張鼎峰

【內(nèi)容摘要】在高中數(shù)學教育中，試卷講評是極為重要的一部分。一堂優(yōu)秀的試卷講評課不但能夠加深學生對數(shù)學知識的了解，并且還能有效提高學生的解題能力，使學生在后續(xù)考試中獲得優(yōu)異的成績。為此，研究提高高中數(shù)學試卷講評課有效性的策略具有極為重要的現(xiàn)實意義。文章針對高中試卷講評課程的問題進行了簡單分析，提出了有效的改善措施，以供參考。

【關鍵詞】高中數(shù)學 ?試卷講評 ?有效性

引言

在高中數(shù)學教育中試卷講評是不可分割的一部分，試卷是學生反饋自身學習情況的重要路徑，是教師了解學生學習水平的重要手段，同時還是教師為學生解答疑問的主要形勢。以此來找出學習中的不足之處，改正學生學習中的問題，對學生已經(jīng)學習的知識進行完善、深化與鞏固，促進學生學習成績的提升，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、概述

高中數(shù)學試卷講評價是一種具有時限性、反饋性、糾正性、針對性、動機性等特征的課堂教學。但是，因為缺少科學合理的應用方式，目前大部分的數(shù)學試卷講評都轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的“對答案”，很多老師在考卷評估時想要全面，一題接一題地講，卻得不到良好的教學效果，學生通常會跟不上教師的講評速度，變得無所適從。另外，在進行試卷的評價時，教師通常太過權威，造成學生不能有效參與教學，對學生積極性的發(fā)揮形成了制約，造成試卷講評課程極為枯燥。試卷講評的主要目的是幫助學生了解自身的不足，讓學生能夠收獲經(jīng)驗和總結，并且能夠得到不斷完善，教師在進行高中數(shù)學試卷講評的時候，應該積極了解學生在教學活動中的重要意義，實現(xiàn)互動、提煉思維，并站在學生的角度對教學過程進行設計，將提高學生學習效果作為教學的主要目標。

二、試卷講評課的現(xiàn)狀

1.胡亂講評試卷

閱卷結束后，數(shù)學教學并沒有對試卷進行全面的分析，也沒有對學生的答案實施分析和評價，只是一味地講試卷，這種結果往往都是就事論事、就題論題，造成學生不能有效形成解題思維，不能學習更多解題技巧，使得學生在后續(xù)考試中同樣會出現(xiàn)相似的問題。另外，學生做錯的題目不一定不會，有些題目學生可以經(jīng)過自身的思考進行了解，不用講評。

2.滿堂灌的方式

教師在講解試卷時沒有區(qū)分主次，按照試卷的順序依次進行講解，唯恐學生知識不完善。這種試卷講評方式，造成學生缺少動手、動腦的行為，并沒有投入教學活動中，獲得的答案極為死板。在數(shù)學試卷中，通常第一大題為選擇題，假如學生不開動腦筋，課堂上只寫A、B、C、D，試卷中的錯誤會將在下次考試中重復出現(xiàn)。與此同時，這種試卷講評方式，學生知識被動接受，學習的欲望以及興趣都是一種抑制狀態(tài)，課堂上容易出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象。

3.缺少解題技巧的指導

試卷講評的根本目的并非為學生提供標準答案，而是讓學生能夠由這次考試對自身前期的學習不足和成果進行總結，以此來為后續(xù)知識復習提供指導和參考。在進行試卷講評的過程中，教師不對試卷的優(yōu)劣、難度及學生解題狀況進行分析，對試卷的創(chuàng)新處進行忽視，就容易造成試卷講解與日常的習題講解沒有區(qū)別。學生無法形成自身的知識系統(tǒng)，對規(guī)律無法總結，并且不能實現(xiàn)觸類旁通和舉一反三。此外，假如缺少老師的指導，學生對答案的分析通常會顯得膚淺和盲目，學生在學習中不能發(fā)現(xiàn)自身的不足，也不能了解試題中的一些新信息。

