俞玲玲

【摘 ?要】在實行特殊教育過程中，閱讀繪本可以豐富特殊兒童的生活經(jīng)驗，能夠提高特殊兒童語言溝通能力、交往和認知能力。在進行繪本教學過程中，教師需要根據(jù)特殊兒童的特點，采用情境化教學模式，依靠經(jīng)典繪本開展教學活動，充分發(fā)揮出繪本的作用?；诖?，本文將以情境化教學方法為前提，分析和討論繪本教學情境化教學的策略。

【關鍵詞】特殊兒童;繪本教學;情境化

隨著我國全民閱讀活動的開展不斷深入，社會民眾越來越重視繪本教學。在教育領域很多學者深入研究了繪本教學如何能夠促進兒童教育。但是在特殊教育方面，情境化繪本教育的研究依然是無人問津。所以，本文基于情境化繪本教學的特點，針對特殊兒童繪本教學融入到情境化教學中來的課題展開討論，并提出有效策略。

一、特殊兒童繪本的特點

1.堅持以特殊兒童需求為導向，開展多樣化繪本情境化教學活動

在傳統(tǒng)的兒童繪本創(chuàng)作的過程中，繪本作者必須充分了解兒童的心理特點和實際需求來進行創(chuàng)作，繪本在設計過程中內(nèi)容要與兒童的生理和心理發(fā)展相匹配，尤其是特殊兒童的繪本讀物。一位教育學家曾提出這樣一個觀點：兒童對事物所產(chǎn)生的直接意識具有一定的客觀性。兒童在理解和認知外界事物過程中，通常情況下是根據(jù)自身感悟而來的，外部環(huán)境對其內(nèi)在情感的產(chǎn)生影響巨大，所以他們對情感表達豐富的作品會產(chǎn)生極大的興趣。因此在創(chuàng)作兒童繪本過程中，繪本內(nèi)容所表達的內(nèi)容盡量與兒童產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)兒童閱讀的興趣，教師和家長能更好的引導兒童對故事傳達出的情感進行感受。

2.畫面設計風格獨特，符合兒童審美

兒童繪本創(chuàng)作者在進行圖畫設計過程中，將文字故事轉(zhuǎn)換成圖畫的形式進行傳達。創(chuàng)作者在畫面設計過程中，要充分考慮到故事主角、配角和相關物體的位置，要重點對主角進行突出，同時還要保證主角和環(huán)境的和諧。同時還要注意色彩的搭配和使用，這樣一來可以使圖畫表達的更為豐富，在運用修辭手法上，通常采用擬人、比喻和夸張等手法。

3.圖文結(jié)合，生動展現(xiàn)故事情節(jié)

繪本的主要內(nèi)容包括圖畫和文字，通過圖文結(jié)合的方式將故事所蘊含的信息生動地表達出來。在繪本創(chuàng)作過程中，通常會采用抒情或者敘事的方式和圖畫形成相互映襯的關系。圖畫中的形狀、線條以及顏色則是圖畫中的表達方式，它與繪本文字是遙相呼應的。圖畫和文字的編排方式直接影響著兒童的閱讀效果，在圖文配合上需要遵循圖文互補的原則。

二、特殊兒童情境化繪本教學的意義

1.提升特殊兒童的閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣

通常情況下，特殊兒童繪本教學情境化教育一般針對的是0-6周歲特殊兒童的“學前閱讀”。主要的作用是為小學教育做好前期準備，其重點是方法、習慣和興趣的培養(yǎng)。在繪本故事的引導下，一起打開生動形象的圖畫，在興趣的驅(qū)使下，特殊兒童的注意力一下子就被吸引住了，教師運用生動有趣的表達方式將特殊兒童繪本上的故事表述出來，有利于培養(yǎng)特殊兒童的閱讀興趣。在教師的帶領下，特殊兒童初步了解了閱讀的方法和姿態(tài)。在教師不斷地引導下，特殊兒童養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，為將來的正式閱讀奠定了基礎。

2.開發(fā)特殊兒童語言表達的能力，激發(fā)其想象力

從我國語言發(fā)展史上看，幼兒階段語言發(fā)展速度是人的一生當中最快的階段，同時也是口語形成的重要時期。環(huán)境與個體相互作用，能夠直接影響到特殊兒童對語言的形成。特殊兒童在該階段接觸最多的個體除了父母就是教師，在開展特殊兒童繪本教學活動中，采用情境化教學可以將繪本中的圖畫形象化的表達出來，更加貼近特殊兒童的交流方式，這樣能夠使特殊兒童更容易接受繪本中的知識。經(jīng)過教師的肢體示范，也為特殊兒童提供了愿意說、敢說的語言環(huán)境，從而為特殊兒童的語言能力形成奠定基礎。幼兒階段的想象力是最為活躍的，甚至是開發(fā)想象力的黃金時期。繪本中的圖畫給特殊幼兒打開了視覺上的沖擊，激發(fā)他們的想象力。在進行繪本情境化教學過程中，開展情感教學可以有效的培養(yǎng)學生的想象力，拓展學生閱讀的思維空間，進而促進特殊兒童想象力的發(fā)展。

