張敏

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢?，閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩項重要內(nèi)容，是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教育理念。讀寫結(jié)合在教學(xué)實踐中運用得是否有效，往往取決于教師對文本的把握和取舍。王榮生教授曾經(jīng)通過對中外語文教材大量案例的研究，在比較分析中將語文教材劃分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四類的選文分析理論，從教材編纂的本身入手，在對于一線的教學(xué)實踐，特別是閱讀教學(xué)中有著極為深刻的價值和意義。下面，我將從以上四個方面入手，并結(jié)合大量的日常教學(xué)案例，拋磚引玉，談?wù)劷處熑绾卫靡陨纤狞c探索相關(guān)的教學(xué)策略，在文本中找尋恰當(dāng)合理的讀寫訓(xùn)練點以促進(jìn)學(xué)生多樣表達(dá)。

一、中華經(jīng)典是“定篇”，讀寫結(jié)合養(yǎng)其根

“定篇”策略教學(xué)進(jìn)入語文教材，既是語文課程的目標(biāo)之一，又是語文課程規(guī)定的內(nèi)容之一。它要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的“豐厚內(nèi)涵”。這種對經(jīng)典作品權(quán)威解說出的“豐厚內(nèi)涵”，通過教材的注釋、助讀、課后練習(xí)題來體現(xiàn)。在學(xué)生感知、理解、把握作品方面，我們可以找到文本讀寫結(jié)合點。

例如小學(xué)語文課本分別以單元的形式為我們介紹了兩位偉人，分別是魯迅和毛澤東，這兩個單元皆可以作為“定篇”來設(shè)計，其中讀寫結(jié)合點可以有以下幾個方面：第一，對于人物的生平背景了解，學(xué)生可以從以下幾個方面去搜集、整理完成寫作，比如按人物的時間順序去了解，比如按重要事件去記錄，還可以選擇自己感興趣的方面深入研究。第二，對于作者作品的創(chuàng)作背景深入了解，才能理解創(chuàng)作作品的真正內(nèi)涵和意義。第三，推薦閱讀或欣賞人物的相關(guān)文學(xué)作品及影像資料，深入了解當(dāng)時作者的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格和特點。第四，通過對文本的分析并歸納總結(jié)出其偉大的精神、崇高的品質(zhì)。第五，單元所選的幾篇文章，有作者本人寫的，有其他人對作者的回憶和描寫，可以讓學(xué)生談?wù)劜憣憺槭裁催@樣編排，這樣對人物性格態(tài)度的整體認(rèn)識和把握。第六，背誦其中的經(jīng)典文章或片段，讀寫結(jié)合不光有寫，還有寫的積累。第七，比較一下兩位偉人的偉大相同處和不同處，并進(jìn)行簡要的分析和記錄。

二、方法習(xí)得是“例文”，讀寫結(jié)合豐其羽

“例文”策略的核心任務(wù)是語言文字和語文知識的學(xué)習(xí)與運用。所以，材料不一定要求是完整的，也可以是片段。同一篇例文，可以為多個知識點作例子;同樣，相同的知識點，可以用不同的例子來呈現(xiàn)。“例文”小學(xué)語文低年段側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生看圖說話、看圖寫話訓(xùn)練;中年段應(yīng)該關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)和修辭方法的運用;高年段需要引導(dǎo)學(xué)生從文章的寫作特點、作品的結(jié)構(gòu)等方面展開“深致”式學(xué)習(xí)。

這種類型生成的讀寫結(jié)合點可以是：

1.來源于一個個詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等。比如AABB、ABAB、ABAC、ABB等形式的詞語。又比如特殊的句式，如《花鐘》一課第一段就是采用先總后分的構(gòu)段方式，有學(xué)生這樣仿寫：“花中之美，芬芳迷人。正月臘梅雪中怒放，二月茶花如雪綻放，三月蘭花高潔而立，四月桃花艷若嬌女，五月玫瑰爭香斗艷，六月梔子花香四溢……”結(jié)構(gòu)不變，卻描寫得各有其美。

