層次循環(huán)研究，打造有效平和課堂。

（二）平和教育的德育踐行

1.立于常態(tài)，根植一言一行。立足價值教育，打造德育課堂。以基礎(chǔ)課程為主要抓手，落實(shí)德育常規(guī)，建立常態(tài)課程執(zhí)行規(guī)范，堅(jiān)持從基礎(chǔ)抓起，循序漸進(jìn)抓好行為規(guī)范養(yǎng)成教育，把著重點(diǎn)放在文明行為習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，科學(xué)規(guī)劃活動，把平和教育融入到每一件小事中去，重細(xì)節(jié)，重成效。以“美德小達(dá)人”的推薦評選為抓手，評價學(xué)生學(xué)習(xí)與踐行社會主義核心價值觀養(yǎng)成情況，提供多元評價平臺。

2.打造品牌，構(gòu)建“平和家庭”。首先，以常態(tài)促平和品牌生成。充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的合力,實(shí)現(xiàn)平和入心，多元構(gòu)連，開辟多種渠道打造品牌。推進(jìn)省級中小學(xué)德育建設(shè)示范學(xué)校項(xiàng)目引領(lǐng)下的“知心”家長學(xué)校辦學(xué)規(guī)范，形成生態(tài)家庭教育模式。引進(jìn)社會資源，設(shè)立家長講壇，利用“知心”家庭教育分享微信，建立家校溝通平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)的溝通橋梁，形成三位一體和諧共育的局面，促進(jìn)學(xué)生健康成長。以班級為單位，開展豐富多彩親子活動，讓家長深度參與到班級管理和學(xué)校事務(wù)中，如：開展家庭共植（植物）共育（動物）共游活動，記錄美好生活；參與《城市管理一日體驗(yàn)》和清理城市牛皮癬，升值社會擔(dān)當(dāng)意識；融入地方文化，參與白茶體驗(yàn)活動，組織孩子體驗(yàn)各種不同的職業(yè)，豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)；樹立最美家庭樹榜樣，開展“最美家庭”的評選，培育良好家風(fēng)。以省武術(shù)傳統(tǒng)校為契機(jī)，奠定武術(shù)基礎(chǔ)，打造平和人生；開展豐富多彩的航空航?；顒?，引進(jìn)創(chuàng)客、STEM，讓科技與時代并肩，聯(lián)合科學(xué)課程，讓科普教育“學(xué)科化”。開展豐富多彩的科普活動，成立科技活動社團(tuán)，開展科普讀書教育系列活動，讓平和文化在立體活動建構(gòu)中落地生根。

其次，推動書香為平和落地助力，設(shè)立“悅讀節(jié)”，以“同沐書香，共享閱讀”作為平和文化的推手，通過課題引領(lǐng)、課程護(hù)航；活動推進(jìn)、評比促進(jìn)；家?；印^校共建、邀請作家進(jìn)校園等活動推廣人人閱讀。

再次，統(tǒng)節(jié)日文化與現(xiàn)代精神共舞，生成平和之美。把體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、教師節(jié)、悅讀節(jié)以及各種重大的傳統(tǒng)節(jié)日，融入學(xué)校平和文化的印記中。設(shè)立南苑講壇等傳遞平和理念，建立互聯(lián)網(wǎng)共享，分享對時代精神的理解、感悟。組織教師集體智慧創(chuàng)作文化產(chǎn)品，制作成logo、電子版畫，讓家長參與網(wǎng)上評選。注重創(chuàng)新課程內(nèi)容和學(xué)校文化相結(jié)合，學(xué)生建立個人網(wǎng)頁融入學(xué)校文化和時代精神，通過微信公眾號，表達(dá)自己的想法，使信息化與讓學(xué)校文化和精神呈動態(tài)生長、多元變化，讓平和文化落地有聲。

五、“平和”理念發(fā)展性評價體系

引進(jìn)“釘釘”和“桃李云?！甭鋵?shí)平和教育評價，實(shí)現(xiàn)“雙線共評：實(shí)體評價和網(wǎng)絡(luò)評價并舉。提出“五提倡”“四平”“五不準(zhǔn)”原則——日常相處，微笑相待；產(chǎn)生矛盾，溫和化解；面對差生，假以時日；不良行為，循循善誘；師有所失，推心置腹；“四平——平心而論、平心定氣、平心而察、終和且平、平安無事；“五不準(zhǔn)”——不準(zhǔn)許高聲呵斥、不準(zhǔn)怒目圓瞪、不準(zhǔn)聲討誅罰、不準(zhǔn)隨意輕慢、不準(zhǔn)推脫轉(zhuǎn)嫁，出現(xiàn)任何教育問題須持“我的責(zé)任”態(tài)度，化解矛盾。制定立體評價細(xì)則：

