俞挺

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的重要教育目標(biāo)，該教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師根據(jù)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)還主要表現(xiàn)在知識(shí)的積累方面，其英語(yǔ)表達(dá)技能，寫(xiě)作技能等還沒(méi)有得到有效的發(fā)展，還沒(méi)有形成較為明確的英語(yǔ)學(xué)科思維素養(yǎng)。大多英語(yǔ)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還僅僅停留在會(huì)讀、會(huì)背，會(huì)做題方面，英語(yǔ)交流能力差，語(yǔ)言能力差，寫(xiě)作水平也不高。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)施主題意義探究的策略展開(kāi)探索，希望能夠?yàn)閷W(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升做出積極貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?讀寫(xiě)教學(xué) ?主題意義探究 ?策略

新課程改革對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)提出了較高的要求，適應(yīng)該教育要求，廣大初中英語(yǔ)老師開(kāi)始積極探索提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效路徑。但是由于受到主客觀條件的制約，當(dāng)前初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中仍然存在著諸多的問(wèn)題。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1.當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

（1）學(xué)生閱讀思維得不到有效調(diào)動(dòng)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生僅僅是根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。將閱讀活動(dòng)僅僅局限于“看”，缺少思與說(shuō)。學(xué)生在閱讀課堂上缺乏交流機(jī)會(huì)，無(wú)法將自己對(duì)于閱讀的理解與看法表達(dá)出來(lái)，閱讀思維得不到有效調(diào)動(dòng)，久而久之也就失去了去探尋與表達(dá)的興趣，從而嚴(yán)重影響了其閱讀能力的提升。

（2）學(xué)生閱讀的興趣低下

在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀較難產(chǎn)生較大的熱情。很多學(xué)生覺(jué)著閱讀無(wú)法產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)成效。對(duì)于英語(yǔ)閱讀的功能認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為閱讀的過(guò)程并不重要。而且傳統(tǒng)的課堂中以教師講解為主，教師沒(méi)有給學(xué)生留出閱讀的時(shí)間與思維拓展的空間，從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀缺乏熱情，從而為其閱讀能力的提升制造了較大的觀念障礙。

（3）閱讀課堂教學(xué)形式陳舊

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)生閱讀僅僅是“看”，缺少“思”，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的方法創(chuàng)新不夠，往往采取“放羊”的方式，給出學(xué)生閱讀任務(wù)就不管不問(wèn)了，認(rèn)為學(xué)生只要讀就有效果，卻忽略了閱讀形式的創(chuàng)新。在課堂上教師僅僅是為學(xué)生提出閱讀內(nèi)容任務(wù)，沒(méi)有具體的指導(dǎo)性的閱讀方法與策略的指導(dǎo)，更沒(méi)有設(shè)計(jì)更為細(xì)化的引領(lǐng)閱讀的探究問(wèn)題，因而使得學(xué)生無(wú)法很好地參與到閱讀中去，無(wú)法調(diào)動(dòng)其思維的活力，閱讀的情緒非常壓抑，對(duì)于知識(shí)的探尋積極性不足。

2.當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

寫(xiě)作一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在。當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在著如下問(wèn)題：

（1）學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作有畏難情緒

由于初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、句子的積累較少，因而在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)力不從心，從而使得很多學(xué)生寫(xiě)出的作文錯(cuò)詞、句子不規(guī)范等問(wèn)題較為嚴(yán)重。

（2）學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作不規(guī)范

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的把握還達(dá)不到嫻熟的程度，因而在英語(yǔ)寫(xiě)作中往往會(huì)胡亂拼湊，使得寫(xiě)作內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足寫(xiě)作要求。英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)有著嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)范形式，很多學(xué)生還不能較好的把握這些規(guī)范的形式，因而寫(xiě)出來(lái)的文章比較粗糙，質(zhì)量低下，較難在考試中獲得高分。

（3）學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力低下

學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力與學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法掌握程度、閱讀量以及寫(xiě)作積累等有著密切的關(guān)系，多種影響因素之下，很多學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力低下。寫(xiě)的少，不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)出的英語(yǔ)作文東拼西湊，其寫(xiě)作能力與水平令人擔(dān)憂(yōu)。

