繆小杰

【摘???要】小學(xué)科學(xué)實驗室是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要場所?？茖W(xué)教師應(yīng)該從物質(zhì)文化、制度文化、小組文化、課程文化的角度創(chuàng)設(shè)實驗室文化，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在實驗室文化的浸潤下得以不斷提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)實驗室;文化;科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)實驗室，不只是學(xué)生做實驗的地方，更應(yīng)該是師生共同學(xué)習(xí)、生活的場所。因此，小學(xué)科學(xué)實驗室應(yīng)該擁有自己的教室文化。朱永新教授在《締造完美教室》中說：“教室不應(yīng)該是一盤散沙，它是一個需要形成自己的文化與規(guī)則的地方，一間教室應(yīng)該在構(gòu)建過程中，擁有自己的使命、愿景、價值觀。”

小學(xué)科學(xué)實驗室文化是指教師和學(xué)生在實驗室中創(chuàng)造的物質(zhì)和精神產(chǎn)品。科學(xué)教師應(yīng)該從物質(zhì)文化、制度文化、小組文化、課程文化的角度創(chuàng)設(shè)實驗室文化，通過研發(fā)課程、制定準則、營造氛圍來創(chuàng)設(shè)實驗室文化，讓實驗室成為一間有“溫度”的教室，為教書育人提供新思路。

一、小學(xué)科學(xué)實驗室新定義

小學(xué)科學(xué)課提倡探究，文化作為科學(xué)實驗室的重要組成部分，科學(xué)教師理應(yīng)根據(jù)其學(xué)科特性做出準確的新定義。

（一）物質(zhì)文化：從單一走向唯一

教室的布置對學(xué)生能夠產(chǎn)生潛移默化的影響。絕大多數(shù)的科學(xué)實驗室是按照標(biāo)準的實驗室配備進行布置的，如統(tǒng)一規(guī)格的實驗桌椅、水槽、實驗器材柜等。但科學(xué)實驗室的布置不應(yīng)該局限于單一的實驗室標(biāo)準，它需要更多有活力的元素，讓學(xué)生浸潤在有意營造的科學(xué)氛圍中，從室內(nèi)的每一樣物體中獲得科學(xué)的信息。因此，教師只有通過合理的布置創(chuàng)設(shè)適合科學(xué)實驗室的物質(zhì)文化，才能讓每一個科學(xué)實驗室變得獨一無二。

（二）制度文化：從無序走向有序

科學(xué)實驗室是學(xué)生探索未知世界的專用空間。但學(xué)生從傳統(tǒng)的教室走進實驗室上課的新鮮感、興奮感往往會造成課堂紀律失控的現(xiàn)象，小組實驗的排座方式成了學(xué)生便于“交流”的平臺。此外，學(xué)生對實驗室缺乏歸屬感，具體表現(xiàn)為衛(wèi)生意識薄弱、衛(wèi)生習(xí)慣差。因此，在新的環(huán)境下，師生需要共同制定新制度，規(guī)范行為習(xí)慣，形成具有科學(xué)課特色的制度文化，讓實驗室從無序走向有序。

（三）小組文化：從個體走向團隊

科學(xué)課提倡小組合作探究。但教師在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組探究活動中配合不默契，有時候還會相互爭吵。這些表現(xiàn)都說明學(xué)生以自我為中心，缺乏團隊合作意識和合作方法。因此，教師需要在創(chuàng)建實驗室文化中特別關(guān)注小組文化建設(shè)，讓團隊合作意識深入內(nèi)心，把自己從個體歸屬到團隊。

（四）課程文化：從學(xué)好走向好學(xué)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）提出，要給予學(xué)生充分的探究機會，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是基于教學(xué)目標(biāo)而實施的，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生向著同一個方向發(fā)展時，要避免探究形式單一的現(xiàn)象，不能忽略學(xué)生的個體差異性。所以，科學(xué)實驗室應(yīng)該有自己的課程文化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在課程中發(fā)揮所長，從學(xué)好走向好學(xué)。

二、小學(xué)科學(xué)實驗室文化新方向

學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)活動是在班級教室里進行的，在實驗室的時間并不多。這就需要打破教室與實驗室間的“壁壘”，把在教室里擁有的歸屬感帶到實驗室，使學(xué)生喜歡在實驗室里學(xué)習(xí)和生活。教師可以基于科學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生身心發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)實驗室文化（見圖1），讓每一個學(xué)生都能在這里感受樂趣、找到自信。

