朱衛(wèi)衛(wèi)

【內(nèi)容摘要】微課是信息化時(shí)代下的產(chǎn)物，具有生動(dòng)靈活的特點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用微課輔助教學(xué)，能夠讓課堂走向靈動(dòng)化?；诖吮尘?，對(duì)運(yùn)用微課輔助，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí);運(yùn)用微課輔助，優(yōu)化課中學(xué)習(xí);運(yùn)用微課輔助，引導(dǎo)拓展學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?微課 ?靈動(dòng)教學(xué)

對(duì)于高中語(yǔ)文而言，具有明顯的挑戰(zhàn)性特點(diǎn)，因?yàn)槠浣虒W(xué)的對(duì)象是高中生，此時(shí)的他們風(fēng)華正茂、青春激揚(yáng)，同時(shí)也得到了網(wǎng)絡(luò)的沖擊，使得其不具備足夠的耐性，也難以對(duì)晦澀的語(yǔ)文課程產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展大都以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，進(jìn)一步消解了學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，因此，需要就此尋求一種能夠有效激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的有力舉措，伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，顛覆了傳統(tǒng)的生活以及學(xué)習(xí)方式，在互聯(lián)網(wǎng)以及微時(shí)代的多重影響之下，催生微課教學(xué)，這是當(dāng)下推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的一大關(guān)鍵突破口。

一、運(yùn)用微課輔助，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

所謂自主學(xué)力，是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不僅體現(xiàn)于普通的課堂學(xué)習(xí)中，這對(duì)于學(xué)生日后走向工作、走向社會(huì)也會(huì)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的意義和影響，因此有效的培養(yǎng)非常關(guān)鍵、意義深遠(yuǎn)，基于微課就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)?？梢栽谖⒄n中的預(yù)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)與此相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前自主觀看、自行預(yù)習(xí)，這樣就能夠?qū)氋F的課堂時(shí)間聚焦于對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解中，不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)力，還有助于保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.運(yùn)用微課指明預(yù)習(xí)方向

在課堂教學(xué)之前需要教師將提前制作好的微課視頻進(jìn)行上傳，由學(xué)生課余時(shí)間自主觀看，和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式相比較而言，微課預(yù)習(xí)這一方式能夠明確更具體的預(yù)習(xí)問(wèn)題，能夠借助更生動(dòng)、更形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅能夠使學(xué)生形成身臨其境之感，還突顯了知識(shí)的針對(duì)性，提升了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如，開(kāi)始學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》之前可以借助微課布置預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生呈現(xiàn)毛澤東的另一篇著名詩(shī)詞《沁園春·雪》，也可以就此補(bǔ)充和毛澤東相關(guān)的生平和事跡，不僅能夠幫助學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)革命形勢(shì)，也能夠較為精準(zhǔn)的把握毛澤東詩(shī)詞所具有的典型特征。例如，借助微課布置《記念劉和珍君》的預(yù)習(xí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧魯迅先生的其他文章，透過(guò)這些文章的描述和表達(dá)，感受當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的狀態(tài)，體會(huì)此類(lèi)文章的典型特征以及表達(dá)特點(diǎn)。

2.運(yùn)用微課提升預(yù)習(xí)效率

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)以及審美能力的培養(yǎng)是基本目標(biāo)之一，同時(shí)也是教學(xué)的精髓所在。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材中，所編排的很多文章都選自于經(jīng)典和名著，其目的就是為了透過(guò)這些經(jīng)典文章，使學(xué)生對(duì)典名著形成更深層面的理解和認(rèn)知，能夠了解傳統(tǒng)文化，愛(ài)上傳統(tǒng)文化。但是，因?yàn)檫@些經(jīng)典名著和學(xué)生之間產(chǎn)生了較為顯著的時(shí)間和空間隔閡，很多學(xué)生并不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及創(chuàng)作背景，所以，在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生諸多疑惑。這一背景之下，可以借助微課組織教學(xué)，或者用于梳理名著中的人物關(guān)系，或者用于呈現(xiàn)故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，這樣就能夠使學(xué)生立足于宏觀的視角，把握經(jīng)典名著的基本內(nèi)容，了解其間的復(fù)雜人物關(guān)系，當(dāng)學(xué)生具備較為清晰的思路之后，自然能夠生發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，如果僅僅依靠節(jié)選的段落分析林黛玉這一人物形象，了解其典型特征的話(huà)，難免會(huì)出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，而且對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，面臨繁重的課業(yè)壓力，沒(méi)有閑暇的精力閱讀完整的名著，即使有部分同學(xué)了解《紅樓夢(mèng)》，也大都停留在淺淺的表層，所以，不管是對(duì)文本的解讀，還是對(duì)人物形象的分析，難度普遍較高。鑒于此，可以借助微課的方式，為學(xué)生梳理其中的人物關(guān)系，展現(xiàn)主要情節(jié)以及發(fā)展脈絡(luò)，還可以借助動(dòng)畫(huà)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，不僅有助于學(xué)生把握繁雜的人物關(guān)系，也能夠高效的理清故事情節(jié)和脈絡(luò)，還能夠激發(fā)其主動(dòng)閱讀整部巨著的渴望。通過(guò)微課的方式，不僅有助于拓寬學(xué)生視野，對(duì)理解文本也具有一定的幫助。

