陳海燕

【摘 要】 隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文作文教學(xué)的題材選取逐步趨于生活化，教師也能創(chuàng)新地將生活化素材運用于提升小學(xué)生寫作能力的課堂教學(xué)中，努力促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的不斷提升。為此，筆者能夠借助于本文，結(jié)合自己的作文教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中生活資源利用優(yōu)勢與不足問題進(jìn)行有效分析，同時對于解決問題的策略作相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文;教學(xué)指導(dǎo);生活情景教學(xué)

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對于寫作缺乏興趣，選取寫作素材的能力不足，對于作文選題的意義認(rèn)識有限，出現(xiàn)胡編亂造甚至抄襲互聯(lián)網(wǎng)資源等現(xiàn)象。這個現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因就是教師在教學(xué)過程中未能將作文寫作與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，學(xué)生對于生活素材的選取能力沒有得到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)生也就缺乏攝取生活素材的應(yīng)有能力。小學(xué)作文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘緊貼學(xué)生生活實際的資源，將生活化的寫作理念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從生活的所見所聞?wù)覍ぷ约盒枰膶懽魉夭?，從生活中發(fā)現(xiàn)人間的真善美與假惡丑，獲得對人生真諦的理解與感悟，以便能夠投入一定的語文情感進(jìn)行快樂寫作，從而能夠有效提升寫作興趣，同時也提高語文作文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中生活資源利用的優(yōu)勢

1.生活寫作素材的真實性能夠讓學(xué)生從寫作中認(rèn)識、體驗不一樣的生活。通過對生活情景進(jìn)行再現(xiàn)，將小學(xué)生的生活搬到課堂中，讓課堂環(huán)境充分接近真實場景，進(jìn)而讓學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)行生活體驗。在實際教學(xué)過程中，通過生活情景再現(xiàn)，教師能夠?qū)πW(xué)生最真實的感受直接進(jìn)行觀察，并運用科學(xué)的方法根據(jù)小學(xué)生的動作語言表情等多方面的真實反應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生用書面化語言將真實體驗進(jìn)行表達(dá)。長期訓(xùn)練之后，小學(xué)生能夠提高語言表達(dá)能力，并將其運用到寫作練筆之中。

2.生活寫作素材相較于其他寫作素材更加容易獲得。生活資源是獲得寫作素材最佳途徑，加上生活資源就在小學(xué)生身邊，使得每一個小學(xué)生都能夠獲得自己的寫作素材。通過教師對小學(xué)生的訓(xùn)練，小學(xué)生能夠從生活中找到和寫作題材相符合的生活素材。另外，由于每一個孩子的生活都是不一樣的，這就使得小學(xué)生的作文內(nèi)容各不相同，從而能夠使長期存在小學(xué)作文中的抄襲現(xiàn)象大大降低。

二、小學(xué)寫作教學(xué)中生活資源利用的難點

1.小學(xué)生素材特點捕捉能力有限

由于小學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點，其不具備像成年人一樣銳敏的觀察力，同時受制于表達(dá)能力不足，使得小學(xué)生在捕捉生活寫作素材的難度增加。比如教師要求學(xué)生以《我的爸爸》為題進(jìn)行寫作，由于在長期的生活中，爸爸的形象已經(jīng)深深地印刻在孩子的腦海之中，這使得小學(xué)生難以對爸爸的個性特點進(jìn)行觀察把握，同時也很難突出自己的爸爸與別人的爸爸有與眾不同的地方，常常只是寫爸爸的生活習(xí)慣、穿著外貌等直觀方面的內(nèi)容，不能從爸爸的言行中寫出特有的品質(zhì)。正是因為捕捉素材特點的能力不足，使得小學(xué)生作文內(nèi)容大同小異，難以形成具有自己獨特思維的寫作思路和寫作特點。

2.互聯(lián)網(wǎng)的普及使得小學(xué)生依賴性增強(qiáng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得小學(xué)生獲取信息的方式多樣化、便捷化。互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源整合力，使得小學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理，小學(xué)生不愿意從生活資源中去獲取寫作素材，而是采用投機(jī)取巧式的網(wǎng)絡(luò)文章的借鑒與抄襲，這種依賴心理使得小學(xué)生自主觀察、自主思考的能力不斷退化，進(jìn)而增加了教師在小學(xué)寫作教學(xué)過程中的難度。

三、小學(xué)寫作教學(xué)中生活資源利用策略

1.將“生活情景模擬”教學(xué)法引入小學(xué)寫作課堂。“生活情景模擬”教學(xué)法作為一種適合小學(xué)生教學(xué)使用的方法被廣泛使用，尤其是在小學(xué)作文教學(xué)課堂上。其教學(xué)方法的具體操作過程就是教師在進(jìn)行寫作課程備案時尋找與其具有相互聯(lián)系的生活情景，并通過多媒體、游戲、“記者式答問”等方式完成課堂教學(xué)情景的創(chuàng)建，然后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行情景觀察和體驗，最后將體驗內(nèi)容結(jié)合寫作技巧和寫作規(guī)律進(jìn)行書面化表達(dá)，在課堂上完成小作文的寫作。通過這種教學(xué)法，教師可以最大限度地對學(xué)生相關(guān)知識和技巧的掌握程度進(jìn)行考查，并針對不同學(xué)生的問題采取針對性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

2.召開以“合理使用互聯(lián)網(wǎng)”為主題的家長會，讓家長與孩子一同體驗生活化寫作的樂趣，同時指出互聯(lián)網(wǎng)資源帶來的不利影響，讓家長能夠清晰地認(rèn)識到合理控制孩子使用互聯(lián)網(wǎng)的重要性。通過家校聯(lián)系的方式，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)依賴中走出來，認(rèn)真地去觀察生活，尋找寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師還必須教會學(xué)生如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，比如閱讀優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)文章，通過比較找出自身不足，并通過不斷從生活中獲取新素材進(jìn)行練習(xí)，逐漸提高自己的生活觀察能力、語言表達(dá)能力和寫作能力。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)中對生活資源的利用存在兩方面問題：一是小學(xué)生自身能力不足;二是小學(xué)生產(chǎn)生了互聯(lián)網(wǎng)依賴心理。因此，將生活資源引入小學(xué)作文教學(xué)中是非常有必要的，筆者堅信，只要教師能夠在教學(xué)過程中充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，充分運用“生活情景模擬”教學(xué)法，輔之以家長監(jiān)督，就能從源頭解決小學(xué)生寫作問題。教師要能夠不斷革新寫作教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生特點進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，就能切實提高小學(xué)生的寫作能力，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的寫作基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭?；?小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的思路以及實踐分析[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2014（3）：81-81.

[2]葛愛萍.情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中的方法分析[J].作文成功之路（中），2015（7）：45-45.