1.平和文化滲透力評價。從師生言語狀態(tài)、直面態(tài)度、共學(xué)共議、問題意識、交互深度、學(xué)科熱度制定平和文化的內(nèi)涵要求，行為標(biāo)準(zhǔn)，檢測教師平和教育的理念意識。

2.平和文化管理力評價。主要針對班子成員融入班級管理，執(zhí)行平和文化實(shí)施的效度和主動意識。分別從自我管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、參與深度、閱讀參與、溝通方式、執(zhí)行效度界定管理成員對平和文化的執(zhí)行力。

3.平和文化消化力自我評價。教師個體和班級的文化生長離不開評價制度，多一把評價的尺子,就會多一份文化滲透，但由于客觀存在體差異,不能用簡單劃一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。我們對執(zhí)行平和文化的意愿和效度制定了“平和文化多元評價”模式，采取“多元多項(xiàng)評價制度”，從空間、內(nèi)容、對象等元素立體衡量班級和個體對平和文化的消化力。

方式之一：“最美班級排行卡”。以全校班級為經(jīng)線，平和文化內(nèi)容要求為緯線，以班級為坐標(biāo)橫軸，標(biāo)注序號一直到4（代表全校42 個班級）。每落實(shí)完一個文化要素就在寫在一張標(biāo)簽貼上,再貼在班級名稱上方，這樣班級執(zhí)行力在全校的排行版上一目了然。

方法之二：“平和周星海選卡”。這是學(xué)生在班主任指導(dǎo)下進(jìn)行平和文化行為矯正卡,要求每周填寫一次,每次填寫的內(nèi)容包括：五提倡、六不準(zhǔn)，進(jìn)行自我、家長、教師、同學(xué)分項(xiàng)評價等。

方法之三：“最美達(dá)人推薦卡”。讓每位學(xué)生做評價主體,通過寫“推薦卡”的方式參與到平和文化的建設(shè)中來。主要有四種渠道：班級、校園所見（機(jī)動評價）、教師、個人等評價所接觸的學(xué)生，把自己日常在校內(nèi)外所見的做到“平和待人”的師生挑選出來。可以寫推薦卡，或者網(wǎng)絡(luò)二維碼線上投票，匿名向“最美桐南人”評價組推薦。

方法之四：“平和綠卡”?！捌胶途G卡”由“美德卡”和“閱讀卡”組成，學(xué)生通過“最美班級排行卡”“平和周星海選卡”“最美桐南人推薦卡”參與活動和個人美行為效度獲取積分，得到“美德卡”，然后加上“平和閱讀卡”積分的綜合評比獲得“平和綠卡”。同時利用線上閱讀檢測平臺,進(jìn)行評分,并通過相應(yīng)的過關(guān)檢測,就可以得到1 張“平和寶寶積分卡”；當(dāng)獲得5 張積分卡，就可以獲得一張“綠卡”，以此類推,當(dāng)學(xué)生獲得“綠卡越多”,就可以有更多機(jī)會參加最美家庭、最美桐南人評選，其中每一張卡都可以在桐南小學(xué)“道德超市”換取相應(yīng)等值商品，可以在“道德銀行”儲蓄積——最后達(dá)到“小卡換大卡”，細(xì)節(jié)換美德的目的。

最后，獲得“平和綠卡”最多的學(xué)生與獲得“平和閱讀卡”積分總和最高的學(xué)生獲得“平和之星”，獎給“桐桐”“楠楠”一對，接受校長頒獎贈書，授予金牌，具有對校園建議采納權(quán)，校園景致獨(dú)立命名權(quán)。

多元評價促進(jìn)了學(xué)生平和生長的可持續(xù)性，使校園內(nèi)的每個人都樹立“校園里的每個細(xì)節(jié)都是關(guān)乎教育與成長的大事”“教育沒有多余的細(xì)節(jié)”“每個人都應(yīng)該為自己的每一個行為負(fù)責(zé)任”等觀念，開啟“舉手投足皆是言傳身教”的平和教育之門，