（一）物質(zhì)文化創(chuàng)設(shè)：奠定基調(diào)，彰顯特色

《課程標(biāo)準》指出：“科學(xué)教師要充分發(fā)揮實驗室的功能，合理布置實驗室，積極開展實驗教學(xué)，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。”物質(zhì)文化是指實驗室內(nèi)的環(huán)境和所有的設(shè)施設(shè)備，具有較為顯性的特點。它是實驗室文化創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)和前提，教師要準確奠定文化基調(diào)，彰顯科學(xué)學(xué)科特色。

1.分類整理，感受嚴謹

科學(xué)課以實驗為主，實驗的開展需要依托于實驗器材。教師要以方便、快捷為目標(biāo)，隨時對這些器材進行分類整理，放置于實驗室的固定位置。尤其在每學(xué)期結(jié)束后，要對照教學(xué)內(nèi)容對每節(jié)課的實驗器材進行系統(tǒng)分類整理，做好標(biāo)記存放。分類清晰、井然有序的實驗室環(huán)境，不僅能提高實驗效率，還能使學(xué)生直觀感受科學(xué)實驗的嚴謹規(guī)范，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.作品分享，增添風(fēng)采

科學(xué)實驗室應(yīng)具備鮮明的科學(xué)學(xué)科特質(zhì)，教師要讓每一堵墻、每一張桌子“說話”。除了張貼一些科學(xué)家的畫像、格言外，還可以用學(xué)生的作品裝飾實驗室，增加“科學(xué)味”。例如，教師組織學(xué)生開展“用一句話寫出科學(xué)學(xué)習(xí)感受”的活動，將學(xué)生的格言與名人名言一起貼在墻上（見圖2）;讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集自己最喜歡的科學(xué)資料或編寫成科學(xué)小報，粘貼在“科普墻”上分享，并通過評比鼓勵學(xué)生在課外進行自主探究（見圖3）。

（二）制度文化創(chuàng)設(shè)：基于規(guī)則，釋放自由

實驗室的制度文化是指師生在做實驗過程中應(yīng)遵守的準則，是一種行為標(biāo)準。制度文化建設(shè)是實驗室文化的核心內(nèi)容，它指向?qū)W生實驗行為習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與制度的制定，在完善、遵守制度的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。

1.了解學(xué)情，擬定規(guī)則

實驗需要學(xué)生自己動手操作，實驗室制度是順利開展實驗探究的保障。教師可以通過調(diào)查與訪談，了解學(xué)生的實際情況和迫切需要解決的問題，與學(xué)生共同探討、制定實驗室的制度（見表1）。

科學(xué)課是養(yǎng)成學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要途徑，實驗室制度要基于學(xué)情，注重細節(jié)，具有可操作性。邀請學(xué)生參與這些制度的制定，能增強學(xué)生的認同度，為制度實施奠定了認識基礎(chǔ)。

2.?標(biāo)準細化，反饋及時

實驗室制度的實施是基于開放性的管理、實時化的反饋。因為小學(xué)科學(xué)課每周只有一至三節(jié)，學(xué)生要在短時間內(nèi)掌握所有規(guī)則是不太可行的。這就需要教師分階段落實，每個階段選一條規(guī)則，細化要求，反復(fù)強調(diào)，勤于反饋，進行強化。例如，教師針對學(xué)生離開實驗室無整理習(xí)慣的現(xiàn)象，前兩周在臨近下課都會強調(diào)一下衛(wèi)生標(biāo)準，并要求學(xué)生按照學(xué)號輪流值日，在課后對照標(biāo)準進行檢查、記錄，并在下一節(jié)課課始進行反饋，提醒學(xué)生改正。兩周后教師不再強調(diào)，但值日生依舊進行記錄和反饋，并將該記錄作為平時成績的依據(jù)之一。

（三）小組文化創(chuàng)設(shè)：合作探究，共同進步

科學(xué)實驗小組與普通的學(xué)習(xí)小組不同，它更強調(diào)組員在相互配合中進行課堂科學(xué)探究。因此，創(chuàng)設(shè)團結(jié)合作、共同進步的小組文化顯得尤為重要。

1.建設(shè)小組，明確職責(zé)

