蘇 楊

(貴州省貴陽(yáng)市南明區(qū)卓立學(xué)校 貴州 貴陽(yáng) 550006)

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的重要性

教學(xué)資源，可以理解為一切可以利用于教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的資源影響著教學(xué)的效率。

1.1 教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師獲得的教學(xué)內(nèi)容十分有限，通常教師的教學(xué)資源主要來(lái)源于教育部門編寫的教材及教參。由于教師能夠選擇的教學(xué)資源內(nèi)容不多，因此教師很難為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以至于學(xué)生會(huì)感到課堂內(nèi)容十分枯燥乏味。在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，教師可以獲得大量的教學(xué)資源，除了文本資源以外，還可以獲得視音頻資源、課件資源等。有了這些教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，教師不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富，課堂效率也會(huì)得到很大的提升。

1.2 教學(xué)平臺(tái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師受到教學(xué)時(shí)間的限制，只能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)和課后拓展環(huán)節(jié)，教師無(wú)法給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，教師可以為學(xué)生建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如通過(guò)微信、QQ、一起小學(xué)、釘釘?shù)葢?yīng)用跟學(xué)生交流。當(dāng)教師能夠在線上予以學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，就能更加有效的利用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)展一體化的教學(xué)。

1.3 教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，受到時(shí)間、空間、經(jīng)濟(jì)等因素的限制，許多教學(xué)資源教師無(wú)法與學(xué)生共享。于是，學(xué)生難以獲得大量的學(xué)習(xí)資源，也難以在教師的引導(dǎo)下去自主的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是被動(dòng)的。在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)資源，自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通常只能接受教師的評(píng)價(jià)。即使教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的渠道也是有限的。于是，學(xué)生十分依賴教師的評(píng)價(jià)，他們將教師的評(píng)價(jià)當(dāng)作唯一評(píng)估自己學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的自評(píng)和互評(píng)訓(xùn)練，于是無(wú)法建立一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們將無(wú)法應(yīng)用客觀的態(tài)度進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，也就無(wú)法進(jìn)步。在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，教師可以利用不同的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。除了常規(guī)的評(píng)價(jià)模式外，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整方法，找到學(xué)習(xí)的方向。

2.互聯(lián)網(wǎng)+模式下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的應(yīng)用

2.1 在課堂教學(xué)前，充分引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在開(kāi)展課堂教學(xué)前，教師可以向?qū)W生推送各種學(xué)習(xí)資源。例如，教師可以向?qū)W生推送微課，讓學(xué)生應(yīng)用微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。微課視頻是一種聲光效果強(qiáng)，教學(xué)直觀性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)集中的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前已經(jīng)有很多名師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了自己制作的微課視頻。這些微課視頻質(zhì)量較高，教師可以應(yīng)用推送微課的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠充分的預(yù)習(xí)，教師還可以配合微課視頻推送文本資源、PPT資源等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己學(xué)習(xí)的資源。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Would you like…”這樣的句型為例。學(xué)生在微課中，將看到一幕生活化的場(chǎng)景。學(xué)生A正在給學(xué)生B慶賀生日，學(xué)生B的面前正擺著一份生日蛋糕，學(xué)生A與學(xué)生B一起拍手唱完生日歌以后，學(xué)生B默默的許完愿，學(xué)生A指著學(xué)生B眼前的生日蛋糕正在問(wèn)他：“Would you like to have a cake？”學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛞庾R(shí)到，這個(gè)陌生的句型就是今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)。然后微課應(yīng)用圖文的方式提取出學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：他們要學(xué)習(xí)的句型是“Would you like…”。此時(shí)學(xué)生會(huì)跟著微課一起思考，這句話是什么意思呢？自己被別人問(wèn)到了這句話要如何回答呢？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣以后，便會(huì)主動(dòng)選擇教師推送的各種學(xué)習(xí)資源達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。

2.2 在課堂教學(xué)中，重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，教師便可以有效的利用課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。同時(shí)，充分發(fā)揮有效利用教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生思維培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

以教師引導(dǎo)學(xué)生使用“This is my…”句型來(lái)介紹自己的親人和朋友為例。教師可要求學(xué)生掌握將陳述句改為一般疑問(wèn)句和否定句的方法。首先，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位學(xué)習(xí)。接著，通過(guò)引導(dǎo)幫助小組成員思考并討論：是否在課前學(xué)習(xí)過(guò)微課？能否應(yīng)用舉例子的方法給出“This is my…”的句子？能否把這些句子變成一般疑問(wèn)句和否定句？最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)意識(shí)到，他們?cè)趯W(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)規(guī)律的時(shí)候，可以應(yīng)用舉例子的方法來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)分析各種例子的異同點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)句型應(yīng)用的規(guī)律。

2.3 在課堂教學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展。在課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。通過(guò)充分利用學(xué)習(xí)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)情況，確定拓展學(xué)習(xí)的方向。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)掌握自評(píng)和互評(píng)的方法，讓學(xué)生把獲得評(píng)價(jià)當(dāng)作指引自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)方向。

3.應(yīng)用效果

在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，教師可以充分利用教學(xué)資源，建立多形態(tài)、一體化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效利用互聯(lián)網(wǎng)，選擇學(xué)習(xí)資源自主進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。另外，基于教學(xué)資源的充分利用，知識(shí)重、難點(diǎn)能更好地消化，知識(shí)結(jié)構(gòu)也更加清晰?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)模式實(shí)施，不僅可以全面的提高教師教學(xué)效率，同時(shí)，也能更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，在不斷的總結(jié)、反思中找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。

4.小結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，教師的教學(xué)資源已經(jīng)被全面拓展，為了有效的利用這些教學(xué)資源，教師需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)研究、交流討論來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，充分利用教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。