總之，在傳統(tǒng)的試卷評價中對學生的主體性存在忽視，對考試評價產(chǎn)生的復習和備考的指導效果同樣具有忽視性。所以，教師應該按照學生在考試中反映的學生對知識的學習情況，具有針對性的選擇題目進行講評，以此來提高試卷講評的有效性。

三、完善高中數(shù)學試卷講評課有效性的措施

1.體現(xiàn)重點知識

在試卷中，通常涉及了所有學生學習過的知識點，根據(jù)難易程度來科學的劃分初級和中級的位置。并基于此，良好設置試卷的題型和數(shù)量。因為試題的難度與考查能力各不相同，因此對考試的要求和難度也有差異，針對這一現(xiàn)象，教師可以在試卷講評前對主要和次要的知識點進行區(qū)分，對重點和難點的講評引起高度重視。為了在教學中達到一個明確的目標，我們應該對關鍵問題進行深入的分析，對復雜問題進行詳細的解釋。并對易錯亂和易混淆的題型進行對比講解。

2.評講和解題方式有效結合

在數(shù)學試卷講評中滲透不一樣的思維方式。數(shù)學試卷的講評并非單純的推導與計算，應該和教材進行有效連接，根據(jù)題目的不同類型，明確解決問題的思維，融入解題方法，指導學生不斷思考解決題目的過程中所包含的知識點，利用這樣的方式能夠可以促進學生知識鞏固，并且還能提高學生的解題方式的使用技能，培養(yǎng)學生思維能力。

3.分類和總結，并集中評講

在開展試卷講評的時候，教師不必嚴格按照順序進行講解，可以使用分類總結與集中評講的方式。也就是說，涉及相同知識點、相同性質(zhì)、內(nèi)容的問題，可以根據(jù)知識點、解題方法、學生答題的錯誤類型等實施分類，同時注重歸類方式的綜合使用，以此來加強學生的歸納意識，使其能夠?qū)@一類型的題目或數(shù)學規(guī)律概念進行深入了解，促進數(shù)學課堂教學效率的提升。

4.建立學生積極參與的糾錯平臺

新課程改革注重學生主體性的發(fā)展，使學生真正參與到教學活動中來，展現(xiàn)學生的主體性，因此，有必要讓學生真正融入教學活動，促進學生個性化培養(yǎng)?？荚囀且环N能夠培養(yǎng)學生形成獨立意識的方式，有利于學生個性培養(yǎng)。所以，在開展試卷講評的過程中，教師應該積極建立學生個性化平臺，使其能夠在平臺中獲得展現(xiàn)的機會，并讓學生闡述自身觀點，并通過學生之間的相互碰撞來激發(fā)學生的數(shù)學思維，鍛煉其數(shù)學能力。一方面，學生的展現(xiàn)具有代表性，學生的想法以及觀點很可能代表了許多人的思維特點，這有助于深入了解學生的思維與基礎;另一方面，學生自身與思想的碰撞，有利于學生間的相互學習，他們普遍接受和模仿同學的觀點和想法，有著相似的水平和方式。利用學生自辯與展現(xiàn)能避免學生重復犯錯。特別是對一些典型的題目，教師可以邀請犯錯較輕的學生來講解自己的解題思路，明白學生犯錯的原因，展現(xiàn)學生思維模式，這樣能夠有效幫助學生改正自身的思維誤差。對于學生普遍出現(xiàn)錯誤的問題，除了教師的講解以外，還應該指導學生進行討論，這樣能夠良好累計更多解題經(jīng)驗，把握解題思路，提高學生思維能力。

結論

應該高度重視學生的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這一三維目標。而作為高中數(shù)學教師，應該對試卷講評的有效性以及教學方式進行不斷探討，良好處理教師的主導以為和學生的主體地位，在評講課程中抓住典型錯題進行評價，分析其本質(zhì)，引發(fā)學生思考，使得評講課程能夠具有糾正錯誤的效果。實現(xiàn)鞏固學生學習的數(shù)學知識、開拓思維、提高能力的目標，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，推動高中數(shù)學教學質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省敦煌市敦煌中學）