2.從文章、文學(xué)作品的閱讀和寫作活動中所總結(jié)出來的基本原理和行為方法規(guī)范，這里面涵蓋的內(nèi)容豐富而多彩，可挖掘的讀寫訓(xùn)練點比比皆是。比如修辭手法，例如《秋天的雨》第二段在行文上比喻、擬人、排比的修辭手法相互交錯，特點鮮明。我指導(dǎo)學(xué)生仿照此段練筆，有的孩子寫道：“秋天的風(fēng)，有一盒五顏六色的水彩筆。你看，它把白色給了雪白的云朵，雪白的云朵好像一個個棉花糖。綠色是給松樹的，松樹依然不掉葉子。棕色是給大樹的樹干的。看，大樹穿上了它過冬的‘衣服。藍(lán)色是給天空的，淺藍(lán)的天空像一大塊藍(lán)毯子?！?/p>

三、布局謀篇是“樣本”，讀寫結(jié)合定其形

“樣本”是學(xué)生揣摩和發(fā)現(xiàn)方法或能力的憑借。例如《花的勇氣》文中有一句話“沒有花的綠地是寂寞的。”特別富有詩意，我教學(xué)時就讓學(xué)生說說“沒有（ ）的（ ）是寂寞的”，進(jìn)而再說“沒有（ ）的（ ）是（ ）的”。學(xué)生的想象力是驚人的，有的寫“沒有鳥的藍(lán)天是寂寞的”，有的寫“沒有魚的海洋是孤獨的”“沒有愛的世界是寒冷的”。填好后，老師告訴學(xué)生你們已經(jīng)寫好了一首詩，學(xué)生會非常興奮，給他們極大的信心，讓他們感到寫詩其實很容易，消除學(xué)生對詩的神秘感。

要進(jìn)行仿寫，就要認(rèn)真揣摩，可以嘗試模仿結(jié)構(gòu)、句式、意境等，可以抓住事物的特點，如顏色、形狀、功能等，并把事物之間有機地聯(lián)系起來?！睹利惖男∨d安嶺》和《香港，璀璨的明珠》這兩篇課文，作者都是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，用優(yōu)美的語言描寫了小興安嶺和香港的各種獨特姿態(tài)，給人以美的享受。但前者是按照春夏秋冬四季的順序進(jìn)行描寫的，而后者是抓住了香港的特點展開敘述的。我讓學(xué)生仿照這兩種寫法分別描寫一處景物。孩子們寫得精彩紛呈，各具特色。

四、拓展遷移是“用件”，讀寫結(jié)合養(yǎng)其神

“用件”體現(xiàn)在“用”上?！坝眉鳖愡x文的目的主要是提供信息、介紹資料、使學(xué)生獲知所講的事物。用件的要求是適用，提供足夠的材料。用件的材料是引導(dǎo)性的，可替換的，其材料有三個品種：一是語文知識文，二是引起議題文，三是提供資料文（可以是文，也可以是畫）。利用這些材料的目的是服務(wù)于要進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)活動。

從這個角度出發(fā)，我們可以將小學(xué)語文課本中帶*的文本作為“用件”進(jìn)行嘗試。略讀課文，是對精度課文的鞏固遷移，內(nèi)容相對簡單，結(jié)構(gòu)清晰明了，是學(xué)生利用本單元前面學(xué)習(xí)積累的一些方法、技巧進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的文章。文質(zhì)兼美的散文，可引導(dǎo)學(xué)生賞析、評點，寫出自己獨特的體驗和感受。游記作品，可以指導(dǎo)學(xué)生立足文本寫解說詞。略讀課文雖然受到教學(xué)時間的限制，但還可在“情節(jié)留白”處填補，實現(xiàn)閱讀期待?！把酝庵狻碧幋Γ忈屛谋緝?nèi)涵?！敖Y(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗，讓略讀課文發(fā)揮出更大的作用，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

找準(zhǔn)文本讀寫結(jié)合點促進(jìn)學(xué)生多樣表達(dá)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)言語表達(dá)，形成多元體驗，關(guān)注生成構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)言語秘妙?！岸ㄆ?、例文、樣本、用件”策略也許只是冰山一角，但只要我們集思廣益，精益求精，一定能實現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化及學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.