張 健

(吉林體育學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130022)

以“互聯(lián)網(wǎng)+”、5G+、大數(shù)據(jù)、VR/AR、量子通信、區(qū)塊鏈信息技術(shù)為代表的第四次工業(yè)革命，將更深遠(yuǎn)地影響各領(lǐng)域發(fā)展。隨著新信息化技術(shù)不斷升級(jí)，融入我們現(xiàn)實(shí)生活的緊密度將不斷增強(qiáng)，為人們帶來(lái)信息化服務(wù)的超能力將更加貼切更加便捷更加人文，尤其是區(qū)塊鏈技術(shù)、量子通信技術(shù)不斷成熟并逐步運(yùn)用，互聯(lián)互通共建共享將讓地球真正實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代的手掌地球、手掌生活、手掌教育等新的手掌革命、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)革命、面對(duì)面革命的多維與立體化，這種變革性必將對(duì)高校立德樹(shù)人起到輻射效應(yīng)與聯(lián)動(dòng)效果，同時(shí)，這場(chǎng)信息化革命，不斷向深度廣度遠(yuǎn)度高度融合，高校思想育人也將迎來(lái)新的變革與超越。在此背景下，作為高校思政育人的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，如何成為思政工作主攻手、學(xué)生管理主導(dǎo)者、學(xué)生成長(zhǎng)主心骨？如何做到“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)實(shí)情境下政治引導(dǎo)、思想引領(lǐng)、情感關(guān)懷、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、行為教導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)？這就需要輔導(dǎo)員結(jié)合職業(yè)化發(fā)展環(huán)境，從高校迎接變革性立德樹(shù)人發(fā)展視角，在探索立德樹(shù)人與網(wǎng)絡(luò)立體育人特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合新時(shí)代育人之問(wèn)，繼續(xù)在筑牢筑強(qiáng)傳統(tǒng)育人模式基礎(chǔ)上，筑新共立德共樹(shù)人新模式，這種新模式就是結(jié)合新信息技術(shù)革命，探索出的“互聯(lián)網(wǎng)+共享輔導(dǎo)員”立體式育人新模式，這種模式運(yùn)行與育人過(guò)程有其新的辯證關(guān)系存在，而其中的關(guān)系是多維度與動(dòng)態(tài)性存在并不斷產(chǎn)生新關(guān)系，如何辨證地分析、理解與推動(dòng)這種關(guān)系，是更好地實(shí)現(xiàn)從線上線下同步履行“輔”“導(dǎo)”“員”三字之新職責(zé)，是共享發(fā)展理念的契合與延伸，也是網(wǎng)絡(luò)空間育人模式的立體建構(gòu)之基礎(chǔ)之問(wèn)。

一、變革性與共融性的關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+共享輔導(dǎo)員”育人模式是伴隨信息技術(shù)革命不斷升級(jí)與完善而產(chǎn)生的，屬于第四次工業(yè)革命變革性延伸效應(yīng)，是融合高校立德樹(shù)人與網(wǎng)絡(luò)空間立體式育人模式的新模式。這種變革性帶有社會(huì)發(fā)展性、推進(jìn)性，同時(shí)帶有信息共享的共融性，共融性主要表現(xiàn)在與傳統(tǒng)高校立德樹(shù)人有一個(gè)新的銜接與融入過(guò)程，而且要伴隨社會(huì)革命性育人發(fā)展進(jìn)程，不斷在螺旋式與波浪式綜合因素推進(jìn)中方可實(shí)現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+共享輔導(dǎo)員”育人模式，現(xiàn)階段不可能也不允許一蹴而就，各項(xiàng)因素也會(huì)制約其發(fā)展，需要在傳統(tǒng)育人模式基礎(chǔ)上逐步與信息技術(shù)革命融合，在受教育主體需求量日益擴(kuò)大趨勢(shì)中方可促進(jìn)局部的、區(qū)域的、國(guó)域的不同層級(jí)間的共享育人格局，這種育人模式是雙交叉式育人，屬于新三角形關(guān)系。輔導(dǎo)員的職責(zé)由單向性趨于多向性發(fā)展，高校輔導(dǎo)員新育人變革性，尚須在第三次工業(yè)革命深度影響下，繼續(xù)按照現(xiàn)有育人格局、理念、模式發(fā)展。二者間是前提性與必然性的關(guān)系，是逐步加深聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)變高校立德樹(shù)人模式的基礎(chǔ)關(guān)系，而且是逐步逐級(jí)向育人創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)深度、遠(yuǎn)度、廣度輻射與融合性發(fā)展關(guān)系。隨著第四次工業(yè)革命新技術(shù)不斷向社會(huì)深度延伸、輻射、融合，高校單層單向立德樹(shù)人向共立德共樹(shù)人融合性變革將逐步凸顯。

