張冬梅

【摘 要】 “即時(shí)作文”教學(xué)模式，倡導(dǎo)即時(shí)隨堂練筆、即時(shí)隨文批注、即時(shí)隨文對(duì)話，有效地改變了傳統(tǒng)的“2+1”周期作文模式，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)開辟出一條更為靈活、更具實(shí)效的新路徑。

【關(guān)鍵詞】 即時(shí)作文;習(xí)作教學(xué);新路徑;教學(xué)模式

習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)攻堅(jiān)突破的難點(diǎn)，也是語(yǔ)文老師苦惱不已的“硬傷”，更是學(xué)生普遍抵觸的“負(fù)擔(dān)”。眾所周知，小學(xué)中高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)或訓(xùn)練，一般是依據(jù)語(yǔ)文教材中的習(xí)作安排，兩周進(jìn)行一次“大作”，要求老師精批細(xì)改，講評(píng)到位;一周一至兩次的“小作”，在批閱和講評(píng)上不作過(guò)高的要求，具體內(nèi)容由語(yǔ)文老師根據(jù)初期教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排。以上模式似乎已經(jīng)成為很多語(yǔ)文老師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的固有路徑，老師已經(jīng)爛熟于心，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)以為常，然而教學(xué)的效果卻不盡人意。

筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式下的習(xí)作教學(xué)，很多時(shí)候是為了寫作而“寫作”，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，配合學(xué)校或上級(jí)部門的檢查;學(xué)生是為了完成老師任務(wù)，配合老師的作業(yè)檢查，而作文的質(zhì)量很多時(shí)候難以保證，學(xué)生寫作水平的提高和寫作興趣的呵護(hù)自然也無(wú)從談起，這必然導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)誤入歧途，未來(lái)的文學(xué)愛(ài)好者和文學(xué)創(chuàng)作者又何處尋覓？因此，筆者倡導(dǎo)“即時(shí)作文”的教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)的“2+1”周期作文模式，從而為小學(xué)習(xí)作教學(xué)開辟出一條更為靈活、更具實(shí)效的新路徑。

一、即時(shí)隨堂練筆，讀寫結(jié)合讓習(xí)作方法更為系統(tǒng)

語(yǔ)文教材中的課文教學(xué)，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的每一篇課文，都是編者精挑細(xì)選，反復(fù)斟酌、修改、討論后最終敲定的，因此都潛藏著編者的編排與設(shè)計(jì)意圖，這就要求我們語(yǔ)文老師在備課時(shí)充分揣摩，靈活地加以運(yùn)用。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蹦敲唇滩木烤故亲鍪裁吹睦幽?？當(dāng)然是閱讀和寫作。教材中的每一篇課文，無(wú)論是作家名人的作品，還是優(yōu)秀經(jīng)典的文章，其實(shí)都是學(xué)生寫作的很好范本。作為語(yǔ)文教師，我們要善于發(fā)掘課文中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，或是某處留白續(xù)（補(bǔ)）寫，或是某個(gè)片段仿寫，或是整篇課文改寫等，只要具有訓(xùn)練的價(jià)值，都可以成為習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，從而將寫作融入每一堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。

例如《姥姥的剪紙》第二自然段有這樣一句：“你姥姥神了，剪貓像貓……剪只公雞能打鳴?！边@句話雖短卻十分精辟且考究，選擇的是動(dòng)物，貓和虎長(zhǎng)得相似，母雞和公雞都能活動(dòng)，充分說(shuō)明姥姥剪紙技藝的高超和人們贊嘆的絕妙。于是，筆者以此為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，具體要求：（1）從人物、動(dòng)物、植物、器物中選擇一類進(jìn)行仿寫;（2）兩組對(duì)象盡量相似，句式盡量與原句對(duì)應(yīng);（3）要符合鄉(xiāng)親們的口吻，突出姥姥剪紙技藝的高超。這樣的寫作教學(xué)既有文本的支撐，又有方法的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平自然而然就提高了。

