邵冬梅
(西安思源學(xué)院,陜西 西安 710038)
隨著現(xiàn)代化、智能化社會(huì)的持續(xù)推進(jìn),各種智能設(shè)備的普及與應(yīng)用,人工智能大數(shù)據(jù)時(shí)代已然來臨,信息技術(shù)正改變著人們的生產(chǎn)生活與學(xué)習(xí)方式。未來,不可能存在字面意義上的文盲,而人與人之間的差距是由學(xué)習(xí)力來決定的,瞬息萬變的時(shí)代背景下,學(xué)習(xí)力強(qiáng)的人顯然能獲得更多的資源和更好的發(fā)展前景。所以,教育教學(xué)理念與方式要全面突出時(shí)代性,進(jìn)一步構(gòu)建和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑,利用增能理論來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是個(gè)人發(fā)展必備的重要能力之一,也是信息化社會(huì)發(fā)展的需要[1]。本文從思政視域下的民辦大學(xué)生學(xué)習(xí)力構(gòu)建來進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述,以供同行業(yè)參考。
學(xué)習(xí)力是一種本能,主要受到智力因素和非智力因素的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)力的主觀因素,在思政領(lǐng)域下直接影響到學(xué)生對(duì)安全、愛、自尊的需要,滿足學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)情趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的又一影響因素,激發(fā)學(xué)生對(duì)思政領(lǐng)域的研究興趣,促使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。學(xué)習(xí)毅力體現(xiàn)學(xué)生在思政領(lǐng)域克服挫折的態(tài)度,成了他們深刻理解思政內(nèi)容的關(guān)鍵,使學(xué)生具備堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神,擁有不輕言放棄的勇氣。學(xué)習(xí)能力的提高主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)思政理論的理解,使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,能夠有效地處理學(xué)習(xí)、生活及工作中遇到的各種問題,形成正確的價(jià)值觀念[2]。
導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)力不足的原因是多方面的,主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:一是教與學(xué)的邊界方面。眾所周知,應(yīng)試教育影響了我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間。教育工作者一直是課堂的主導(dǎo)者,課堂的主角一直都是老師,老師在臺(tái)上主動(dòng)講,學(xué)生在臺(tái)下聽,至于聽進(jìn)去多少,因人而異。在課堂的教學(xué)活動(dòng)中,老師和學(xué)生都是課堂的主角,教與學(xué)是一個(gè)平衡、相互、互動(dòng)的過程。然而,這種相互之間的主體性邊界往往會(huì)被越界,學(xué)生的主體性角色模糊。尤其在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教育工作者的主體性更為突出,甚至在一定程度上限制了學(xué)生主體性的發(fā)展。包辦式教育、灌輸式教育模式,很大程度上弱化了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力,課堂成了教育工作者唱獨(dú)角戲的地方,學(xué)生淪為教育的復(fù)制品,在此情形下學(xué)生的學(xué)習(xí)力不足也就不足為怪了。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性方面。由于在課堂中缺少相應(yīng)的互動(dòng)與參與,導(dǎo)致學(xué)生自主探索意識(shí)差,知識(shí)的探索與深入往往是由于強(qiáng)烈的興趣推動(dòng)的,教育教學(xué)的成效在一定程度上取決于學(xué)生主體性的發(fā)揮。然而在當(dāng)今的高校課堂中的學(xué)生,對(duì)教材以外的知識(shí)不關(guān)注、不思考,視野僅僅停留在課室、學(xué)校之中,對(duì)自己沒有清醒的認(rèn)識(shí),對(duì)未來沒有明確的規(guī)劃,認(rèn)為走過了高考獨(dú)木橋,逃離了父母的監(jiān)管,可以放松了。久而久之便失去了對(duì)知識(shí)的渴求、追問和探索的興趣,按部就班地學(xué)習(xí),在被安排之中游離、迷茫,慢慢喪失了自身的主觀能力,個(gè)性也逐漸被消磨,最初寶貴的好奇心和探索精神也將逐漸消失[3]。三是當(dāng)今社會(huì)、家庭以及學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在誤區(qū):首先從學(xué)校方面來說,學(xué)校會(huì)面臨家長(zhǎng)以及社會(huì)的壓力,輸出人才偏向于市場(chǎng)需求,從而忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;其次從家庭方面來說,多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)用世俗的觀念來影響孩子,從生存角度去考慮,如亮眼的文憑、體面的工作等,而忽略了孩子的核心訴求;最后是社會(huì)方面,用人單位會(huì)挑選適合企業(yè)的人才,如責(zé)任心強(qiáng),個(gè)性不那么明顯,配合性強(qiáng)的。在這三方面力量的夾擊下,學(xué)生成為“犧牲品”,這些都是導(dǎo)致學(xué)習(xí)力下降的重要原因。
