吳天紅

【內(nèi)容摘要】新課程改革背景下，高中美術(shù)課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)與技能傳授，而是在此基礎(chǔ)上發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。面對(duì)這一要求，高中美術(shù)教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于當(dāng)前美術(shù)學(xué)習(xí)中的九大模塊，對(duì)其中涉及的內(nèi)容進(jìn)行整合，最終以單元化教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。因此，在本論文中筆者根據(jù)核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)要求，對(duì)模塊整合下的單元化教學(xué)模式進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) ?核心素養(yǎng) ?模塊整合 ?單元教學(xué)

“美術(shù)核心素養(yǎng)”伴隨著新課程改革而出來(lái)，并且已經(jīng)指引新一輪教學(xué)改革的方向。面對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，教師在組織和開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)立足于當(dāng)前美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中的9大模塊，制定出明確的教育目標(biāo)，并緊緊圍繞這一模塊中特定的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，最終促使學(xué)生在單元化的課堂教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、美術(shù)教材的模塊整合與單元化教學(xué)內(nèi)涵分析

與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式不同，美術(shù)教材的模塊整合與單元化教學(xué)具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：（1）針對(duì)性。在這一教學(xué)模式下，以具體的教學(xué)內(nèi)容作為載體，將一系列的美術(shù)知識(shí)、單項(xiàng)技能等融合到載體中，最終構(gòu)成模塊。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)現(xiàn)載體的步驟、要求等，編制出模塊化的“單元式”學(xué)習(xí)。在這種情況下，每一個(gè)單元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)都非常明確、具體，使得教師和學(xué)生能夠緊緊圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，有助于學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中，能夠更好地抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，最終促使其在學(xué)習(xí)中能夠有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的學(xué)習(xí);（2）系統(tǒng)性：美術(shù)各個(gè)模塊內(nèi)容的安排，都遵循了“循序漸進(jìn)”的原則，前面的理論知識(shí)簡(jiǎn)單一些、技能要求也相對(duì)地一些，并且逐漸上升。同時(shí)，各個(gè)模塊之間又是相對(duì)獨(dú)立的，每一個(gè)美術(shù)的模塊都是一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。在這種情況下，基于模塊化的單元式教學(xué)，可促使學(xué)生在這一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)，作為下一個(gè)模塊學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使得學(xué)生所獲得的知識(shí)更加完整、系統(tǒng);（3）與學(xué)生的需求性相適應(yīng)。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)的時(shí)候，必須要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好、美術(shù)知識(shí)與技能等。如此一來(lái)，單元化的美術(shù)教學(xué)，真正凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了高中美術(shù)課堂教學(xué)效果①。

二、基于美術(shù)核心素養(yǎng)，高中美術(shù)模塊整合與單元化教學(xué)策略分析

1.確定教學(xué)單元

在模塊整合與單元化教學(xué)模式下，確定教學(xué)單元是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，在確定美術(shù)教學(xué)單元的時(shí)候，不僅僅要確保其是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，還要保證其具有一定的實(shí)質(zhì)性、價(jià)值意義。從單元確定的途徑上來(lái)說(shuō)，主要可通過(guò)兩種方式進(jìn)行，其一，結(jié)合教科書(shū)選定的單元，以此作為單元題目確定教學(xué)單元;其二，根據(jù)某一個(gè)單元的中心活動(dòng)，由自己擬定單元名稱。

另外，在確定教學(xué)單元時(shí)，為了保障教學(xué)單元確定的質(zhì)量，還應(yīng)關(guān)注三個(gè)方面，即：（1）立足于學(xué)生的多元智能。素質(zhì)教育背景下，高中美術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的多元智能，激發(fā)學(xué)生自身的各種智能，使得學(xué)生能夠?qū)Χ喾N學(xué)習(xí)活動(dòng)形式進(jìn)行體驗(yàn)。而多元智能的實(shí)現(xiàn)則是需要建立在單元教學(xué)的基礎(chǔ)和形式上;（2）以社會(huì)為中心。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合社會(huì)中的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合到一起，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展自身的綜合素養(yǎng);（3）以學(xué)科為中心。在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)以傳授學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，使得學(xué)生在美術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，掌握一定的美術(shù)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)不同方向的發(fā)展②。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的重要方向，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有一定的預(yù)測(cè)、監(jiān)控價(jià)值。因此，面對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)單元化教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞“美術(shù)核心素養(yǎng)”下的“三維目標(biāo)”，科學(xué)地設(shè)計(jì)單元教學(xué)總目標(biāo)、單元教學(xué)分課時(shí)目標(biāo)。以“大漠瑰寶 敦煌藝術(shù)”這一模塊下的單元式教學(xué)為例，教師就依據(jù)“三維目標(biāo)”，從知識(shí)與技能、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面，確定了單元教學(xué)目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中，增進(jìn)了哪些方面的知識(shí)？發(fā)展了哪些能力與技能？促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了什么態(tài)度？獲得了什么理想與興趣等？接著，在單元整體目標(biāo)下，又對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化，使其成為幾個(gè)具體的課時(shí)，并且每一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，確保每一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)都緊緊圍繞單元總目標(biāo)而進(jìn)行③。

