李晶 李凱敏 杜旭靜

摘? 要：母語(yǔ)應(yīng)用能力是包括軍人在內(nèi)的各種職業(yè)的核心能力，也是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。多年來(lái)，以大學(xué)語(yǔ)文為核心的軍校人文素質(zhì)教育，在陶冶學(xué)員性情、培養(yǎng)人文情懷、激發(fā)戰(zhàn)斗精神等方面確有成效，但在其語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面效果不佳。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)員畢業(yè)后母語(yǔ)應(yīng)用能力較差，甚至直接影響到指揮作戰(zhàn)任務(wù)的完成。隨著強(qiáng)軍力度不斷加大，漢語(yǔ)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化成戰(zhàn)斗力的迫切需求，軍校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與人文素質(zhì)教育需要適應(yīng)當(dāng)今強(qiáng)軍發(fā)展新形勢(shì)，構(gòu)建以學(xué)員漢語(yǔ)應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向的人文素質(zhì)培育體系，進(jìn)行教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)應(yīng)用能力;軍校學(xué)員;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）07-0166-03

Abstract： The application ability of mother tongue is the core ability of various occupations including soldiers， and also the core content of humanistic quality education. Over the years， the humanistic quality education of military academies， which takes college Chinese as the core， has achieved great results in cultivating students' temperament， cultivating humanistic feelings and inspiring fighting spirit， but it has not achieved good results in language ability training. According to the survey， the majority of students graduated after the mother tongue application ability is poor， even directly affect the command of the completion of combat tasks. With the increasing strength of the army and the urgent need of transforming Chinese application ability into combat effectiveness， Chinese teaching and humanistic quality education in military colleges need to adapt to the new situation of the development of a strong army， build a humanistic quality cultivation system oriented by the improvement of students' Chinese application ability， and carry out the reform of teaching concept and teaching method.

Keywords： mother tongue application ability; cadets; training strategy

語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言能力指的是個(gè)體借助國(guó)家通用語(yǔ)言文字（漢語(yǔ)）進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面閱讀和寫(xiě)作的能力。良好的母語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)、成才和成功都具有重要的作用。國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》明確提出“高等學(xué)校要科學(xué)設(shè)置語(yǔ)言文字相關(guān)課程，以提高語(yǔ)文鑒賞能力、文字書(shū)寫(xiě)能力和語(yǔ)言表達(dá)與交際能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力”。軍校學(xué)員不僅是受高等教育的高知識(shí)群體，更是軍隊(duì)發(fā)展和國(guó)防建設(shè)的有生力量，其母語(yǔ)應(yīng)用能力不僅是作為職業(yè)軍人的核心能力，更是未來(lái)軍官指揮、作戰(zhàn)的需要。

文化是軟實(shí)力，人文精神的培養(yǎng)、文化傳統(tǒng)的繼承，都是提升戰(zhàn)斗力的重要途徑。然而，語(yǔ)言能力也是戰(zhàn)斗力，是一種特殊的戰(zhàn)斗力。在未來(lái)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中，從大的方面講，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)是戰(zhàn)場(chǎng)信息的主要載體，輿論戰(zhàn)、心理戰(zhàn)、心理戰(zhàn)、法律戰(zhàn)，在很大程度上就表現(xiàn)為以軍事語(yǔ)言為作戰(zhàn)武器的語(yǔ)言戰(zhàn);從小的方面講，無(wú)論是軍隊(duì)建設(shè)，還是戰(zhàn)場(chǎng)作戰(zhàn)，快速閱讀、應(yīng)用寫(xiě)作、動(dòng)員演講等語(yǔ)言能力，都能轉(zhuǎn)化直接的戰(zhàn)斗力。因此，堅(jiān)持戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)是軍事改革根本目標(biāo)的要求，需軍校教學(xué)切實(shí)強(qiáng)化學(xué)員母語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，突出解決學(xué)員畢業(yè)后部隊(duì)任職能力不足、水土不服問(wèn)題。