進(jìn)入新世紀(jì)以來,由于受時(shí)代的影響,學(xué)生作為受教育的主體,其學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式著重于知識(shí)技能的灌輸,而忽略了學(xué)生的主體性。因此,要強(qiáng)化非認(rèn)知學(xué)習(xí),并將其與認(rèn)知性學(xué)習(xí)力緊密相連,將學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升置于重要位置,從情感上激發(fā)其自覺性與主體性,放開學(xué)生的手,把思考的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考。學(xué)生只有充分發(fā)揮出其主體性,自發(fā)、自愿、自主地參與到學(xué)習(xí)過程中,在自主學(xué)習(xí)的過程放大思維能力,變教室為學(xué)室,變教師為導(dǎo)師,通過自我時(shí)間管理,才能以主人翁的姿態(tài)更好地理解知識(shí)點(diǎn),并發(fā)自內(nèi)心地愛上學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更好地理解、吸收并充分地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),進(jìn)一步開發(fā)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí),更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。比如,在思想政治的教學(xué)過程中,教師可以給學(xué)生更多的思考空間。思政教學(xué)不僅是說教類課程,更是對(duì)學(xué)生思維以及價(jià)值觀的一種引導(dǎo),所以在教學(xué)過程中,教師所傳輸?shù)睦碚撝R(shí)必須要學(xué)生自身進(jìn)行過濾,變成學(xué)生自己所理解的知識(shí),這樣才能建立完整的價(jià)值體系。增能性的教學(xué)理念就是培養(yǎng)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生對(duì)于思政課程的學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有自己的思路和方法,這樣才能達(dá)到教書育人的目的。
21世紀(jì)是知識(shí)時(shí)代,隨著人工智能與信息技術(shù)快速發(fā)展,時(shí)時(shí)刻刻都在變革、創(chuàng)新[5]?;诖?,終身學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)是更好適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的終極需要。而增能理論視域下,良好的解決問題能力以及創(chuàng)新能力的綜合應(yīng)用,學(xué)習(xí)力提升不是以學(xué)習(xí)數(shù)量與范圍取勝,而是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性,是否能用來解答新興技術(shù)時(shí)代所具有的高階思維能力特征。因?yàn)閱渭兊闹R(shí)或技能并不等于學(xué)習(xí)力,唯有將知識(shí)與技能綜合應(yīng)用,并用于解決不可預(yù)測(cè)環(huán)境下所產(chǎn)生的各種問題,這種能力才是學(xué)習(xí)力,才是核心素養(yǎng),而學(xué)習(xí)的最終目的也正是為了讓學(xué)生具備這種通過自主學(xué)習(xí)以及與他人的合作,有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。
在全民邁入信息化時(shí)代的當(dāng)下,終身學(xué)習(xí)成為每個(gè)人的必然選擇,否則,你將無法跟上時(shí)代的腳步。未來社會(huì)個(gè)人的優(yōu)勢(shì),是學(xué)習(xí)力的優(yōu)勢(shì),唯有如此,才能趕上知識(shí)增加的速度。教育界應(yīng)該重視提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要性,并著眼于學(xué)生的實(shí)際情況,采取行之有效的措施,通過構(gòu)建高效課堂,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法等切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力,以科學(xué)的教學(xué)策略、豐富的教學(xué)形式、符合學(xué)生性格特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生享受更加優(yōu)質(zhì)的教育,更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。