三、特殊兒童情境化繪本教學實施的有效策略

1.充分考慮學生認知特點，選擇合適的低幼繪本

在選擇繪本過程中，要從經(jīng)典繪本中選擇，繪本內(nèi)容要盡可能豐富，要包涵生命價值、親情友情、自然人文等方面，目前很多低幼讀本本來就是兒童文學中的經(jīng)典，是經(jīng)過長時間驗證的。這些經(jīng)典繪本的圖畫具有更深的教育意義，通過瀏覽圖畫能夠直接發(fā)現(xiàn)故事的中心。對于特殊兒童來講，閱讀這些經(jīng)典，一方面能夠受到情感的熏陶，另一方面更是一種美的享受。其次是選擇的繪本要與特殊兒童認知特點相匹配。特殊教育必須遵循的原則是教材能夠促進特殊兒童身心健康，堅決不能逾越特殊教育的底線，對特殊兒童的身心造成傷害。在開展特殊兒童繪本教學情境化的教學活動中，教師應選擇簡單明確的故事情節(jié)，角色少、圖片簡單、色彩艷麗的特殊兒童繪本。例如：《誰咬了我的大餅》《好餓的毛毛蟲》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《母雞蘿絲去散步》等。

2.積極構建情境化游戲

在特殊兒童繪本中往往包含了多個游戲，教師應充分利用繪本中的游戲來實現(xiàn)情境教學的互動，促使特殊兒童走入繪本，去直接感受繪本中的故事。例如：繪本中有一節(jié)故事《藏在哪里了》，在該故事最后設置了捉迷藏的游戲，在進行捉迷藏游戲時，教師可以根據(jù)實際情況來創(chuàng)設情境，借助繪本故事中的情境來進行角色的定位，只不過角色已經(jīng)不是動物了，而是特殊兒童，教師也不再是教師，而是尋找者。特殊兒童在特定的情境中進行游戲，能夠使特殊兒童得到身心愉悅的感受。

3.創(chuàng)建立體化情境課堂，運用“以做為主”的教學方法

一般情況下，特殊兒童在某一個方面存有一定的障礙，所以在教育特殊兒童的過程中要注意方式和方法，要針對特殊兒童的特殊性來進行“以做為主”教學，盡量減少教授朗讀跟讀法和分析鑒賞法，要根據(jù)特殊兒童的實際情況來開展教學活動?？梢詮囊韵聨追N方式來開展教學：（1）排列圖片。根據(jù)故事情節(jié)，安排學生進行排列圖片將繪本進行還原。例如《小蛇散步》，教師可以從這篇故事中挑選幾幅圖片進行打印，在授課過程中，要求學生按照故事情節(jié)找出相應的圖片并排列好順序，同時貼在黑板上。學生在找圖片的過程中，教師應根據(jù)情況進行適當?shù)闹笇?。同時教師還要引導學生將圖片中的故事講述出來，在這個過程中，特殊兒童能夠積極的參與到這個活動中來，能夠很好地對特殊兒童的語言表達、實踐和認知能力進行鍛煉。（2）自主繪畫。很多特殊兒童具有繪畫能力，能夠進行圖片的涂色。例如《誰咬了我的大餅》，教師在上課之前將繪本上的小動物制作成輪廓，然后進行打印，在上課的過程中，要求學生運用手中的畫筆來進行涂色，教師將其制作成教具。在特殊兒童繪本教學情境化的活動中，這樣的教學模式可以有效的提升特殊兒童的配對能力以及想象力，同時還能讓其體會到學習的樂趣。（3）制作圖畫書。在開展特殊兒童繪本情境化教學的過程中，教師應根據(jù)特殊兒童的實際情況制作繪本圖片，鼓勵學生使用畫筆來進行涂色，最后教師將其制作成繪本故事。同時，教師還可以鼓勵學生根據(jù)繪本中的圖片來編故事，進而提升繪本情境化教學的效果，提高特殊兒童的想象力和語言表達能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在特殊教育領域開展繪本教學情境化活動能夠提高特殊兒童的理解能力、想象力和語言表達能力。充分利用繪本中的故事來引導學生感受到豐富多彩的世界，教師應深入開展繪本教學情境化活動，滿足特殊兒童的實際需求，為特殊兒童教育事業(yè)貢獻自己的力量。

【參考文獻】

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