一、軍校學(xué)員母語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與人文素質(zhì)教學(xué)困境

（一）軍校學(xué)員語(yǔ)言文字應(yīng)用能力不容樂(lè)觀

據(jù)調(diào)查了解，不止是學(xué)員畢業(yè)后分配在部隊(duì)后表現(xiàn)出的語(yǔ)言文字表達(dá)能力普遍較弱，不能勝任相關(guān)工作的現(xiàn)象，即使是在校學(xué)員，也出現(xiàn)了讓幾乎所有軍校語(yǔ)文老師都遭遇的尷尬：一是課程結(jié)業(yè)后，仍有大量學(xué)員口頭表達(dá)詞不達(dá)意、含混不清、邏輯混亂;二是各科老師布置需要文字表述的作業(yè)，有些學(xué)員很難獨(dú)立完成，不是相互抄就是網(wǎng)上找;三是簡(jiǎn)單的應(yīng)用文不會(huì)寫(xiě)，平時(shí)寫(xiě)新聞、參加演講比賽的學(xué)員只集中在小部分群體中;四是軍隊(duì)各級(jí)組織舉辦的征文比賽，大部分出現(xiàn)審題不清、立意不明、文字表達(dá)不暢、沒(méi)有觀點(diǎn)的毛病，少有優(yōu)秀作品脫穎而出;五是畢業(yè)論文低級(jí)錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮，公文寫(xiě)作技能不過(guò)關(guān)，對(duì)未來(lái)任職所需的能力有恐慌心理。這些問(wèn)題，會(huì)直接影響軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的生成，有礙于強(qiáng)軍目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，確實(shí)需要大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和人文素養(yǎng)培育的重點(diǎn)向強(qiáng)化有部隊(duì)針對(duì)性的母語(yǔ)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)移。

（二）軍校人文素質(zhì)教育能力培養(yǎng)側(cè)重不足

軍校學(xué)員漢語(yǔ)應(yīng)用能力下降現(xiàn)象反映了軍校人文教育中存在的問(wèn)題，主要有：

一是教育理念的問(wèn)題。很多人認(rèn)為，軍校學(xué)員已經(jīng)接受了中小學(xué)12年的語(yǔ)文教育，而且經(jīng)過(guò)了高考和士兵考學(xué)的語(yǔ)文考試，漢語(yǔ)語(yǔ)言教育已經(jīng)完成，不應(yīng)該再進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言教育，而應(yīng)更多關(guān)注知識(shí)積累和文化修養(yǎng)。事實(shí)上，軍校本科教育依然存在應(yīng)試教育的痕跡，部分教員和學(xué)員注重語(yǔ)文知識(shí)而輕語(yǔ)言應(yīng)用，一味追求考試成績(jī)和及格率;有的機(jī)關(guān)干部和學(xué)員隊(duì)干部注重專業(yè)學(xué)科和實(shí)用學(xué)科，縮減人文學(xué)科的課程和課時(shí)，減少學(xué)員進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練和人文教育的機(jī)會(huì)，這都在一定程度上忽視了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的本質(zhì)育人功能，沒(méi)有解決好漢語(yǔ)的表達(dá)與交流培養(yǎng)與訓(xùn)練問(wèn)題，人文素養(yǎng)的終極目標(biāo)打了折扣，導(dǎo)致學(xué)員的語(yǔ)文素養(yǎng)下降。

二是課程體系設(shè)置不足的問(wèn)題。目前軍隊(duì)通用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱中，人文類課程僅有1門(mén)大學(xué)語(yǔ)文。一門(mén)課程承擔(dān)了漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、審美教育、思想教育和語(yǔ)言能力培養(yǎng)等諸多涉及文學(xué)、文化、語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)容，課時(shí)卻僅52學(xué)時(shí)，課時(shí)少、內(nèi)容多、要求高的矛盾一直十分突出。尤其是對(duì)書(shū)面寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)，由于課時(shí)分配較少（僅占大學(xué)語(yǔ)文總課時(shí)的30%），對(duì)學(xué)員語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升的作用有限，急需專門(mén)的寫(xiě)作課和口語(yǔ)表達(dá)課來(lái)補(bǔ)充。然而，受教學(xué)大綱的限制，軍隊(duì)本科教育院校均未開(kāi)設(shè)專門(mén)的寫(xiě)作類課和口語(yǔ)表達(dá)類課程。因此，需要在大學(xué)語(yǔ)文必修課之外補(bǔ)充構(gòu)建漢語(yǔ)語(yǔ)言教育課程體系。