二、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中實(shí)施主題意義探究的作用

初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的主題意義探究，強(qiáng)調(diào)話(huà)題的主題性特征，也正因?yàn)槿绱?，主題意義探究能夠更好地在主題性話(huà)題的引領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀與寫(xiě)作的主旨，從而更好地把握讀寫(xiě)內(nèi)容的內(nèi)涵與本質(zhì)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)的質(zhì)量與水平。主題意義探究教學(xué)，通過(guò)主題引領(lǐng)，使得學(xué)生的讀寫(xiě)有目標(biāo)可循，從而大大提高了讀寫(xiě)教學(xué)的質(zhì)量與效率，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提升具有重要的推動(dòng)性作用。這些作用主要體現(xiàn)在：

1.提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)水平

初中學(xué)生接觸英語(yǔ)讀寫(xiě)的時(shí)間不長(zhǎng)，在英語(yǔ)讀寫(xiě)中往往僅僅從英語(yǔ)詞句的表面形式來(lái)理解閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作內(nèi)容，這樣就使得學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)僅僅停留在練習(xí)句子與對(duì)文本淺層的認(rèn)知上面。而通過(guò)有效的主題意義探究活動(dòng)開(kāi)展，可以讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)、課堂互動(dòng)、課堂探究問(wèn)題的引領(lǐng)下一步步探尋英語(yǔ)讀寫(xiě)的內(nèi)核，圍繞所讀寫(xiě)文本的主旨開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于讀寫(xiě)主題的把握，從而提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

2.提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力

主題意義探究圍繞一定的主題展開(kāi)，每一個(gè)主題都包含著一定的人文情感教育或者是科學(xué)知識(shí)積累，這在一定程度上加深了英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，總而有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，助力學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，主題意義探究又注重通過(guò)探究問(wèn)題對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)思路做出引領(lǐng)，這樣容易讓學(xué)生在較為散亂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得較為清晰的思路，從而減輕學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)讀寫(xiě)的畏懼感，掌握英語(yǔ)讀寫(xiě)的方法，感受到英語(yǔ)讀寫(xiě)的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力提升。

3.引領(lǐng)學(xué)生的讀寫(xiě)思維

相比于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，更具有隱性特征。這種引導(dǎo)是以初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)與依據(jù)的。在初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)為缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)完全是由教師的教學(xué)引領(lǐng)之下完成的。英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)是比較零碎，這樣的學(xué)科特點(diǎn)就使得教師在教學(xué)中必須要面對(duì)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維這樣一個(gè)難題。在主題意義探究教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，精準(zhǔn)到位的主題情境設(shè)置，有梯度的探究問(wèn)題，就可以引領(lǐng)學(xué)生深入到教材文本的內(nèi)部，通過(guò)自己的思維來(lái)理解教材想要表達(dá)與體現(xiàn)的知識(shí)或能力訴求，從而有效鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

三、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中實(shí)施主題意義探究的策略

1.圍繞主題進(jìn)行讀寫(xiě)形式的創(chuàng)新

針對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)形式單一的問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在讀寫(xiě)的形式上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的讀寫(xiě)形式基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)舞臺(tái)劇表演等形式，圍繞話(huà)題主題對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)形式進(jìn)行創(chuàng)新，活化初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂，讓初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂生動(dòng)有趣。開(kāi)展舞臺(tái)劇表演活動(dòng)，是最受學(xué)生們歡迎的形式。在具體的操作實(shí)施中，可以讓學(xué)生利用多媒體，多次反復(fù)地對(duì)表演活動(dòng)進(jìn)行排練。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以將自己對(duì)于閱讀作品的理解與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，用自己的方式將這種理解詮釋與演繹出來(lái)。從而會(huì)讓人物形象更加形象生動(dòng)，蘊(yùn)含著學(xué)生的閱讀思考在其中，這樣就能有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)思維與表達(dá)能力。