受實驗場地、器材等條件以及學(xué)生身心特點的限制，組員在小組合作探究中往往會出現(xiàn)自說自話、各自為政甚至爭吵不斷的現(xiàn)象。教師不妨用與科學(xué)探究相關(guān)的元素給每一個實驗小組命名的方式，如水星、金星、地球、火星等宇宙天體，中外科學(xué)家的名字等，以增強實驗小組的認同感和趣味性。同時，根據(jù)小組成員的座位設(shè)置崗位和職責(zé)，每兩周進行一次輪換。這樣的分工不僅讓每一個組員都能明確各崗位的職責(zé)，增強責(zé)任意識，也能在輪崗中依次體驗不同的崗位職責(zé)，學(xué)會相互理解，促進合作（見表2）。

2.小組考核，凝聚組員

每個實驗小組就是一個團隊。為增強組員的凝聚力，教師要建立以小組為單位的評價機制，激勵全體組員為共同的目標(biāo)奮斗。考核的標(biāo)準要指向合作，內(nèi)容要簡潔、明確、可量化，評價的形式可多樣。例如，小組星級考核確定了四條得星標(biāo)準：聽講認真，發(fā)言積極，學(xué)會傾聽;實驗認真，操作規(guī)范，數(shù)據(jù)準確;實驗器材，擺放整齊，歸還有序;座位輪換，桌面整潔，地面干凈，凳子歸位。教師在黑板上標(biāo)記小組號，用“”表示表揚，用“○”表示提醒，學(xué)生一目了然。教師還可以提供考核表，由小組成員共同評定每個組員的小組合作表現(xiàn)（見圖4）。

（四）課程文化創(chuàng)設(shè)：以學(xué)定教，教學(xué)相長

豐富的課程是激活實驗室文化的主要途徑。教師可以開發(fā)基于微信平臺和各種App應(yīng)用軟件的課外實驗課程，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵學(xué)生用自己的方式去闡述科學(xué)。

1.?基于App應(yīng)用軟件的實驗課程

科學(xué)課時間有限，有時無法照顧到每個學(xué)生。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助各類App應(yīng)用軟件所提供的實驗課程對課內(nèi)實驗進行鞏固和拓展。例如，有關(guān)“杠桿”的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，部分學(xué)生對于支點、用力點、阻力點等概念以及原理依然模糊。教師通過某App應(yīng)用軟件布置了拓展任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇材料，在智能終端上指出支點、用力點、阻力點，確定圖示杠桿是省力還是費力，同時根據(jù)完成任務(wù)用時獲得任務(wù)積分。這些App應(yīng)用軟件的實驗課程，既能幫助學(xué)生進一步厘清課堂實驗中的模糊點、錯誤點，鞏固知識、查漏補缺，又充滿直觀性、趣味性、激勵性，是實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的有效載體，為實驗室文化的創(chuàng)設(shè)提供了一種新思路。

2.基于微信平臺的課外實驗課程

科學(xué)實驗探究不應(yīng)局限于課堂，課外有著更廣闊的天地。教師可以借助微信平臺開發(fā)諸如“誰是實驗王”的課外實驗課程，鼓勵學(xué)生自由選擇課程中的實驗進行學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新。學(xué)生可以在家長的協(xié)助下完成實驗，將實驗的照片、視頻、文字等在微信群中進行展示、分享，并進行相互點評（見圖5）。教師則依托相應(yīng)的評價制度，定期對課外實驗進行量化考核，學(xué)生由此獲得積分。課外實驗課程以極大的開放性滿足了學(xué)生科學(xué)探究的需求，提供了教與學(xué)的新途徑，也讓實驗室文化由校內(nèi)彌散到校外，全方位浸潤學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)實驗室文化的思考與展望

小學(xué)科學(xué)實驗室文化的研究，對更新教師的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用，也取得了一定的成效。但小學(xué)科學(xué)實驗室文化的創(chuàng)設(shè)是一項長期的、延續(xù)性的任務(wù)，還有許多方面尚待進一步改進：如何讓傳統(tǒng)的實驗室走向“活頁”，更為充分地體現(xiàn)科學(xué)課的特點，適合學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí);如何進一步豐富實驗課程文化，更新科學(xué)學(xué)習(xí)方式，讓科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍持續(xù)“升溫”，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這都是實驗室文化研究的新課題，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也將在實驗室文化的浸潤下得以不斷提升。

參考文獻：

[1]朱永新.締造完美教室[J].中小學(xué)管理，2012（9）.

（浙江省杭州市蕭山區(qū)銀河實驗小學(xué)???311200）