二、成熟性與理念性的關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+共享輔導(dǎo)員”育人模式的成熟性，與信息技術(shù)與平臺(tái)成熟性、大學(xué)生自組織接受教育行為迫切性、高校輔導(dǎo)員立德樹(shù)人思維轉(zhuǎn)變性、不同層次教育管理部門(mén)育人格局前瞻性等等因素有關(guān)，這種成熟性隨著信息化社會(huì)不斷發(fā)展，而且逐步影響著高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展環(huán)境發(fā)生質(zhì)變。當(dāng)成熟性因素全面具備時(shí)，共享育人理念將徹底沖破傳統(tǒng)思維，由單向育人模式與雙向育人模式向“互聯(lián)網(wǎng)+”共享育人模式轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不是全部的，更不是強(qiáng)迫的，是在職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化道路上，對(duì)更加全面實(shí)現(xiàn)大育人價(jià)值的輔導(dǎo)員群體而言的?，F(xiàn)實(shí)中，我們不得不承認(rèn)，在成千上萬(wàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，有四類(lèi)群體：一是跳板型輔導(dǎo)員，這部分輔導(dǎo)員，將現(xiàn)有崗位僅作為人生職業(yè)跳板或轉(zhuǎn)崗升值的驛站；二是穩(wěn)定型輔導(dǎo)員，這部分輔導(dǎo)員走自我理解的職業(yè)化，但不走專(zhuān)業(yè)化，更不走專(zhuān)家化；三是順風(fēng)型輔導(dǎo)員，這部分輔導(dǎo)員對(duì)社會(huì)育人革命性發(fā)展、育人環(huán)境等因素，不關(guān)注不關(guān)心，屬于順風(fēng)順?biāo)?，學(xué)校怎么安排就怎么執(zhí)行，他們不會(huì)研究什么共享育人，更不會(huì)思考輔導(dǎo)員共享育人與社會(huì)價(jià)值共融性問(wèn)題；四是三化型輔導(dǎo)員，這部分輔導(dǎo)員，是全國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的開(kāi)拓者、變革者、引領(lǐng)者、推動(dòng)者，而“互聯(lián)網(wǎng)+共享輔導(dǎo)員”育人新理念，也是由這支隊(duì)伍在當(dāng)前尚不成熟的育人模式背景下，逐步結(jié)合新時(shí)代性新信息技術(shù)育人革命性向前推進(jìn)的主要力量。四種類(lèi)型輔導(dǎo)員構(gòu)成，從整體而言，要實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+共享輔導(dǎo)員”育人模式需要時(shí)間，需要育人理念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+共享輔導(dǎo)員”共立德共樹(shù)人成熟性與理念性之間轉(zhuǎn)變，需要育人環(huán)境、技術(shù)、平臺(tái)、隊(duì)伍育人理念、組織管理機(jī)構(gòu)的權(quán)威認(rèn)可與建構(gòu)等綜合因素制約。二者間是同向同行發(fā)展關(guān)系，不是一蹴而就的，是階段式主觀與客觀綜合發(fā)展的認(rèn)知與升華過(guò)程，是輔導(dǎo)員隨著新時(shí)代信息化育人革命，在不斷推進(jìn)過(guò)程中，去提升個(gè)人育人境界與實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值使命的外在體現(xiàn)形式，尤其，隨著新時(shí)代立德樹(shù)人發(fā)展趨勢(shì)不斷發(fā)生挑戰(zhàn)性變化，探索共享育人共同體之格局就成為高校育人之必然趨勢(shì)。

