汪學(xué)紅

【摘 要】 小學(xué)生正處于知識積累與智慧啟迪的啟蒙階段，他們的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都還不足，其知識的積累主要還是來源于對生活與自然的直接感知，或是通過對課本教材的閱讀而直接獲取。對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)生主要通過閱讀這一途徑來進(jìn)行，從文本中獲得信息，經(jīng)過大腦的處理，而后形成一定的認(rèn)知，同時獲得一定的語文情感體驗(yàn)。為此，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)之中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還要能夠培養(yǎng)他們的寫作能力，通過讀寫結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)語用能力的有效培養(yǎng)，也便能夠促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的更好提升。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);讀寫結(jié)合;有效策略

在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，我們往往要求學(xué)生要能夠做到“不動筆墨不讀書”閱讀學(xué)習(xí)的基本要求，這樣也明確了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)要能夠做到讀寫結(jié)合。在具體的教學(xué)中，閱讀與寫作往往是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是對閱讀的提升。小學(xué)生的語用能力往往體現(xiàn)在語言的表達(dá)層面上，而小學(xué)生表達(dá)能力的提升，必然需要小學(xué)生能夠通過大量的閱讀來積累豐厚的基礎(chǔ)知識，有了厚重的積淀，學(xué)生才能在寫作中做到“下筆如有神”的效果。為了讓小學(xué)生能夠在語用能力上得到更好的培養(yǎng)，教師就不得不采用更多有效的策略與教學(xué)手段把語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，通過先讀后思、思而能寫的途徑來促進(jìn)小學(xué)生能夠?qū)W會寫作、善于寫作，從而促進(jìn)語文能力的全面提升。

一、預(yù)讀先寫

在語文教學(xué)之中，教師們往往會讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，而后進(jìn)行教學(xué)活動。這樣，學(xué)生從課本上學(xué)到的東西往往是直觀性的、定向性的，從課本中獲得的語文思維也是定勢性的。不妨可以進(jìn)行大膽的嘗試，嘗試能夠選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的篇章進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施預(yù)學(xué)而先寫的策略。筆者便能夠進(jìn)行這方面的大膽教學(xué)嘗試，挖掘?qū)W生先天的語言語用潛能，從而在教學(xué)中獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級《秋天的雨》一課中的部分內(nèi)容時，筆者首先告訴學(xué)生這是一篇寫景的課文，寫的是雨中的景色。教師引導(dǎo)說：“你們都看到過下雨吧，秋天的雨是怎樣的呢？秋天雨中的大自然景色又是怎樣的？”教師循循善誘地引導(dǎo)，學(xué)生油然而生表達(dá)的沖動，此時教師就可以先讓學(xué)生說說自己所看到的秋天雨中的景物，學(xué)生們便也爭相發(fā)言，而后再讓學(xué)生自己動手寫一寫，寫出自己心中的雨中美景。經(jīng)過觀察，學(xué)生雖然沒有學(xué)習(xí)本篇文章的寫作結(jié)構(gòu)與寫法，他們照樣能夠把心中的景物描寫得生動而逼真。有的學(xué)生寫出了雨后果樹上的碩果累累，有的寫出了雨后河流的洪水急湍，也有的寫出了雨后花兒的清新……每一位學(xué)生接觸的自然景物不同，他們所寫作的側(cè)重點(diǎn)也就不同，甚至所表達(dá)的心情也是各異的，這樣就充分激發(fā)了他們的語文寫作潛能，而后再通過對課文的閱讀學(xué)習(xí)，了解《秋天的雨》一節(jié)課的寫作結(jié)構(gòu)與寫作手法，把自己所寫的與作者所寫的進(jìn)行合理比較，從中不斷汲取寫作知識，以便能夠更好地完善自己的創(chuàng)作。

通過預(yù)讀而先寫的教學(xué)方式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行寫作的沖動，又能讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作與課文文本進(jìn)行科學(xué)比較，從而能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本，活躍語文思維，直至提升寫作能力。

