曹小宇

【摘 要】每一個生命都是鮮活的、獨立的個體，具有其自身存在的價值，但是近年來青少年自殺或殘害他人的事件屢屢出現(xiàn)，為我們敲響了“生命教育”的警鐘。教育部開始在小學(xué)《道德與法治》教材中滲透“生命教育”，利用“生命教育”文本，讓小學(xué)生認(rèn)識到生命的可貴，樹立正確的生命價值觀，具有重要意義。基于此，本文從“生命教育”的內(nèi)涵出發(fā)，并結(jié)合具體案例分析了小學(xué)《道德與法治》課堂中“生命教育”的有效運用方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;生命教育;內(nèi)涵;有效運用

在現(xiàn)行的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了關(guān)注學(xué)生成長需求，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極人生態(tài)度，促進(jìn)健全人格生成的要求，在這種背景下小學(xué)《道德與法治》教材中的“生命教育”文本比重逐漸增加，教材編制上的改變充分說明了“生命教育”的重要性。比如，統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》教材中的《安全地玩》、《生命最寶貴》、《生命多么可貴》、《地球，生命的搖籃》、《慧眼看交通》、《煙酒有危險毒品更危害》等內(nèi)容，均屬于“生命教育”文本，那么如何更好的運用“生命教育”文本對小學(xué)生進(jìn)行生命教育呢？為了幫助廣大教師走出這一困境，進(jìn)行了以下幾點分析。

一、生命教育的內(nèi)涵

“生命教育”，顧名思義是指基于生命的教育，一方面包含了生命中的教育，另一方面是指為了生命的教育，因此在“生命教育”中教師不僅要達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識生命、珍視生命、敬畏生命、學(xué)會保護(hù)自身與他人生命的目標(biāo)，同時還要考慮到學(xué)生個體生命的特征，讓學(xué)生在學(xué)會生命管理中成為“我自己”，挖掘出生命的潛能，能夠讓自我生命在學(xué)習(xí)、生活、社會中煥發(fā)光彩。

“生命教育”具備以下幾點特征：其一，個體性。生命教育是針對每一個有血有肉的生命個體，而每個學(xué)生因為家庭教育、生活環(huán)境等多方面因素的影響，在身心發(fā)展上存在或多或少的差異，因此在生命教育中需要教師注重個體對待，突出學(xué)生的個體性，給予針對性的生命教育。其二，完整性。生命教育中的個體是完整的，教師在生命教育中不能將完整生命分割為某一部分進(jìn)行訓(xùn)練，正如體育訓(xùn)練中需要人的四肢共同協(xié)調(diào)作用，才能凸顯出最大的價值，因此在生命教育中需要注重知識、情感、意志、行為的共同發(fā)展。其三，過程性。課堂教學(xué)時間有限、校園生活空間有限，而人生的生命過程是漫長的，生命教育若是僅僅局限在有限的時間與空間中，難以達(dá)到持久性的教育，因此生命教育應(yīng)關(guān)注生命的全過程，讓學(xué)生樹立正確的生命觀，以影響學(xué)生的生命全過程。其四，人文性。生命教育關(guān)注生理健康與精神健康，因此在滿足物質(zhì)生命發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生追求生命的更高層次意義、價值、信仰。

二、小學(xué)《道德與法治》課堂中“生命教育”文本有效運用的案例

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級上冊《生命最寶貴》為例，對“生命教育”文本在《道德與法治》課堂中的有效運用方法進(jìn)行以下分析：

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

《生命最寶貴》文本中主要講述了人的生命只有以此，生命對于每一個人來說都是最寶貴的，并且通過“生命來之不易”與“愛護(hù)身體珍惜生命》兩個部分，滲透了生命的意義，目的在于通過本課學(xué)習(xí)讓小學(xué)生樹立珍視生命的意識。結(jié)合《生命最寶貴》的文本內(nèi)容以及小學(xué)生的思維特點，確定三維教學(xué)目標(biāo)，有助于“生命教育”文本的有效運用，為教師指明了課堂教學(xué)的方向，具體的教學(xué)目標(biāo)為：（1）知識與能力目標(biāo)。通過本課學(xué)習(xí)讓小學(xué)生認(rèn)識到生命的來之不易以及父母在撫養(yǎng)自己過程中所付出的辛苦，認(rèn)識到一個人的生命不僅僅是自己的，更加關(guān)系到一個家庭的幸福，認(rèn)清生命的重要意義。（2）過程與方法目標(biāo)。通過課本內(nèi)容與小學(xué)生現(xiàn)實生活實例的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠調(diào)動生活經(jīng)驗中更加深刻的認(rèn)識到生命的可貴之處，了解生活中珍視生命的行為。（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。認(rèn)識到生命的不可逆轉(zhuǎn)性，一旦失去生命便不可能重來，生命的不可替代性，每一個人的生命都同樣重要，樹立安全意識與正確的生命觀。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考生命