三是大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)側(cè)重有偏差的問(wèn)題。軍校承擔(dān)母語(yǔ)（漢語(yǔ)）教育的主要課程——大學(xué)語(yǔ)文，一般作為公共基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)。據(jù)調(diào)查，軍隊(duì)院校教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，多數(shù)院校從課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重等方面（尤其是文選部分），更注重文化內(nèi)涵的解讀、人文精神的培養(yǎng)、理工科學(xué)員的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教員授課時(shí)，或以情動(dòng)人，或以理服人，只要精心準(zhǔn)備，即能以學(xué)科優(yōu)勢(shì)令學(xué)員感同身受、沉浸在文學(xué)欣賞的情趣中，學(xué)員的反響較好。但“人文性”不是語(yǔ)文課所獨(dú)有的，而是所有素質(zhì)課、通識(shí)課共同承擔(dān)的。如果撇下語(yǔ)言本身而一味凸顯人文性，勢(shì)必將語(yǔ)文教育混同于文化史課、思想修養(yǎng)課、文史鑒賞課。只有牢牢抓住“語(yǔ)言能力”這一關(guān)鍵詞，堅(jiān)持語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的根，才能保持自己的獨(dú)特性與不可或缺性，才能幫助學(xué)員彌補(bǔ)應(yīng)試教育下語(yǔ)言表達(dá)的缺失，促使軍校學(xué)員職業(yè)漢語(yǔ)應(yīng)用能力的養(yǎng)成。

四是語(yǔ)言教育的天然問(wèn)題，母語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱辛的過(guò)程，它的養(yǎng)成需要良好的習(xí)慣和持久的興趣做動(dòng)力，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷強(qiáng)化練習(xí)。而在軍校大學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中，有的教員有畏難情緒，有的教員認(rèn)為語(yǔ)言應(yīng)用是中學(xué)應(yīng)該解決的基礎(chǔ)問(wèn)題，有的只講解一般性的語(yǔ)言應(yīng)用常識(shí)，缺乏部隊(duì)的針對(duì)性，致使學(xué)員的語(yǔ)言應(yīng)用水平?jīng)]有在大學(xué)階段得到較大提高。

二、以提升漢語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教學(xué)理念

部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提升需要在人和武器兩個(gè)方面加大建設(shè)力度，軍隊(duì)院校生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)的主要養(yǎng)目標(biāo)是提高未來(lái)基層指揮軍官的素質(zhì)和能力。其中，人文素質(zhì)是基層指揮軍官的必備素質(zhì)，它既是完成軍事指揮、政治思想工作的基礎(chǔ)，也是自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，而人文素質(zhì)的基礎(chǔ)是語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，尤其是母語(yǔ)（漢語(yǔ)）應(yīng)用能力。

