楊芮雯

【摘 要】 現(xiàn)階段，我國的教育模式越來越重視素質(zhì)教育的發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這個(gè)階段的孩子具有較強(qiáng)的情感特征，因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要格外重視對(duì)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)形式中，樹立對(duì)情感的正確認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生內(nèi)心的情感更加豐滿。本文將從挖掘教材中的情感因素、課堂活動(dòng)以學(xué)生為主、以情促情三個(gè)方面，對(duì)教師如何在課堂中進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生從情感中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力的策略進(jìn)行了探究與分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;應(yīng)用策略;情感教學(xué)

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的情感教育，旨在讓學(xué)生在情感教育下?lián)碛辛己玫那楦信c意志力。教師如何在課堂中進(jìn)行情感教育，才能讓情感有所認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生從情感中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，是我們教學(xué)需要不斷探索的問題。筆者將從幾個(gè)方面的措施來進(jìn)行分析。

一、從教材中挖掘情感

作為小學(xué)語文教師，想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，首先自己要擁有豐富、細(xì)致的情感。在語文課堂教學(xué)中，教師想要通過讓學(xué)生體會(huì)教材中作者的思想感情來喚醒學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)，這就要求教師自身也要吃透材料，將自己的情感融入文章當(dāng)中去，產(chǎn)生與作者的情感共鳴，以此來感染學(xué)生，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在情感教育中打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。這樣才能夠達(dá)到學(xué)生、教師、作者三者之間的情感共鳴。

比如，教師在對(duì)部編版一年級(jí)下學(xué)期《小池》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們想一想，你覺得這首詩的作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的心情是怎樣的呢？你又是從哪幾個(gè)地方看出來的呢？教師給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)交流與分享后回答：“惜細(xì)流”寫出了清澈的泉水潺潺流動(dòng)的樣子，由此可以看出作者對(duì)小池的喜愛之情，所以他在寫這首詩的時(shí)候，內(nèi)心是愉悅、欣喜的?！跋А边@個(gè)字寫出了作者對(duì)泉水的珍惜與愛惜;“尖尖角”寫的是荷葉剛剛發(fā)出嫩芽，還被緊緊包裹的形象，從這兩處可以看出作者的心情是豁達(dá)和愜意的。教師在問完問題后，要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生在分享過后，教師可以相機(jī)小結(jié)：《小池》這首古詩描寫了泉眼、流水、荷葉、蜻蜓等景物，作者在對(duì)這些意象的描繪中表達(dá)了自己對(duì)生活的熱愛與向往之情。學(xué)生在教師生動(dòng)的講解下，對(duì)這堂語文課充滿了學(xué)習(xí)的興趣，教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的喚醒，促使語文課堂的學(xué)習(xí)效率得以提升，這也就要求語文教師在教學(xué)過程中，首先要將文章中作者的思想感情內(nèi)化成自我感情，再用自身的情感去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。在課堂中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與作者、教師之間的感情碰撞，讓學(xué)生在教師的潛移默化和熏陶中不斷豐富自己內(nèi)心的感情世界。

二、以學(xué)生為課堂主體

教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，一定要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行展開，將學(xué)生作為課堂與活動(dòng)的主體，通過教師的主導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文課堂活動(dòng)的參與性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在講課時(shí)總是以自我為中心，把課堂當(dāng)作了自己的天下，而忽略了學(xué)生在整堂課中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生被牽著鼻子走扮演著教書匠的角色，學(xué)生在枯燥而無味的聽課中，只能被動(dòng)接受知識(shí)。

因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要不斷更新自己的教育理念，將學(xué)生作為課堂的主人，將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生和老師之間進(jìn)行情感交流與升華的場(chǎng)所。教師在課堂中提問后，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師不能只考慮問題答案的對(duì)與錯(cuò)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，無視了對(duì)學(xué)生努力的肯定與認(rèn)可。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)課文中作者的思想感情，再用自己的情感喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感。學(xué)生們所學(xué)習(xí)的每一篇課文都是編者經(jīng)過千挑細(xì)選出來的，每一篇文章都是作者心血的結(jié)晶，文章中的字里行間都在表達(dá)著作者的思想情感與內(nèi)心世界。例如，在部編版《憫農(nóng)》這一課中，很多學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)這篇古詩前，就能夠熟練地背誦下來，這首古詩雖然只有短短四句話，但卻表達(dá)了李紳對(duì)農(nóng)民辛苦的歌頌與憐憫，通過此詩來告誡大家要珍惜糧食。教師在進(jìn)行《憫農(nóng)》的教學(xué)時(shí)，首先，可以通過播放農(nóng)民伯伯工作的視頻，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)民的勞作有所認(rèn)識(shí)和了解，在有條件的情況下，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作體驗(yàn)，讓孩子們?cè)谧约后w驗(yàn)勞作的過程中，感受到我們的糧食來之不易，告誡自己一定要珍惜每一粒糧食。在這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生通過自己的體驗(yàn)而感悟到的情感比教師在課堂上枯燥的講解更有意義，學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)識(shí)也更加深刻。

三、以情促情滲透情感

教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，要將情感教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中作者的內(nèi)心情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生、喚醒學(xué)生、感染學(xué)生自身的感情世界。教師要在備課時(shí)充分研究教材，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育前，首先做到自己與文章中的作者產(chǎn)生情感的共鳴。

比如，教師在部編版《登黃鶴樓》這一課的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考：在閱讀中想一想作者在創(chuàng)作這首詩的時(shí)候會(huì)是什么樣的心情呢？并說出你的理由。在學(xué)生邊閱讀邊思考的過程中，很容易能夠得出古詩中“白日”寫的是白天的晴朗天氣;“依山盡”描寫了作者站在高處，將山川河流盡收眼底的景象。這一句詩就足以說明作者當(dāng)時(shí)的心情是豪邁的、愜意的、豁達(dá)的，在學(xué)生進(jìn)行交流與分享后，教師可以進(jìn)行相機(jī)的小結(jié)與講解，告訴學(xué)生《登黃鶴樓》這首詩是作者將自己的情感寄托在描寫的景物上，將人的感情與景緊緊融合，寄情于景。在教師的講解下，學(xué)生就能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)登黃鶴樓的豪邁心情，從而達(dá)到與作者情感上的共鳴，加深學(xué)生對(duì)這首詩的理解，提高語文課堂效率。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要注重對(duì)小學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用感情的能力以及豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。因此，教師在語文教學(xué)中要將情感教育作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在情感教育中感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

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