二、運(yùn)用微課輔助，優(yōu)化課中學(xué)習(xí)

當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂中，很多學(xué)生都不具備足夠的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，教師普遍采用照本宣科的教學(xué)方式，再加上高中階段極其繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)轉(zhuǎn)向其他學(xué)科任務(wù)，導(dǎo)致這一切的根本原因在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥，所以，教師有必要在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.運(yùn)用微課引人入勝

教師要立足于教材內(nèi)容以及學(xué)生喜好，制作一些簡(jiǎn)短的小視頻，以此作為輔助學(xué)習(xí)的有力舉措。微課這種形式如同小電影一般，能夠立刻聚焦學(xué)生注意、迅速激發(fā)學(xué)生興趣，此時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性必然能夠得到大幅提升。

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材中，編排了非常豐富的優(yōu)秀文本，在長(zhǎng)達(dá)五千年的文明發(fā)展史中，針對(duì)優(yōu)美文學(xué)的鑒賞早已深入骨髓。例如，在講解《雨巷》（戴望舒）時(shí)，可以提前向?qū)W生播放一段相關(guān)視頻，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)江南雨中小巷這一空悠的意境;又如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以播放《紅樓夢(mèng)》中相對(duì)應(yīng)的電視劇視頻，不僅可以感受到大觀園的繁華，也能夠體會(huì)其間各色人物的鉤心斗角。通過(guò)微課的方式，可以有效提高學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也能夠?qū)⑦@些優(yōu)美的文章繼續(xù)傳承。

2.運(yùn)用微課引導(dǎo)創(chuàng)新

設(shè)置微課教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生的自主學(xué)力以及獨(dú)立思考能力，這樣才能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交還給學(xué)生，才能夠由學(xué)生自主整理所學(xué)知識(shí)，從中發(fā)掘個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以引入《卡拉是條狗》這部電影的片段，通過(guò)視頻和文本內(nèi)容的對(duì)比，能夠幫助學(xué)生理解生活的艱辛，感受美好生活的來(lái)之不易，所強(qiáng)化的不僅是對(duì)生活層面的認(rèn)知，還包括學(xué)生的感悟能力以及理解能力。當(dāng)然也需要在這一過(guò)程中，為學(xué)生留有充足的獨(dú)立思考時(shí)間，這樣才能使學(xué)生深發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)參與感，才能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的看法和認(rèn)知。

三、運(yùn)用微課輔助，引導(dǎo)拓展學(xué)習(xí)

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，為了拓展更豐富的課外知識(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)是一項(xiàng)有力舉措，可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的其他資源，以微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生拓寬視野。

例如，教材中所編排的《雷雨》是一段節(jié)選，可以充分利用微課再加上多媒體的輔助，幫助學(xué)生了解整部劇本，這種直接且充滿(mǎn)新奇感的課堂教學(xué)模式，不僅有助于帶動(dòng)課堂氛圍的提升，也有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，還能夠立足于原有的知識(shí)層面得到更豐富的拓展和延伸，使其更好地促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。借助微課能夠?qū)W(xué)生的思維形成引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生自主架構(gòu)知識(shí)體系，深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。針對(duì)《雷雨》的教學(xué)，可以引入已經(jīng)具備的影視資源，這樣就能夠?qū)W(xué)生形成有效的多感官刺激，使學(xué)生通過(guò)直觀感受，體會(huì)其中強(qiáng)烈的戲劇沖突，能夠使其在觀賞的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑，就此形成推動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以先檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后播放視頻片段，這種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，得到了學(xué)生的激烈響應(yīng)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生聚精會(huì)神、積極主動(dòng)，收獲了顯著的教學(xué)實(shí)效。

總之，伴隨著社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，作為高中語(yǔ)文教師，不僅要了解微課這種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，體會(huì)其與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，也要靈活合理的運(yùn)用，全面提升其應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效;還可以在教學(xué)過(guò)程中，基于微課為學(xué)生講解教材，提高學(xué)習(xí)效能，推動(dòng)自主學(xué)力的進(jìn)一步提升。

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（作者單位：山東省東營(yíng)市第一中學(xué)）