作為培養(yǎng)未來(lái)軍事指揮員的高校，未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)需要什么樣的軍官，我們就應(yīng)該培育什么樣的人才。以大學(xué)語(yǔ)文為核心課程的軍校人文素質(zhì)教育，應(yīng)該有軍隊(duì)育人的針對(duì)性，地方大學(xué)的教學(xué)原則、課程定位可以作參考，但不能盲從，不能僅求高大上，不顧眼前實(shí)際。軍隊(duì)，人文精神、文化內(nèi)涵、文學(xué)品味、語(yǔ)文能力均是戰(zhàn)斗力，不能有所偏廢。也就是說(shuō)，不能只追求人文精神的培育、文化情懷的培養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力的提升這些在更加高遠(yuǎn)層面發(fā)揮作用的目標(biāo)，還要注重當(dāng)下的實(shí)際，面對(duì)強(qiáng)軍急需而學(xué)員母語(yǔ)運(yùn)用能力較弱，應(yīng)用寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力欠缺的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在有限課時(shí)內(nèi)，我們的課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以提升母語(yǔ)應(yīng)用能力為根本、為基礎(chǔ)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)員完成部分傳統(tǒng)文化傳承、人文精神培養(yǎng)、文學(xué)作品欣賞、美學(xué)精神的培育等教學(xué)任務(wù)。提升母語(yǔ)應(yīng)用能力應(yīng)置于更重要的位置，這就是以提升母語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的軍校人文素質(zhì)教學(xué)理念。

三、軍校學(xué)員母語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

隨著強(qiáng)軍力度不斷加大，母語(yǔ)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化成戰(zhàn)斗力的迫切需求，軍校人文教學(xué)需要適應(yīng)當(dāng)今強(qiáng)軍發(fā)展新形勢(shì)，以提升學(xué)員母語(yǔ)應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向，構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)、人文素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練、學(xué)員競(jìng)賽（俱樂(lè)部）實(shí)用語(yǔ)言實(shí)踐的“三維一體”人文素養(yǎng)培育體系，進(jìn)行教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革。

（一）緊貼課堂教學(xué)實(shí)效，強(qiáng)化母語(yǔ)應(yīng)用能力的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革

大學(xué)語(yǔ)文在軍校整個(gè)課程體系中占據(jù)的課時(shí)很少，與大學(xué)英語(yǔ)（課時(shí)為220學(xué)時(shí)）這類課程相比，可以說(shuō)是微不足道。授課時(shí)間一般在大一一個(gè)學(xué)期，較為集中，僅靠課內(nèi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基于提升母語(yǔ)應(yīng)用能力的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論如何都做不到。從教學(xué)規(guī)律上來(lái)說(shuō)，能力培養(yǎng)不同于知識(shí)傳輸和精神培育，需要在有效方法的指導(dǎo)下進(jìn)行多渠道、大規(guī)模的實(shí)踐訓(xùn)練。因而，教學(xué)應(yīng)該遵循這一原則，探索更為高效的教學(xué)模式，即課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課外實(shí)踐拓展。這樣，就可將有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)“點(diǎn)”，力求在課外進(jìn)行“面”的拓展和強(qiáng)化。課內(nèi)的點(diǎn)，主要是以文學(xué)作品、軍事應(yīng)用寫(xiě)作、軍事演講教學(xué)內(nèi)容為依托，講授基本的軍隊(duì)語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，課外則要求學(xué)員多讀、多思、多記、多寫(xiě)。

語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐性訓(xùn)練，大學(xué)語(yǔ)文課外實(shí)踐拓展的改革措施可以包括：一是組織課前小演講，每次安排一兩名學(xué)員，不帶材料，自愿上臺(tái)，主題可為好書(shū)推薦、日常管理與學(xué)習(xí)方法介紹等等，既可訓(xùn)練他們的組織能力，也提升了其口語(yǔ)表達(dá)能力。二是開(kāi)展匯報(bào)式研討，教員可引導(dǎo)學(xué)員參加專題研究，并有組織地將研究成果、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)用交流會(huì)的形式向其他有興趣的同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，教員進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。三是搭建線上課堂，利用碎片時(shí)間，運(yùn)用慕課、微課、微信公眾號(hào)、微信群等方式補(bǔ)充解決語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)、學(xué)員語(yǔ)言應(yīng)用常見(jiàn)錯(cuò)誤分析等問(wèn)題，彌補(bǔ)課內(nèi)母語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)時(shí)間不足的問(wèn)題。

（二）注重漸進(jìn)式四年不斷線培養(yǎng)，實(shí)施“讀寫(xiě)說(shuō)”為核心的人文素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練