三、破域性與共同體的關(guān)系

作為高校立德樹(shù)人的輔導(dǎo)員群體，將迎來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+共享輔導(dǎo)員”空間育人新模式新引領(lǐng)，高校輔導(dǎo)員不再單純是傳統(tǒng)意義上的固定年級(jí)(專(zhuān)業(yè))、班級(jí)、(系、院)部、校的輔導(dǎo)員，而是從區(qū)域、空間上融傳統(tǒng)元素與第四次工業(yè)革命帶來(lái)的信息技術(shù)元素為一體的立德樹(shù)人新變革，這種變革因種種現(xiàn)實(shí)主客觀因素不是全部，是由典型的點(diǎn)到典型的線再到典型的面的建構(gòu)模式。隨著信息技術(shù)的逐步深度發(fā)展，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化環(huán)境也會(huì)逐步變革，而共享輔導(dǎo)員育人模式將逐步深化、輻射與延伸，在打破立德樹(shù)人界域與視域限制的基礎(chǔ)上，由單一體育人模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)育人共同體多向育人模式，而這種多向性與選擇權(quán)是由需要共享的大學(xué)生個(gè)體，結(jié)合主觀復(fù)合因素，加之網(wǎng)絡(luò)共享共同體中的輔導(dǎo)員個(gè)體綜合指數(shù)選取與建立的，因此，共享育人需要高校輔導(dǎo)員打破從上至下，從下至上的單線和雙向育人關(guān)系，在保持單一育人關(guān)系基礎(chǔ)上，主要從學(xué)生群體而言，重構(gòu)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展多向智庫(kù)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，讓大學(xué)生群體在優(yōu)勢(shì)資源中，在網(wǎng)絡(luò)共享中加快組織育人體系，從而在保證完成本校人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，建立多向度優(yōu)勢(shì)發(fā)展，在共享輔導(dǎo)員立德育人格局中自我成長(zhǎng)，這二者之間是育人思維從內(nèi)向外的轉(zhuǎn)變與遞進(jìn)關(guān)系，破域性破的就是高校思政育人隊(duì)伍思維局限性，破的就是傳統(tǒng)育人價(jià)值視域性，破的就是育人格局的從小育人到大育人的過(guò)程，而共同體是破域性后的必然育人承載體，這種承載體將隨著科學(xué)運(yùn)行與系統(tǒng)機(jī)制完善逐步可持續(xù)化、特色化、精品化。這必將推動(dòng)著高校輔導(dǎo)員職業(yè)化育人環(huán)境隨之發(fā)生變革。

四、共享性與差異性的關(guān)系

隨著共享發(fā)展理念融入社會(huì)領(lǐng)域，共享帶來(lái)深層次化、生活化與服務(wù)化，在以第四次工業(yè)革命為代表的信息技術(shù)推動(dòng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”多元共享模式將由不可能逐步實(shí)現(xiàn)多維度多領(lǐng)域共享的可能。作為人才培養(yǎng)高校，由于教育資源逐步開(kāi)放化，高?？臻g布局趨于區(qū)域化與集群化，由此，變革而來(lái)的開(kāi)放育人、共享育人、協(xié)同育人、共同體育人、網(wǎng)絡(luò)空間育人等模式，距離我們不會(huì)太遠(yuǎn)。當(dāng)然，我們?cè)谔骄抗蚕硇杂说耐瑫r(shí)，還必須區(qū)分其中差異性。輔導(dǎo)員的共享性永遠(yuǎn)都是部分與整體的關(guān)系，而且共享性中存在差異性，主要與地域性育人價(jià)值觀、地方高校優(yōu)勢(shì)資源、區(qū)域性高校共享育人格局、輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)家化層次追求有關(guān)。共享性與差異性育人，是輔導(dǎo)員間大育人與小育人關(guān)系之區(qū)別，是站位當(dāng)下與職業(yè)定位遠(yuǎn)與近之別，是大輔導(dǎo)員與小輔導(dǎo)員的界域之別，這種共享性與差異性的存在，是影響能否推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+共享輔導(dǎo)員”共享育人模式的基本關(guān)系，而這種關(guān)系的穩(wěn)定性與建立性直接或間接地影響其他關(guān)系的共生發(fā)展，同時(shí)，讓共享性成為一種大育人格局之共識(shí)，讓差異性成為共享性向前推進(jìn)必須考慮的主要因素之一。