情境教學(xué)法是教育信息技術(shù)發(fā)展的新型教學(xué)模式，受到廣大教師的青睞，并且被廣泛運用課堂教學(xué)中，在《生命最寶貴》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運用多媒體情境導(dǎo)入的方式，能夠讓小學(xué)生通過更加直接的情境觀察，思考生命的來之不易。對此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，制作“當(dāng)我未出生時”的小視頻，通過視頻觀察小學(xué)生可以清楚的看到寶寶未出生前，媽媽的孕吐反應(yīng)、行動困難，爸爸的小心緊張，初步感受到生命誕生的過程，初步認(rèn)識到生命的珍貴，并且產(chǎn)生進(jìn)一步了解的學(xué)習(xí)渴望。

2.模仿感受，感知生命的來之不易

小學(xué)生的想象能力有限、生活經(jīng)驗匱乏，想要讓小學(xué)生通過想象理解媽媽孕育生命的辛苦，并不能真正的觸動小學(xué)生的思想與情感，因此教師可以針對小學(xué)生的直觀思維特點，組織模仿體驗活動，讓小學(xué)生將自己的書包背在胸前，書包重量至少要有3公斤，模仿媽媽懷孕時的樣子，堅持5分鐘，使小學(xué)生在模擬中切實體會到生命的來之不易，讓母親孕育生命的堅信更加直觀，給小學(xué)生帶來更加深刻的理解與體驗。

3.案例講解，學(xué)會珍視生命

給學(xué)生自主閱讀文本的時間，通過自主閱讀學(xué)生了解到莫莫的故事，教師提出問題“莫莫在成長的過程中做過哪些危險的事情”、“讀完莫莫的故事后，你有何感受？”、“你小的時候身體好嗎？是否經(jīng)常生?。孔鲞^哪些危險的事情？”，通過案例的閱讀與思考，引領(lǐng)小學(xué)生反思自己是否做過不珍惜生命的事情，以案例故事給予小學(xué)生以啟發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生對生命的深度思考。

此外，教師可以給學(xué)生講述課本以外的名人故事，如選取“海倫·凱勒”的《假如給我三天光明》，將其以故事的形式講述出來，并且提出問題引發(fā)學(xué)生思考，“如果你也失明了，會怎樣？想象一下，若人類全部失去了視力，世界會變成什么樣子？”通過兩個案例讓小學(xué)生對于“生命”有了深刻的理解，樹立珍視生命的意識。

4.課堂小結(jié)，升華生命教育價值

在課堂小結(jié)中教師應(yīng)進(jìn)一步深化滲透“生命教育”的價值，通過課堂總結(jié)引導(dǎo)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧與反思中學(xué)會尊重生命、對生命負(fù)責(zé)。我們的生命都是在父母精心呵護(hù)下成長起來的，生命是珍貴的，因此不要因為好奇心而去做危險的事情，也不要存在任何僥幸心理。珍視生命是對自己負(fù)責(zé)，也是對父母辛苦付出的一種回報。

5.作業(yè)布置，在活動中實踐保護(hù)生命

雖然小學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識到了生命的可貴，但是這些知識僅僅停留在理論基礎(chǔ)上，為了讓《道德與法治》課堂中“生命教育”文本走進(jìn)生活、踐行于實際，教師可以布置實踐性課后作業(yè)，如組織4～6人為一個小組，進(jìn)行課后游戲活動，讓小學(xué)生在游戲活動前寫下安全注意事項，在游戲后對安全注意事項進(jìn)行步驟，以培養(yǎng)小學(xué)生在生活游戲中時時注意安全的意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，”生命教育“文本在小學(xué)《道德與法治》課堂中的有效運用，需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，讓小學(xué)生認(rèn)識到生命的可貴，并且能夠在日常生活中自覺遠(yuǎn)離危險，形成安全意識以及正確的生命觀，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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（江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)，江蘇 南通 226533）