張科勇

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)中，童話有著重要的地位，在教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)一定的比重。童話故事是一種深受小學(xué)生喜愛的文學(xué)體裁，故事的內(nèi)容具有幻想性、創(chuàng)造性的特征。小學(xué)語文教師要從朗讀童話、講演結(jié)合、有感而發(fā)、拓展閱讀四個方面，開展課堂童話教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;語文課堂;童話教學(xué);能力滲透;應(yīng)用

小學(xué)語文中的童話故事多采用擬人、夸張等寫作手法來對故事情節(jié)進行表述，因此受到廣大小學(xué)生的喜愛。小學(xué)語文童話課堂教學(xué)中，教師靈活開展各種形式的教學(xué)活動，充分運用不同的教學(xué)方法，既提升了孩子們閱讀的興趣，培養(yǎng)了小學(xué)生的語言表達能力，也激發(fā)了小學(xué)生思維的創(chuàng)造力和想象力，有效提升教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的應(yīng)用價值

童話在小學(xué)語文課程中的編排順序主要集中在小學(xué)一到四年級，生動有趣的童話不僅成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也成為兒童幼年成長的生活組成部分。許多學(xué)生到高年級后還津津有味地回憶小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)過的童話故事，成為他們成長的動力和源泉，這都可以看出小學(xué)語文童話教學(xué)的重要應(yīng)用價值。

1.興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師

童話反復(fù)的故事情節(jié)、懸念式的文章結(jié)構(gòu)，符合小學(xué)生好奇的心理特征，同時，童話優(yōu)美的口語化語言、通俗明快的語言風(fēng)格也符合小學(xué)生的年齡認(rèn)知，因此小學(xué)生對童話的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。

2.興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力

當(dāng)小學(xué)生對童話學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣之后，在教師的引領(lǐng)下，可以通過閱讀自己去體會童話中的情節(jié)和優(yōu)美的語言，讓學(xué)生不僅能通過童話曲折的情節(jié)，還可以通過童話優(yōu)美的語言，對童話這種文體產(chǎn)生一定的感知，從而將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。當(dāng)小學(xué)生對童話產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時具備學(xué)習(xí)的動力之后，經(jīng)過小學(xué)語文教師的正確指導(dǎo)，在教師靈活的教學(xué)方法帶動下，可以將其轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力。

3.童話成為學(xué)生生活的組成部分

許多學(xué)生是伴隨著童話學(xué)習(xí)而成長，讓他們的童年生活充滿了情趣，讓他們的童年充滿快樂和歡笑，啟發(fā)了他們豐富的想象力，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和豐富想象力起到了奠基作用，許多學(xué)生是在童話中學(xué)習(xí)到快樂成長的勇氣和力量。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)，一直是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是最有吸引力的教學(xué)內(nèi)容。但由于教學(xué)中沒有重視童話學(xué)習(xí)的教育價值和藝術(shù)價值，所以童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值。

1.有感而發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力

小學(xué)童話故事具有內(nèi)容想象豐富、語言豐富多彩的特征，小學(xué)生在童話閱讀過程中會有通過改編、續(xù)編故事從而改變故事結(jié)局的強烈愿望，這種現(xiàn)象表明小學(xué)生對童話寫作有極大的興趣和潛力。教師在寫作課堂教學(xué)中可以因勢利導(dǎo)，從以下幾個方面對小學(xué)生寫作童話故事進行寫作能力培養(yǎng)：其一是讀后感的形式;其二是以續(xù)寫的形式;其三是改編或創(chuàng)作的形式。教師在小學(xué)生嘗試童話寫作時，對其所寫的內(nèi)容應(yīng)不加限制，以激發(fā)小學(xué)生的想象力，而在寫作技巧方面應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，確保小學(xué)生的童話寫作能順利進行。

比如，蘇教版小四上《九色鹿》講的是九色鹿救了落水的調(diào)達，而調(diào)達發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢的誘惑下，調(diào)達出賣了九色鹿，最后受到了應(yīng)有的懲罰的故事。小學(xué)教師在指導(dǎo)小學(xué)生童話寫作中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生理清童話的故事情節(jié)和人物關(guān)系，從而對課文的內(nèi)容、情節(jié)充分了解;其次，讓小學(xué)生寫課文的讀后感，以此來了解學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度;之后可以充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，以續(xù)寫故事結(jié)局的方式讓學(xué)生再寫一段結(jié)尾，以此鍛煉學(xué)生的思維能力;最后再以改編或創(chuàng)作的形式，讓學(xué)生在不變動故事中的人物情況下，對故事的情節(jié)和內(nèi)容重新創(chuàng)作。

2.拓展閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教學(xué)不能僅僅在課堂中，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，布置一定量的課后閱讀任務(wù)，鼓勵小學(xué)生在課后多讀書、讀好書，養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。大量的課后拓展閱讀，不僅能擴大小學(xué)生的閱讀量與知識面，為小學(xué)生積累眾多的寫作素材，同時能在閱讀中提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而達到小學(xué)生自我升華的教學(xué)目的。教師在課堂童話教學(xué)中，可以先講授課堂內(nèi)容，在學(xué)生掌握了課堂知識以后，再引導(dǎo)啟發(fā)小學(xué)生理解其中蘊涵的道理，同時進行閱讀方法的指導(dǎo)，最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)題材的課后閱讀，從而讓小學(xué)生在課后閱讀中提升自己的閱讀水平、閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，蘇教版小三上《三袋麥子》講述了土地爺爺給三個可愛的小動物：小豬、小牛、小猴分別送去過年禮物——一口袋麥子，三個小動物采取了不同的做法：小豬做成最愛吃的白面饅頭;小牛將其保存起來慢慢吃;而小猴將其作為麥種，一年以后土地爺爺在回訪時看到不同結(jié)果的故事。教師在對課堂教學(xué)進行三層閱讀時，可以先講授課文教學(xué)內(nèi)容，要求小學(xué)生達到掌握課文的生字詞、段落劃分，并能對故事內(nèi)容進行復(fù)述、總結(jié)的教學(xué)目標(biāo);接著指導(dǎo)小學(xué)生對課文蘊涵的道理進行提煉，從而明白做任何事情都要動腦筋想辦法，要有長遠的目標(biāo)和計劃的道理;之后，教師結(jié)合課文講解閱讀的方法及技巧的同時，引導(dǎo)學(xué)生在讀故事、感知故事內(nèi)容的過程中，去發(fā)現(xiàn)童話中常見的情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點，從而提升小學(xué)生的閱讀能力，為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ);最后，教師以相同的文章結(jié)構(gòu)、同樣的思想內(nèi)涵等為劃分依據(jù)，在為小學(xué)生布置相應(yīng)的課后閱讀內(nèi)容時，要求小學(xué)生保質(zhì)保量、按時完成課后閱讀，從而培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

小學(xué)語文教師在童話課堂教學(xué)中，要充分運用童話的“童趣”特征，用一顆“童心”去教學(xué)，在留住小學(xué)生的“童真”的同時，讓學(xué)生掌握童話的閱讀方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，喚醒學(xué)生對生活中的真、善、美的美好追求。

【參考文獻】

[1]陳健.童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（18）：29+31.

[2]侯國梅.《九色鹿》第二課時教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2014（26）：55-56.

[3]崔秀花.童話教學(xué)要有“童話味”[J].教學(xué)與管理，2018（14）：27-28.