按照軍隊(duì)院校教學(xué)大綱的要求，大學(xué)語(yǔ)文是唯一進(jìn)入大綱的人文類課程，這對(duì)學(xué)員人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，需要制定與之相匹配的人文素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練，在組訓(xùn)方式上，將課外網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)與講座輔導(dǎo)相結(jié)合，教員閱讀導(dǎo)學(xué)與學(xué)員自主閱讀相結(jié)合，將教員指導(dǎo)與學(xué)員（隊(duì)）自主讀、寫(xiě)、說(shuō)活動(dòng)相結(jié)合，在課程之外對(duì)學(xué)員實(shí)施四年不斷線的養(yǎng)成訓(xùn)練。

人文素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練以“讀寫(xiě)說(shuō)”訓(xùn)練為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立科學(xué)的世界觀、世界眼光和國(guó)際視野、人文觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感和愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)，培育家國(guó)情懷和戰(zhàn)斗精神，具有積極的生活態(tài)度和健康的審美情趣，強(qiáng)化母語(yǔ)應(yīng)用能力生成，提高軍事應(yīng)用的讀寫(xiě)說(shuō)等綜合能力，發(fā)展思維能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)?！伴喿x”訓(xùn)練通過(guò)閱讀經(jīng)典名著，使學(xué)員掌握文學(xué)、文化、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)國(guó)際視野和人文情懷，提升從文化的視野觀察、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)“做人”?！皩?xiě)說(shuō)”訓(xùn)練使學(xué)員具備撰寫(xiě)軍用公文、組織實(shí)施軍事演講等書(shū)面寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧，鍛煉學(xué)員的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)“做事”“做軍官”。

（三）突出實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力評(píng)價(jià)，實(shí)行人文素養(yǎng)年級(jí)考核機(jī)制

年級(jí)人文素養(yǎng)綜合考評(píng)，分為平時(shí)養(yǎng)成考核和年度考核。平時(shí)養(yǎng)成考核占總成績(jī)的70%。其中經(jīng)典名著閱讀成績(jī)25%、寫(xiě)作實(shí)踐成績(jī)20%和口語(yǔ)實(shí)踐20%;另外，設(shè)置5%的自主人文素質(zhì)得分，作為加分成績(jī)，由學(xué)員在學(xué)期末提供一項(xiàng)可以證明自己人文素養(yǎng)突出的業(yè)績(jī)。如學(xué)員個(gè)人（或團(tuán)隊(duì)）制作的微視頻、創(chuàng)作的微小說(shuō)等，學(xué)員在院級(jí)以上網(wǎng)站、報(bào)刊發(fā)表文章，或人文素質(zhì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，均可作為加分項(xiàng)。年度考核分為寫(xiě)作考核，占總成績(jī)的40%，采用無(wú)紙化考核系統(tǒng)，主要考察語(yǔ)言應(yīng)用能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。

年級(jí)人文素養(yǎng)綜合考評(píng)作為學(xué)員人文素養(yǎng)的階段性考核成績(jī)，列入學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。另外，可以嘗試引入國(guó)家漢語(yǔ)能力測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)員母語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

以提升母語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的軍校人文素養(yǎng)培育是一個(gè)綜合性的教學(xué)和養(yǎng)成訓(xùn)練過(guò)程，除了課堂教學(xué)模式的改革之外，更要從課內(nèi)課外加強(qiáng)母語(yǔ)使用的實(shí)踐總結(jié)，也需要學(xué)院管理部門(mén)（教務(wù)處等機(jī)關(guān)）、學(xué)員管理單位（學(xué)院大隊(duì)及學(xué)員隊(duì)）、學(xué)員使用單位（基層部隊(duì)）的大力支持和配合，促使人文素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練和考核機(jī)制落到實(shí)處，真正發(fā)揮強(qiáng)化學(xué)員母語(yǔ)應(yīng)用能力提升、提升學(xué)員人文素質(zhì)水平的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)員戰(zhàn)斗力生成。

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