蔣連勝

【摘 要】 隨著國家對教育越來越重視，很多新型的教育理念、教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，核心素養(yǎng)理念就是其中之一。現(xiàn)如今，如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，如何立足于核心素養(yǎng)理念的滲透創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，是教育領(lǐng)域中一直在討論的問題，這對教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的教育大環(huán)境下，小學(xué)語文教師也要與時俱進(jìn)，及時調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化和高效化。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué);語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

對小學(xué)語文教師而言，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)是時代賦予的新的使命。為了執(zhí)行這一使命，實現(xiàn)素質(zhì)教育，語文教師應(yīng)當(dāng)針對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，找出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足之處，根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保閱讀教學(xué)朝著提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方向而前進(jìn)，這不僅可以促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提升，還能開拓學(xué)生的眼界，激活學(xué)生思維，從而實現(xiàn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。

一、以發(fā)展學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生德、智、體、美，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。所以在以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)中，教師既要做好智育教育，將課本上的知識傳授給學(xué)生，還要重視并加強(qiáng)對學(xué)生的美育教育。有效的美育可以凈化學(xué)生的靈魂，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生具備良好的審美感和健康的情緒、理智。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在筆者看來，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生體驗與感悟，然后再引導(dǎo)學(xué)生欣賞與評價，最后再進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)新。

例如，在《狐假虎威》這一課題的閱讀教學(xué)中，教師可以找?guī)捉M學(xué)生上臺進(jìn)行角色扮演，并在學(xué)生表演的時候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生將狐貍的狡猾和睿智以及老虎的半信半疑等表現(xiàn)出來。在幾組學(xué)生表演結(jié)束之后，教師再讓底下的學(xué)生進(jìn)行評價，選出表演最好的小組。此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生分析表演中的不足以及具體的改進(jìn)方式。在這個過程中，學(xué)生不僅對故事內(nèi)容做到透徹理解，對各個角色的特點做到有效掌握，而且其審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力均得到有效鍛煉。

二、以發(fā)展學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新

語言建構(gòu)與運(yùn)用，通俗點說，就是依據(jù)語言內(nèi)部系統(tǒng)，先用詞匯組建句子，再用句子組夠段落，進(jìn)一步構(gòu)成篇章。語言構(gòu)建能力是每一個學(xué)生要想學(xué)好語文這門學(xué)科必須要掌握的能力。就目前整體情況來看，小學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力普遍較低，所以寫出來的文章平鋪直敘，如同流水賬，甚至還有詞不達(dá)意、語句不通等各種問題。在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)針對這方面予以重視，并以發(fā)展學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在《富饒的西沙群島》這一課題的閱讀教學(xué)中，教師在分析文章的同時，還要組織學(xué)生分析文章的布局技巧以及語言特點。這篇文章中運(yùn)用了很多的修辭手法，如“海底的巖石上長著……有的像……有的像……”這句話就運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法。教師在分析這句話的時候，可以讓學(xué)生選取生活中的某個事物或者某個場景，使用同樣的修辭手法進(jìn)行闡述。這樣的訓(xùn)練方式既可以深化學(xué)生對教材文本的認(rèn)識，還能提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，而且這篇文章使用了“總—分—總”的布局方式，教師可以讓學(xué)生以同樣的布局寫一篇隨堂練習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、語言建構(gòu)能力的全面提升。

三、以發(fā)展學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新

語言是文化的載體，語文作為一門語言學(xué)科，必須要肩負(fù)起弘揚(yáng)與傳承文化的重任。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中只講知識而忽略文化的局面，在傳授學(xué)生知識的同時注重文化的滲透，尤其是傳統(tǒng)文化，要讓學(xué)生深刻體會中華文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深，以此培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的傳承意識與傳承精神，在開闊學(xué)生文化視野的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺和文化自信。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課題的閱讀教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，還要立足文本，對其背后的內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，并在課堂上介紹給學(xué)生，以此拓展學(xué)生的文化視野。譬如，給學(xué)生講解春節(jié)放鞭炮的由來，讓學(xué)生對春節(jié)文化有更加深入、全面的理解;給學(xué)生講解端午節(jié)包粽子、賽龍舟的原因，讓學(xué)生了解端午節(jié)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神;給學(xué)生講解中秋節(jié)吃月餅的意義，讓學(xué)生掌握更多的關(guān)于中秋節(jié)的文化。這樣的文化滲透既可以豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，又能實現(xiàn)對學(xué)生文化傳承與理解能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、以發(fā)展學(xué)生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新

語文核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志就是“思維發(fā)展與提升”，所以在以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)中，教師既要認(rèn)真分析課文，還要注重并加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！八季S發(fā)展與提升”素養(yǎng)主要是指學(xué)生在分析文學(xué)作品的時候能夠運(yùn)用自己具備的批判性思維，對文本中的文學(xué)現(xiàn)象、語言現(xiàn)象進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，在這個基礎(chǔ)上形成自己對文學(xué)和語言的認(rèn)識。此外，還要有效運(yùn)用書面語言或口頭語言有邏輯性、生動、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己認(rèn)識的能力與素質(zhì)。

例如，在《大象的耳朵》這一課題的閱讀教學(xué)中，教師可以采取群文閱讀策略，將這篇課文與《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》《小毛蟲》這幾篇課文放在一起指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這幾篇課文的內(nèi)容都是一個趣味性的童話故事。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“主人公遇到了什么問題——采取怎樣的方法解決的——結(jié)果如何——告訴我們什么道理”這樣的思路繪制思維導(dǎo)圖。這樣的教學(xué)方式既可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，又能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

在素質(zhì)教育背景下，一切教育工作的重心就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這是現(xiàn)階段所有教育工作者的努力目標(biāo)，也是教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向。小學(xué)語文教師也要與時俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師主講、學(xué)生主聽的僵化局面，注重學(xué)生主體地位的突出，在講解課文的過程中發(fā)展學(xué)生的審美、語言、思維、文化等素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)的價值得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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