趙喜婧

（威海職業(yè)學院，山東 威海 264210）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出， “要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。” 這一重要論述為新時代高校思想政治工作指明方向。高校的思想政治工作必須梳理各門課程中所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，融入到各門課程的課堂教學中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。

一、課程思政體系構(gòu)建的必要性

（一）堅持正確政治方向的需要

辦好中國特色社會主義大學，要以馬克思主義為指導，這是我國大學最鮮亮的底色。課程思政體系構(gòu)建是新時代思想政治工作改革創(chuàng)新的重要舉措之一，高校必須緊緊抓住立德樹人中心環(huán)節(jié)，用好課堂教學主渠道，做好課程思政建設工作。

（二）建設高素質(zhì)師資隊伍的需要

教育者先受教育。實施課程思政改革首先需要教師的支持與配合，只有建設一支政治素質(zhì)硬、業(yè)務能力精、育人水平高的師資隊伍，才能擔負起學生健康成長的指導者、引路人的重擔。教師要將教書育人和自我修養(yǎng)有機結(jié)合，真正做到 “以德立身、以德立學、以德施教” 。

（三）探索科學有效評價體系的需要

課程思政的效果評價是課程思政建設中最為關鍵也最難解決的問題?？茖W有效的評價體系，關系到課程思政的影響力和持久性，因此一套能充分體現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價標準的評價體系尤為重要。

二、 “334” 課程思政體系的構(gòu)建與初探

課程思政是以課堂教學作為切入點，著力 “優(yōu)化課程設置，修訂專業(yè)教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”[1]。課程思政體系則是指與課程思政相聯(lián)系的各要素之間相互聯(lián)系相互作用而形成的整體，其中課程、教師的教學實施、效果評價等是其主要組成部分。

（一）課程思政體系中的3個載體

“334” 課程思政體系中的第一個 “3” 是指在課程思政實施過程中的三個載體，即思政課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課。課程思政就是在這三類課程的課堂教學中融入思政元素。

1.思政課的課程思政建設——在改進中加強，在創(chuàng)新中提高

思政課是立德樹人的關鍵課程，在三類課程中居于核心地位，因此思政課應該 “大張旗鼓” “旗幟鮮明” “理直氣壯” 地全面貫徹黨的教育方針。

思政課的課程思政建設需要在改進中加強，在創(chuàng)新中提高。要大力加強思政課課程群建設，開設思政選修課。思政課選修課開設最好是與高校屬地的特色資源相結(jié)合，并及時把中國特色社會主義偉大事業(yè)的最新成果，以及具有地域特點和專業(yè)特色的相關育人元素有機融入到教學過程中，提升親和力和針對性。

2.綜合素養(yǎng)課的課程思政建設——在無形中引領，在傳承中發(fā)展

綜合素養(yǎng)課主要是指公共基礎課和通識教育課，要在培育學生的綜合素養(yǎng)過程中牢鑄理想信念、進行價值引領。在三類課程中起到浸潤的作用，在潛移默化潤物無聲中進行育人。

綜合素養(yǎng)課的課程思政建設需要在無形中引領，在傳承中發(fā)展。一是圍繞課程設置、教學方式以及教師選聘等方面，注重強化政治方向、深化思想引領，以突顯綜合素養(yǎng)課的價值使命。二是依據(jù)學校辦學優(yōu)勢，開設與人才培養(yǎng)目標相貼近系列課程。如筆者所在學校的非遺學院聘請威海非遺項目傳承人作為非遺工作室導師，依托相關專業(yè)，以工作室的形式開設非遺課程，非遺大師講授非遺文化、傳授非遺技藝的同時，培育了有文化底蘊的 “工匠式學生” 。

3.專業(yè)課的課程思政建設——在同行中同向，在拓展中深化

專業(yè)課在傳授專業(yè)知識技能過程中進行思政教育，具有極大的說服力和感染力，有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，在三類課程中起到拓展深化的作用，實現(xiàn)教書與育人的同頻共振。

專業(yè)課的課程思政建設需要在同行中同向，在拓展中深化。一是充分發(fā)掘課程中的思政元素，將專業(yè)資源、企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學資源，達到課程承載思政、思政寓于課程的目標。如筆者所在學校開設50余門試點課程，形成挖掘課程育人價值——組建課程團隊——開展課程試點——總結(jié)典型案例推廣的探索機制，專業(yè)課程發(fā)揮育人功能蔚然成風。二是在持續(xù)推進、不斷深化專業(yè)課課程思政建設過程中，按照 “形成更高水平人才培養(yǎng)體系” 的目標和要求，探索 “課程思政” 教學的規(guī)律，思考 “課程思政、專業(yè)思政、學科思政一體化建設” ，以夯實立德樹人的根基。

（二）課程思政體系中的3個實施主體

“334” 課程思政體系中的第二個 “3” 是指在課程思政實施的三個主體，即思政課教師、綜合素養(yǎng)課教師和專業(yè)課教師。課程思政的關鍵在教師[2]，但思政課教師、綜合素養(yǎng)課教師和專業(yè)課教師三個主體在育德能力上存在差異，具體表現(xiàn)在育德意識、育德方法、育德過程等方面。

1.育德意識——深、強、稍弱

育德意識是指教師在教育教學活動中要主動關注德育資源，抓住進行道德教育的時機，有意識培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的意識[3]。

筆者對威海市部分高校教師進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，思政課教師的育德意識深，綜合素養(yǎng)課教師的育德意識強，專業(yè)課教師的育德意識稍弱。在育德意識上，專業(yè)課教師還有 “最后一公里” 的工作要做。

2.育德方法——真、比、活

教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的興趣點、興奮點、熱衷點，分析其背后的思想狀況、價值判斷、道德需求，采用正確的方法，所滲透的思政元素才能真正被學生認可、接受。

