張義

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的一部分，它能夠考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。隨著近幾年來(lái)課程改革的推動(dòng)，小學(xué)生作文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的熱議話(huà)題。小學(xué)生的作文輔導(dǎo)方式眾多，隨著教育的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了非常多的輔導(dǎo)方式。筆者根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)狀況，認(rèn)為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷拓寬當(dāng)前小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生能夠用自己內(nèi)心的真實(shí)感受去進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)懗鲇姓媲閷?shí)感的優(yōu)秀作文。本次筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行以下內(nèi)容分享，希望對(duì)小學(xué)生作文輔導(dǎo)教學(xué)有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;作文輔導(dǎo);真實(shí)感受

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是他們最懼怕的內(nèi)容之一。通常情況下，他們的寫(xiě)作練習(xí)中沒(méi)有明確的主旨，所表達(dá)的內(nèi)容沒(méi)有真情實(shí)感，大多都是套用模范作文，失去了小學(xué)語(yǔ)文作文練習(xí)的應(yīng)有作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生作文的引導(dǎo)和教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)需求，有效引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼媲榱髀队诹?xí)作當(dāng)中。

一、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將生活中的細(xì)節(jié)表達(dá)于作文中

我們的實(shí)際生活色彩繽紛，如果用心去觀(guān)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)涵著非常精彩的內(nèi)容。往往生活當(dāng)中的細(xì)枝末節(jié)就可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，小學(xué)階段的學(xué)生也不容易抓住生活當(dāng)中的素材。這些感動(dòng)人的生活細(xì)節(jié)稍縱即逝，因此要訓(xùn)練學(xué)生在生活中善于捕捉、善于積累素材。

1.引導(dǎo)學(xué)生將情感寄托于景物中

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中常說(shuō)情境交融，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，能夠感受到作者“采菊東籬下”的悠然閑適，同樣也能夠感受到作者“感時(shí)花濺淚”的傷感，通過(guò)這些千古流傳的名詞佳句，將景物與情感相互交融，讓讀者通過(guò)景物細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)作者的真情。將情寄于景中，雖然表達(dá)含蓄，但是處處感人，這種將情融入景物當(dāng)中的表現(xiàn)手法，能夠表達(dá)出更加美妙的境界。因此，在學(xué)生日常作文輔導(dǎo)時(shí)，筆者通常會(huì)讓學(xué)生采用借景抒情的表現(xiàn)手法，將觀(guān)察到的自然界中的景物描寫(xiě)出來(lái)，將自己的主觀(guān)情感因素融入其中，并且通過(guò)歲景物當(dāng)中的聲音、顏色等狀態(tài)的合理規(guī)劃，將自己的情感融入其中，同時(shí)，讓學(xué)生嘗試采用渲染氣氛的方式。例如，讓學(xué)生觀(guān)察大自然當(dāng)中的陰晴圓缺、晴天、雨聲等，將學(xué)生的情感流露其中，這樣能夠給讀者帶來(lái)更強(qiáng)烈的情感共鳴。當(dāng)然，托物喻人的方式也能夠讓學(xué)生通過(guò)某些小的事物表現(xiàn)出人物的偉大精神。借助生活當(dāng)中的事物的方式來(lái)表達(dá)情感，能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察能力，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的亮點(diǎn)，使學(xué)生寫(xiě)出更加豐富多樣的文章內(nèi)容。

2.通過(guò)事件敘述寄托情感

在小學(xué)生日常的作文練習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行敘事抒情練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)具體的事件描述將情感流露出來(lái)。例如，一次筆者讓學(xué)生描寫(xiě)生活當(dāng)中感人的故事，有一位同學(xué)寫(xiě)出了在家里母親每天幫奶奶洗腳的故事。這位同學(xué)在看到母親每天幫自己奶奶洗腳之后深有感觸，她也學(xué)著母親將水溫調(diào)好，幫奶奶洗腳，并且之后又幫爸爸媽媽洗腳。她這樣的舉動(dòng)受到了家里長(zhǎng)輩的表?yè)P(yáng)，同時(shí)她也非常開(kāi)心。這樣的生活小事雖然看似簡(jiǎn)單，但卻能夠打動(dòng)讀者的心。

二、教學(xué)中以學(xué)生為主體，寫(xiě)作中通過(guò)感動(dòng)之處表達(dá)真情

平常學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中喜歡描寫(xiě)四季美景、天氣狀況，也有人寫(xiě)路途見(jiàn)聞等這些生活當(dāng)中常見(jiàn)的內(nèi)容，但是并未將自己的情感融入其中，顯得較為乏味，不能體會(huì)到感人之處。心靈是最能夠體會(huì)情感的地方，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈去感受生活。

1.逐漸引導(dǎo)，讓學(xué)生親身體會(huì)

在一次活動(dòng)課程中，筆者讓學(xué)生體會(huì)殘疾人的生活的艱辛，要求學(xué)生用一只手去穿衣服、脫衣服，通過(guò)這樣的生活體驗(yàn)感受殘疾人生活的不易之處。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，大部分的學(xué)生都會(huì)感覺(jué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，但是當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)之后，他們使出了渾身解數(shù)也無(wú)法完成任務(wù)，在完成任務(wù)時(shí)丑態(tài)百出，很難實(shí)現(xiàn)老師的要求，在體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束之后，讓所有學(xué)生都表達(dá)出自己的親身體會(huì)，這樣的活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)軌蜇S富學(xué)生的情感世界。

2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)、用心感受

在許多小的事情當(dāng)中，通常能夠體現(xiàn)出大的智慧以及對(duì)人心靈的觸動(dòng)。因此在平常的教學(xué)中，筆者會(huì)收集一些感人肺腑的真實(shí)故事，在習(xí)作課堂上，筆者會(huì)將這些故事素材分享給學(xué)生，通過(guò)這些真實(shí)的故事，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如在一次地震當(dāng)中，當(dāng)救援隊(duì)挖開(kāi)一片廢墟之后，發(fā)現(xiàn)一位母親用自己的身體擋住了坍塌下來(lái)的房子，將自己的孩子安全保護(hù)在懷抱中。引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)這類(lèi)故事，打動(dòng)每一位學(xué)生，產(chǎn)生心靈共鳴，在寫(xiě)作時(shí)能夠發(fā)散自己的思維能力，將自己的真實(shí)情感流露出來(lái)。

總之，小學(xué)學(xué)生作文輔導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察感受，同時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并且通過(guò)生活當(dāng)中的諸多細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的心靈去進(jìn)行寫(xiě)作，讓習(xí)作能夠流露出最真實(shí)的情感。

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