五、類(lèi)別性與專(zhuān)業(yè)性的關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+共享輔導(dǎo)員”的類(lèi)別性是從輔導(dǎo)員可以共享育人的部分資源而言，不是育人全過(guò)程時(shí)時(shí)要共享，對(duì)哪些體系類(lèi)共享、哪些特色類(lèi)共享、哪些優(yōu)勢(shì)資源類(lèi)共享、哪些職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化體系育人理念類(lèi)共享等要加以區(qū)分。類(lèi)別性要結(jié)合共享輔導(dǎo)員個(gè)體，與是否建立起共享品牌、完備共享實(shí)施方案、科學(xué)共享過(guò)程有關(guān)。在類(lèi)別性指導(dǎo)與實(shí)施過(guò)程中，不能忽視類(lèi)別共享的專(zhuān)業(yè)性。只有更加專(zhuān)業(yè)共享育人，才有育人共享價(jià)值，我們倡導(dǎo)共享輔導(dǎo)員，要與大學(xué)生多元性需求點(diǎn)、線、面有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、借助信息技術(shù)找尋育己共享資源過(guò)程與動(dòng)機(jī)，是因?yàn)閬?lái)自不同類(lèi)高校大學(xué)生個(gè)體，在本校本專(zhuān)業(yè)本年級(jí)，其輔導(dǎo)員不能全方位給予學(xué)生成長(zhǎng)成才指導(dǎo)時(shí)，被忽略的學(xué)生個(gè)體，在立足本校人才培養(yǎng)要求基礎(chǔ)上，可以通過(guò)平臺(tái)尋找適合的輔導(dǎo)員群體組織。通過(guò)共享平臺(tái)，不同學(xué)生個(gè)體可以放眼共享輔導(dǎo)員群體，可以選擇量身定做共享輔導(dǎo)員個(gè)體與團(tuán)隊(duì)，從而形成更加完備的、更加有利于大學(xué)生成長(zhǎng)的、更加促進(jìn)輔導(dǎo)員育人功能與價(jià)值最大化的立體式育人模式。在不同學(xué)生個(gè)體利用正規(guī)協(xié)會(huì)、各級(jí)組織與平臺(tái)選擇共享輔導(dǎo)員時(shí)，從類(lèi)別性與專(zhuān)業(yè)性雙向助推輔導(dǎo)員職業(yè)化環(huán)境變革，同時(shí)，這對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)性、價(jià)值性、功能性都是一種競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)是一種良性互動(dòng)與辯證的共享育人過(guò)程，也是一種轉(zhuǎn)變高校立德樹(shù)人的空間助推關(guān)系。

六、引領(lǐng)性與創(chuàng)優(yōu)性的關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+共享輔導(dǎo)員”實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人變革，引領(lǐng)與推動(dòng)育人格局轉(zhuǎn)變，從而逐步在共享發(fā)展理念與環(huán)境推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員關(guān)于共享學(xué)科育人、共享理念育人、共享理論育人、共享體系育人、共享資源育人，利用共享信息技術(shù)與平臺(tái)，共享到來(lái)自多樣化大學(xué)輔導(dǎo)員引導(dǎo)與智庫(kù)服務(wù)，在共享育人資源的同時(shí)，在打破傳統(tǒng)傳道授業(yè)解惑模式基礎(chǔ)上，建立自我信息技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)青年大學(xué)生新的“選道信道敬道鑒道”思維轉(zhuǎn)變與零距離間的超越，從而讓大學(xué)生真正成為受教育主體與被服務(wù)主體，讓輔導(dǎo)員職業(yè)有榮譽(yù)感、有壓力感、有激勵(lì)感、有心懷大育人之感，真正讓高校立德樹(shù)人的思想、理念、資源、模式、體系等綜合育人資源活起來(lái)、通起來(lái)、連起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、共享起來(lái)，這種引領(lǐng)性與創(chuàng)優(yōu)性的育人模式是相對(duì)現(xiàn)階段育人而言，是相對(duì)育人變革性而言，二者是同位關(guān)系，是同態(tài)關(guān)系，逐步依托信息技術(shù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域與視域輔導(dǎo)員共享育人云空間之建構(gòu)。隨著凝聚起共享輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)以及網(wǎng)格育人科學(xué)體系，逐步為建構(gòu)起高校共享輔導(dǎo)員學(xué)院奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)有別于實(shí)體高校立德樹(shù)人的綜合育人平臺(tái)。

“互聯(lián)網(wǎng)+共享輔導(dǎo)員”空間育人模式與平臺(tái)建構(gòu)，是基于雙主體主客因素、育人價(jià)值、育人思維轉(zhuǎn)變、主客體關(guān)系、育人資源鏈接、管理服務(wù)與準(zhǔn)入機(jī)制、部門(mén)指導(dǎo)、協(xié)會(huì)組織、培訓(xùn)基地、宏觀微觀縱向橫向參與機(jī)制、評(píng)價(jià)與可持續(xù)注入機(jī)制等多維度要素的綜合運(yùn)行育人系統(tǒng)，是建立高校共享輔導(dǎo)員云學(xué)院的重要組成部分，也是一個(gè)不斷推進(jìn)的信息化云育人工程。