3.確定教學(xué)方法，組織和開(kāi)展課堂教學(xué)

在美術(shù)模塊整合與單元化教學(xué)模式下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用多元化的課堂教學(xué)手段，確保美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。

首先，靈活運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，強(qiáng)化美術(shù)模塊下的單元化教學(xué)順利展開(kāi)。這就要求教師在組織和開(kāi)展單元化課堂教學(xué)時(shí)，基于美術(shù)單元的教學(xué)內(nèi)容，充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這一途徑，從中獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并將其直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最終達(dá)到提升美術(shù)課堂教學(xué)效果的目的。例如，在“陶藝美術(shù)模塊”的單元教學(xué)中，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就充分借助了信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中搜集到相關(guān)的陶藝作品，將其直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引領(lǐng)學(xué)生從美術(shù)的角度上對(duì)其進(jìn)行欣賞。

其次，激活學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生積極參與中。以美術(shù)鑒賞這一模塊教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師基本上都是根據(jù)一幅一幅美術(shù)作品，對(duì)其中涉及的美術(shù)知識(shí)、技能進(jìn)行講解，逐漸延伸到作者的奇聞趣事，最后對(duì)美術(shù)作品中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵進(jìn)行全面地挖掘。但是在這種教學(xué)模式下，雖然教師講的口干舌燥，但是學(xué)生卻始終徘徊在美術(shù)課堂的邊緣，根本無(wú)法真正融入課堂學(xué)習(xí)中，難以實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，在優(yōu)化單元式教學(xué)時(shí)，可根據(jù)美術(shù)作品的內(nèi)容，將與其相關(guān)的音樂(lè)結(jié)合到一起，引領(lǐng)學(xué)生一邊聆聽(tīng)音樂(lè)，一邊欣賞美術(shù)作品;還可以指導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，結(jié)合自己的理解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法等，甚至指導(dǎo)學(xué)生在欣賞過(guò)程中，動(dòng)手進(jìn)行臨摹。如此一來(lái)，在多元化的單元式課堂教學(xué)模式中，使得學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得美術(shù)技能、美術(shù)知識(shí)，并發(fā)展自身的美術(shù)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展④。

4.優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展課堂教學(xué)中最為重要的組成部分，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠?qū)W(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的效果進(jìn)行檢查，看其是否達(dá)到了既定的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此作為日后開(kāi)展教學(xué)的依據(jù);另一方面，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師還可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，使其是否恰當(dāng)，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)?；谶@一目標(biāo)，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，圍繞“三維教學(xué)目標(biāo)”，針對(duì)“學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中思維的發(fā)展情況、學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能和美術(shù)的掌握程度、學(xué)生能力提升”這幾個(gè)方面，展開(kāi)全面而詳細(xì)的評(píng)價(jià)，使得美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面、具體;另一方面，從評(píng)價(jià)的形式上來(lái)說(shuō)，應(yīng)將傳統(tǒng)側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，與學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)形式結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)能夠始終貫穿整個(gè)美術(shù)課堂教學(xué)中⑤。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下，美術(shù)作為一項(xiàng)重要的課程，承擔(dān)著發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重任。基于此，教師在組織和開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于美術(shù)模塊教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)確定教學(xué)單元、設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等，不斷提升高中美術(shù)模塊整合與單元化教學(xué)的有效性，真正提升高中美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

【注釋】

① 羅曉靜. 核心素養(yǎng)視域下高中美術(shù)設(shè)計(jì)模塊教學(xué)的優(yōu)化與整合[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（14）：77-78.

② 王愛(ài)春. 基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的單元式教學(xué)[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2019（06）：89+95.

③ 吳文琴. 淺議高中美術(shù)如何有效實(shí)施模塊教學(xué)[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2018（11）：1.

④ 莊云嬌. 高中美術(shù)設(shè)計(jì)模塊教學(xué)策略初探[J]. 報(bào)刊薈萃，2018（07）：189.

⑤ 李文穆. 淺談高中美術(shù)繪畫(huà)模塊的有效教學(xué)[A]. 中學(xué)教育科研2017年7-8期（總第218-219期）[C]. 甘肅省蘭州第一中學(xué)，2017：2.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)）