張杰

【摘 要】初中物理是初中理科學(xué)科的重要組成部分，針對(duì)其教學(xué)特點(diǎn)，筆者提出了創(chuàng)造性的探究式教學(xué)手段，在滿足基本教學(xué)要求的情況下，探究式教學(xué)有利于啟發(fā)學(xué)生的自主思維，幫助其完成從“被動(dòng)聽課”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。本文從當(dāng)前初中階段的物理教育出發(fā)，簡(jiǎn)要論述探究式教學(xué)在對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);初中物理;有效應(yīng)用

探究式教學(xué)是基于當(dāng)前教學(xué)要求發(fā)展而來的一種新式教學(xué)模式，與傳統(tǒng)道德教育思路相比，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主地位。在改變了教師的主導(dǎo)地位的情況下，探究式教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)與思維模式，合理應(yīng)用探究式教學(xué)，對(duì)于攻克當(dāng)前教學(xué)難點(diǎn)、提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有著較為明顯的提升作用。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，是通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得。探究式教學(xué)方法能夠更好的體現(xiàn)出物理學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境，使學(xué)生積極的參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，得出結(jié)果，更好的解決生活中的物理問題。

一、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升授課效率

對(duì)于初中階段的物理教學(xué)來說，教育成果不僅取決于教師的授課能力，更受到學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)與綜合學(xué)習(xí)能力的限制。縱觀初中階段的物理教育，在漫長(zhǎng)的教學(xué)發(fā)展過程中，教學(xué)內(nèi)容并不會(huì)產(chǎn)生較為明顯的轉(zhuǎn)變，教師也會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠以最直接、最輕松的方式接受物理知識(shí)，教育環(huán)境與教師能力為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了較為穩(wěn)定的保障。但作為理科學(xué)科，物理對(duì)于學(xué)生的思維邏輯能力要求較高，受限于主觀認(rèn)知與個(gè)人能力，部分學(xué)生在接觸物理之后即陷入了學(xué)習(xí)誤區(qū)——由于計(jì)算能力的限制、邏輯思維表現(xiàn)差強(qiáng)人意，教師的直白授課被學(xué)生視為單方面填鴨，從而失去了配合教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。在后續(xù)開展的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的物理問題得不到解決，在過分糾結(jié)遺留的教學(xué)問題的情況下，學(xué)生無法深入到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，造成教育與個(gè)人進(jìn)度的脫節(jié)。這就導(dǎo)致了十分尷尬的教育局面——教師十二分的投入，學(xué)生十二分的迷惑，導(dǎo)致總體授課效率低下。

要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以及時(shí)引入探究式教學(xué)，改變以往的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“接受”地位，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力缺乏關(guān)注，在過分追求教學(xué)進(jìn)度的情況下，學(xué)生的接受能力并不能配合教師的講課速度，在對(duì)應(yīng)的授課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)傾向于“解決問題”而不是“發(fā)現(xiàn)問題”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，綜合學(xué)習(xí)能力降低。教師可引入綜合探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)參與到課程教育當(dāng)中，親自觀察，動(dòng)手操作，使其形成更為清楚的物理感知，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)《聲現(xiàn)象》的傳播為例，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用音叉產(chǎn)生聲音，引導(dǎo)學(xué)生聆聽聲音，但對(duì)于聲音的具體產(chǎn)生原因，學(xué)生并沒有形成感知。教師可采取探究教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課程開始之前設(shè)計(jì)聲音實(shí)驗(yàn)，利用多種材料制定多種實(shí)驗(yàn)方案，并提出對(duì)應(yīng)的探究問題——在用材料包裹音叉之后，音叉是否能夠發(fā)聲？如果用手阻止音叉振動(dòng)，音叉能否發(fā)聲？良好的探究目標(biāo)有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主開展探究實(shí)驗(yàn)的情況下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，并根據(jù)課程內(nèi)容思考，掌握物理本質(zhì)，在獲得全面的物理感知的情況下，學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成較高的學(xué)習(xí)興趣，配合教師開展授課。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式

受到應(yīng)試教育的約束，我國(guó)當(dāng)前的初中物理教育停留在“關(guān)注分?jǐn)?shù)不關(guān)注方法，關(guān)注數(shù)字不關(guān)注意義”的淺薄層次，在“一切以拿高分為目的”的教育思想的帶動(dòng)下，教師與學(xué)生自身并不會(huì)關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)以授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)以背公式、記筆記為主，枯燥的教學(xué)模式抹殺了物理教育的教化意義，更不利于學(xué)生養(yǎng)成合格的物理學(xué)習(xí)方式。在只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的局面下，學(xué)生的自我意識(shí)被逐漸掩埋，其學(xué)習(xí)手段終于屈服于記筆記、背公式，變成了一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器。