比如在Unit 1 How can we become good learners？一課的教學(xué)中，我以“如何學(xué)好英語(yǔ)”作為主題，設(shè)計(jì)了一系列的讀寫(xiě)活動(dòng)?；顒?dòng)的第一項(xiàng)，提出活動(dòng)要求，要求學(xué)生以小組為單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等形式，搜集該主題相關(guān)的英語(yǔ)閱讀資料，以文檔的形式上交?；顒?dòng)的第二項(xiàng)，教師對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行整理與歸納，將閱讀資料進(jìn)行小組交叉分發(fā)，每個(gè)小組都要閱讀其他學(xué)生搜集的資料?；顒?dòng)的第三項(xiàng)，每一個(gè)小組對(duì)自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行歸納，并結(jié)合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以“我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”為主題，撰寫(xiě)英語(yǔ)作文?；顒?dòng)的第四項(xiàng)，結(jié)合學(xué)生圍繞主題開(kāi)展的一系列英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)故事進(jìn)行創(chuàng)編，以舞臺(tái)劇的形式進(jìn)行表演。在整個(gè)舞臺(tái)劇創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，熱情高漲，對(duì)于“如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)”這個(gè)主題進(jìn)行了深入的挖掘與體驗(yàn)，從而取得了較好的讀寫(xiě)效果。

2.通過(guò)課堂對(duì)話(huà)提高主題讀寫(xiě)的效率

主題意義探究活動(dòng)的開(kāi)展，需要學(xué)生之間的對(duì)話(huà)與交流，這樣才能讓整個(gè)主題意義凸顯出來(lái)，將主題設(shè)置的目的轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)成效。在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師首先將讀寫(xiě)主題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行討論，在思維的碰撞與語(yǔ)言的溝通中提高讀寫(xiě)效率。

比如在學(xué)習(xí)Could you please tell me where the restrooms are一課時(shí)，我以“懂得尋求幫助”為主題引領(lǐng)，提出了這樣的探究問(wèn)題：If you need help with your homework， how would you ask you parent， your best friend， or a teacher？面對(duì)該探究問(wèn)題，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)了自己的看法。在表達(dá)過(guò)程中不僅僅對(duì)于向誰(shuí)尋求幫助做出了回答，還對(duì)“為什么要向該人尋求幫助”做出了充分的說(shuō)明。為了將課堂上的“說(shuō)”變成讀寫(xiě)資源，教師指導(dǎo)學(xué)生們用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)將自己的回答寫(xiě)出來(lái)，與同桌進(jìn)行交換閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出同桌寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，通過(guò)詞句的修改以及語(yǔ)句的補(bǔ)充等形式，圍繞主題將一些常用的語(yǔ)句進(jìn)行了鞏固與練習(xí)，從而有助于提高英語(yǔ)讀寫(xiě)的效率。

3.充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)效果

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)主題意義探究學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)，能夠直觀地對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)表現(xiàn)加以有效評(píng)估，從而能夠最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因而通過(guò)主題意義探究教學(xué)的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，需要在課堂評(píng)價(jià)機(jī)制方面加以改革與創(chuàng)新。

教師要對(duì)英語(yǔ)主題意義探究讀寫(xiě)課堂評(píng)價(jià)體制進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不再是以單純的考試評(píng)價(jià)作為主要方式，而是通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的客觀性與科學(xué)性。在英語(yǔ)主題意義探究課堂活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們要通過(guò)各種獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，凸顯出對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)過(guò)程的關(guān)注，從而讓學(xué)生更加愿意參與英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感與快樂(lè)感。比如我們?cè)诎鄡?nèi)設(shè)置了“最積極表達(dá)獎(jiǎng)”“英語(yǔ)閱讀之星”“老師的好幫手”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，從多角度全方位對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)加以考查，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠在英語(yǔ)讀寫(xiě)過(guò)程中獲得成就感與滿(mǎn)足感，從而大大提高學(xué)生參與英語(yǔ)讀寫(xiě)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生樂(lè)于在讀寫(xiě)中進(jìn)行思考與表達(dá)，從而大大提升其英語(yǔ)思維與表達(dá)能力。

總之，初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中實(shí)施主題意義探究的意義重大。通過(guò)主題意義探究教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫(xiě)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升，就必須要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓孩子們感受到英語(yǔ)讀寫(xiě)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)英語(yǔ)讀寫(xiě)的價(jià)值感與意義感，獲得能力的發(fā)展與素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：浙江省杭州市陳經(jīng)綸體育學(xué)校）