思政課教師在方法選擇上要講 “真” ，用真情實感、真心投入去感染學生，要做到言行一致、為人師表。綜合素養(yǎng)課教師在方法選擇上要善 “比” ，通過橫、縱向比較，采用恰當、靈活的方法達到 “有跡” 的教育效果。專業(yè)課教師在方法選擇上要研 “活” ，有意識地創(chuàng)設問題，啟發(fā)學生進行思考，以學生易于接受的方式進行思想引領和價值引導，達到 “無痕” 的教育效果。

3.育德過程——引導、熏陶、滲透

教師要深入挖掘課程中思政元素，讓學生在增長知識、提升技能同時，將所學知識內(nèi)化為一種德性、修養(yǎng)和覺悟，實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。

思政課教師在教學過程中要旗幟鮮明全面貫徹黨的教育方針，進行正面引導，深度解疑釋惑，提升思政教育的針對性；綜合素養(yǎng)課教師利用課程優(yōu)勢，著眼于學生道德素養(yǎng)的熏陶濡染，提升思政教育的多樣性；專業(yè)課教師傳授知識技能的同時滲透思政元素，達到 “春風化雨、潤物無聲” 的效果，體現(xiàn)思政教育的廣泛性。

（三）課程思政體系中的4個評價主體

“334” 課程思政體系中的 “4” 是指課程思政評價的四個主體，即實施課程思政教學的教師、督導組、學生、畢業(yè)生就業(yè)單位。課程思政評價是課程思政體系建設中的重要環(huán)節(jié)，檢驗課程思政的成效。通過四個評價主體的評價及反饋，由實施課程思政教學的教師進行改進和完善，形成一個良性循環(huán)。

1.實施課程思政教學的教師——借鑒OBE理論，評價關注過程

實施課程思政教學的教師可以借用OBE理論對課程思政進行測評與反饋，采取 “現(xiàn)狀分析→課程體系構(gòu)建→課程內(nèi)容設計→教學方法設計→教學實施過程→測評與反饋” 六循環(huán)邏輯分析方法。對于具體評價指標可以關注針對思政元素挖掘、思政切入點及結(jié)合度、實施效果等方面的評價。

2.督導組——聽課座談，評價關注變化

由督導、班主任、輔導員組成課程思政督導組，主要通過聽課、評課、座談及日常進行評價。督導組對實施課程思政的教師的評價應主要觀測點在于是否結(jié)合課程實際實施課程思政教學，是否探索具有課程特色課程思政教學；督導組對學生的評價主要觀測點在于學生在日常生活中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀是否有變化，對專業(yè)價值認知、專業(yè)方面操守是否有變化。

3.學生評價——量化指標，評價關注發(fā)展

課程思政最終的落腳點是學生的價值認同與踐行，對在校學生評價主要觀測點在于是否掌握學習內(nèi)容，是否能靈活運用所學知識解決實際問題，是否能有助于其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。對于具體評價指標的制定可以借鑒《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議對學生畢業(yè)時必須達到的條件或具備的素質(zhì)有很細化的規(guī)定。

4.就業(yè)單位——觀察發(fā)現(xiàn)，評價關注潛力

價值觀的塑造和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成是一種長期過程，只有在日常生活中、工作崗位上，通過行為進行檢測才是最客觀真實的，因此企業(yè)是最有發(fā)言權(quán)的。就業(yè)單位的評價觀測點主要在于畢業(yè)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)是否能適應企業(yè)需求，道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)是否能與崗位有機結(jié)合、相互促進發(fā)展，是否具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、 “334” 課程思政體系探索中的思考

（一）必須堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的原則

所有的課堂都是育人陣地。思政課課堂是一種顯性教育，要 “大張旗鼓” “旗幟鮮明” “理直氣壯” 對學生進行思想政治教育；其他課堂則要進行隱性教育，將思想政治教育自然而然地貫穿于課堂教學之中，做到潤物無聲，育人無痕，將思政課課堂的顯性教育與綜合素養(yǎng)課課堂、專業(yè)課課堂的隱性教育相結(jié)合，目的是形成育人的合力。

（二）必須堅持育才能力和育德能力相統(tǒng)一的原則

馬克思說： “思想根本不能實現(xiàn)什么東西，為了實現(xiàn)思想，就要有使用實踐力量的人。[4]” 課程思政關鍵在教師，在教師的育才能力與育德能力。教師不僅要在知識傳授、能力培養(yǎng)上下功夫，更要深入挖掘課程中的價值引領功能，要做到每日 “三省吾課” ：知識傳授明晰否，能力提升落實否，育德功能實現(xiàn)否。

（三）必須堅持過程評價和發(fā)展評價相統(tǒng)一的原則

課程思政評價要從課程育人目標出發(fā)，依據(jù)一定的原則和標準，對課程思政開展情況課程育人目標出發(fā)，找出反映其質(zhì)量和水平的資料和數(shù)據(jù)，從而對課程思政做出合理判斷的實踐活動。[5]課程思政立德樹人的成效，需要借鑒OBE理論、《華盛頓協(xié)議》中的相關內(nèi)容制定客觀量化評價指標，采用過程評價、發(fā)展評價相結(jié)合的方式，以便及時反映學生成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結(jié)合程度，提升教學效果。

四、結(jié)語

課程思政是構(gòu)建 “三全” 育人格局、落實立德樹人根本任務的重要舉措。通過 “334” 課程思政體系建設的初步探索與實踐，筆者所在學校立德樹人氛圍更加濃郁， “三全” 育人格局也正在加速形成，同時促進了專業(yè)課程的建設和發(fā)展。但是，課程思政體系建設目前還處于探索起步階段，仍需進一步深化認識，不斷完善體系，持續(xù)推進，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。