探究式教學(xué)有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行課程思考的同時(shí)，良好的課程探究有利于學(xué)生依靠自我意識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，相較于教師的直白灌輸，學(xué)生改為從自身經(jīng)歷中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)課程要求完成學(xué)習(xí)方式的修正，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中積極配合教學(xué)目標(biāo)，形成適合自身的學(xué)習(xí)方式。以蘇科版教材八年級(jí)上冊(cè)《光現(xiàn)象》的教學(xué)為例，教師可改變以往的填鴨式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)，依靠自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可采取整合教學(xué)法，利用《平面鏡》作為課程引入，鼓勵(lì)學(xué)生利用平面鏡開展關(guān)于光現(xiàn)象的探究，在探究光的基本特征的同時(shí)，學(xué)生會(huì)受到思維啟發(fā)，采取不同的材料配合當(dāng)前教學(xué)，根據(jù)自身特點(diǎn)選定探究方案。探究式教學(xué)為學(xué)生提供了自主發(fā)揮的平臺(tái)，在不必過度跟隨教師的情況下，學(xué)生本身就具有的創(chuàng)造性思維得以體現(xiàn)，有利于綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、增加課堂師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋

受到傳統(tǒng)教育觀念的限制，在初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一直處于“高高在上”的地位，由于缺乏平等有效的教學(xué)互動(dòng)，大部分學(xué)生對(duì)于教師永遠(yuǎn)持有畏懼心理，在缺乏教學(xué)溝通的情況下，學(xué)生片面的認(rèn)為教師是“嚴(yán)格的，不近人情”的，錯(cuò)誤的觀念造成實(shí)際教學(xué)的脫節(jié)，在接受物理教育的過程中，學(xué)生不敢回應(yīng)教師的問題，出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題之后不敢向教師求助;由于缺乏學(xué)生反饋，教師對(duì)學(xué)生的教育只能采取“一條路走到黑”的方式，導(dǎo)致教學(xué)水平降低，無法及時(shí)修正教學(xué)誤區(qū)。

在幫助學(xué)生掌握基本教學(xué)重點(diǎn)的情況下，探究式教學(xué)有利于課堂互動(dòng)的形成。以蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)《力》的學(xué)習(xí)為例，作為初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，《力》的學(xué)習(xí)一直是物理教育環(huán)節(jié)的釘子戶，如果不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成教學(xué)互動(dòng)，教師的授課水平只能原地踏步，探究式學(xué)習(xí)則為當(dāng)前初中物理教育提供了更多的教學(xué)思考，教師可借助探究活動(dòng)與學(xué)生形成互動(dòng)，以教學(xué)內(nèi)容為中心，開展主題多樣、不限形式的探究活動(dòng)，如力的表現(xiàn)形式有哪些，力的具體作用是什么？在幫助學(xué)生掌握基本概念的情況下，借助探究活動(dòng)，學(xué)生能夠掌握“不懂就要問”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在開展探究的過程中，一些學(xué)生可能會(huì)提出難度較高、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜的探究?jī)?nèi)容，教師可及時(shí)參與到學(xué)生群體當(dāng)中，以平和的語言引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表教學(xué)感想，使其改變教師“不近人情”的錯(cuò)誤認(rèn)知，敢于發(fā)言，在指正教師教學(xué)錯(cuò)誤的同時(shí)為后續(xù)的物理教學(xué)奠基。

四、實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)延伸，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

物理是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，要應(yīng)用探究式教學(xué)提升教育內(nèi)涵，就要注重探究式教學(xué)本身就具有的教育特點(diǎn)，利用當(dāng)前的課程與實(shí)際生活建立連接。在以往的物理教學(xué)活動(dòng)中，部分教師將實(shí)際意義與教學(xué)內(nèi)容割裂開來，認(rèn)為物理教學(xué)與實(shí)際生活并不相關(guān)。但合理的生活經(jīng)驗(yàn)的引入有助于豐富學(xué)生的知識(shí)面，幫助其形成物理感知，在不斷開展的教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人教學(xué)手法。

以蘇科版教材八年級(jí)下冊(cè)《力》的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)摩擦力的過程中，教師可以將摩擦力作為探究主題，鼓勵(lì)學(xué)生探究摩擦力在日常生活中的應(yīng)用——摩擦力是怎么產(chǎn)生的？摩擦力是不是只有害處？在提出探究主題的情況下，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)做出探究調(diào)整，并根據(jù)汽車剎車、雪天路滑等生活經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論——摩擦力也有一定的益處。通過探究式教學(xué)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)產(chǎn)生一個(gè)較為明確的把控，在了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的情況下修正教學(xué)手法，為構(gòu)建高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的探究式教學(xué)有利于學(xué)生完成物理教學(xué)延伸，構(gòu)建學(xué)習(xí)橋梁，全面提升其物理學(xué)習(xí)能力。

總之，探究式教學(xué)為初中物理教育帶來了新的思考，在應(yīng)用探究式教學(xué)開展教育活動(dòng)的漫漫長(zhǎng)路上，教育工作者應(yīng)及時(shí)審視自身的位置與行為，以學(xué)生為中心，將教學(xué)作為工作重點(diǎn)，堅(jiān)定腳步，緩慢前行，教師要關(guān)注學(xué)生的思維模式，將其視為一個(gè)主觀個(gè)體，引導(dǎo)其不斷進(jìn)步。

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