二、邊讀邊寫

讀寫結(jié)合是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基本要求，在閱讀中摘抄優(yōu)美的詞語、短語和語句，豐富學(xué)生的語言內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的描寫方法和修辭手法。在閱讀時，讓學(xué)生能夠續(xù)寫片段，或是模仿構(gòu)思篇章，可以讓學(xué)生獲得整篇文章寫作的構(gòu)思與表達(dá)能力。為此，語文教師在小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀、理解文本，還應(yīng)該進(jìn)行行之有效的寫作，堅(jiān)持語文閱讀時的小練筆或是讀書筆記也可，這樣便能讓小學(xué)生在讀寫結(jié)合中不斷提升閱讀能力與寫作素養(yǎng)。

比如，《美麗的小興安嶺》一課，課文的開篇就寫出了“我國的小興安嶺有著數(shù)不清的紅松、白樺、柞樹……幾百里連成了一片，就像是綠色的海洋”。在此時，筆者就能夠接著讓學(xué)生想象自己家鄉(xiāng)的景物，讓學(xué)生仿寫本篇文章總寫的方法，而后再對各種景物展開描寫。之后學(xué)習(xí)小興安嶺四個季節(jié)的美麗景物描寫片段;接著，教師也可以讓學(xué)生分季節(jié)地寫出自己家鄉(xiāng)不同季節(jié)的景色變化，讓學(xué)生邊讀邊寫，讓學(xué)生輕松地學(xué)會本節(jié)課的寫作手法，同時也讓學(xué)生能夠在寫作中獲得輕松愉悅的心情，更好地培養(yǎng)了小學(xué)生的寫作興趣。再如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的部分知識時，由于小學(xué)生都見到過小蝌蚪，這樣也就可以讓學(xué)生邊閱讀邊思考寫作方法，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的寫法，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

總之，讀寫結(jié)合能夠讓小學(xué)生更為有效地掌握多種寫作手法，更好地豐厚寫作實(shí)踐，有效地建構(gòu)了小學(xué)生進(jìn)行篇章構(gòu)思的思維體系。

三、先讀后寫

閱讀學(xué)習(xí)是小學(xué)生豐富語言積累的階段，而學(xué)習(xí)寫作則是在語言積累中所進(jìn)行的厚積而薄發(fā)的行為，是學(xué)生語文能力的更高體現(xiàn)。也可以說，閱讀是知識學(xué)習(xí)的主要途徑，寫作便是知識的實(shí)踐應(yīng)用。通過先讀后寫，可以在語文教學(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文創(chuàng)新思維，有效地激發(fā)學(xué)生更好地表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)，從而也能讓習(xí)作中表達(dá)的語言更有生命力與欣賞力。鼓勵小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中先讀后寫，也可以讓閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明晰，寫作內(nèi)容更有針對性。

比如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》一課的知識時，教師首先要讓學(xué)生通過閱讀明白課文的大概內(nèi)容，懂得課文中所表達(dá)的思想情感。而后便讓學(xué)生聯(lián)系自己身邊的小伙伴們，回想同伴間的相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的往事與難忘情誼。有了課文中寫作方法與寫作思維所奠定的基礎(chǔ)，學(xué)生也便不會天馬行空地想象，而能夠依據(jù)生活體驗(yàn)來寫出具有真情實(shí)感的文章來。教師要能夠促進(jìn)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后進(jìn)行寫話練習(xí)，持之以恒，小學(xué)生的寫作實(shí)踐便會得到豐富，寫作能力也會逐漸獲得提升。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要能夠抓好讀與寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，在讀與寫之間進(jìn)行不同策略的應(yīng)用，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、遵循不同的目標(biāo)要求而進(jìn)行行之有效的語文讀寫活動。在具體的讀寫實(shí)踐中，有效提升學(xué)生的讀與寫的能力，從而更好地培養(yǎng)了小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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