二、即時(shí)隨文批注，思寫結(jié)合讓習(xí)作立意更為深刻

我們都知道，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的目的，閱讀和寫作是密不可分，相輔相成的。對(duì)于整本書的閱讀而言，我們需要以閱讀課程的建設(shè)作為提升閱讀質(zhì)量的重要抓手，而閱讀方法的指導(dǎo)又是閱讀課程建設(shè)的核心內(nèi)容，是確保學(xué)生能夠?qū)W以致用、自主閱讀的關(guān)鍵舉措。批注式閱讀方法在小學(xué)中高年級(jí)階段備受師生歡迎，因此常常被很多學(xué)校大力推廣。殊不知，有實(shí)質(zhì)意義的閱讀批注往往建立在學(xué)生對(duì)書籍的真實(shí)解讀基礎(chǔ)上，學(xué)生必然經(jīng)歷了“信息接收——形成初識(shí)——反思共鳴——重組建構(gòu)——信息輸出”這一思維過(guò)程，因此，閱讀批注能夠有效地幫助學(xué)生加深對(duì)文本的解讀，從而為習(xí)作立意的深刻化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如閱讀曹文軒純美小說(shuō)系列《青銅葵花》這本書，筆者發(fā)現(xiàn)書中恰到好處地運(yùn)用了大量的鄉(xiāng)村景物描寫，或是渲染氣氛，引出下文的事件;或是襯托出人物的精神品質(zhì);或是烘托出人物的內(nèi)心情感等。于是，在指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀批注時(shí)，筆者下意識(shí)地關(guān)注了這些景物描寫，并提出了具體的要求，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分景物描寫在書中作用的不同，感受其表達(dá)的精妙和運(yùn)用的巧妙。通過(guò)一段時(shí)間的批注實(shí)踐，學(xué)生漸漸掌握了在不同情況下運(yùn)用景物描寫的技巧，在寫作中也漸漸學(xué)會(huì)了景物描寫開篇，結(jié)尾照應(yīng)開頭，借助景物描寫點(diǎn)明文章主題，深化文章立意等。諸如此類的習(xí)作生長(zhǎng)，歸功于整本書的閱讀，受益于整本書的隨文批注。

三、即時(shí)隨行對(duì)話，說(shuō)寫結(jié)合讓習(xí)作資源更為廣泛

寫作是一種書面表達(dá)，與之對(duì)應(yīng)的就是口頭表達(dá)，即說(shuō)話。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般能說(shuō)會(huì)道、能言善辯之人都擅長(zhǎng)于寫文章。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：其一，會(huì)說(shuō)話的人思維比較活躍，思緒如滔滔江水，最終流淌于紙上;其二，經(jīng)常說(shuō)話的人會(huì)在無(wú)形中積累豐富的素材，形成厚實(shí)的語(yǔ)言儲(chǔ)備，待到寫作時(shí)便能隨時(shí)調(diào)用，生成習(xí)作資源。我們務(wù)必重視學(xué)生口頭表達(dá)欲望的激發(fā)和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，即時(shí)隨行對(duì)話是一種理想的訓(xùn)練模式。所謂“即時(shí)隨行對(duì)話”，即與學(xué)生隨機(jī)行走或接觸時(shí)，便圍繞某個(gè)主題創(chuàng)造口頭對(duì)話的機(jī)會(huì)，打開學(xué)生的思維，打通認(rèn)知與生活的聯(lián)系，從而為學(xué)生日后的書面寫作提供廣泛的資源。

例如筆者平時(shí)喜歡和孩子們聊天，抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)聊，聊的內(nèi)容可以是當(dāng)天學(xué)習(xí)的課文，可以是最近開展的活動(dòng)，可以是臨時(shí)突發(fā)的事件，可以是個(gè)人家庭的生活等，但聊天都會(huì)確定一個(gè)主題，并非無(wú)源之水，無(wú)本之木，同時(shí)會(huì)有意識(shí)地要求學(xué)生多引用名人名言、古詩(shī)詞、成語(yǔ)俗語(yǔ)等，有意識(shí)地將課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法滲透對(duì)話之中。孩子們非常喜歡這樣的聊天方式，也漸漸習(xí)慣了這樣的訓(xùn)練模式。一段時(shí)間之后，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)聊天中的很多內(nèi)容都被學(xué)生運(yùn)用于寫作中，很多孩子還進(jìn)行了創(chuàng)造加工，使其運(yùn)用得更為貼切。

總之，即時(shí)作文以其特有的優(yōu)勢(shì)，正悄悄地改變著傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，也漸漸成為廣受師生悅納的習(xí)作教學(xué)新路徑。我們每一位語(yǔ)文老師，都應(yīng)當(dāng)更新習(xí)作教學(xué)理念，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)舉措，重識(shí)習(xí)作教學(xué)意義，從而讓學(xué)生走向更有深度的寫作。

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