李明 王潤濤 劉瑤 王樹文 楊俊杰

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的來臨，使學(xué)生對學(xué)習時間和空間具有更多自主選擇權(quán)，這對課堂教學(xué)手段和方式提出了更高的要求。如何打造“兩性一度”的“金課”，充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，努力活躍課堂氛圍，是課堂教學(xué)改革的重點問題。該文先是指出了目前存在的“水課”類型即“讀”課堂和“演”課堂，并討論了這兩種“水課”的危害，然后結(jié)合時代發(fā)展分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代打造“金課”的必要性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教育手段、教師素養(yǎng)這幾個方面探討了打造“金課”的基本要求。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”;“金課”;“水課”;課堂教學(xué)改革

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2020） 02-0059-03

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

教師課前認真地準備講授內(nèi)容，課上以講授加板書的形式把知識點和推導(dǎo)過程逐條地展示給學(xué)生，學(xué)生緊隨教師的思路進行學(xué)習，同時記隨堂筆記，課下教師將課程巾的難點和重點留給學(xué)生做作業(yè)然后對作業(yè)進行批改、講評。學(xué)生如果想在考試巾得到理想的分數(shù)，需要付出很多的努力。這種傳統(tǒng)的教育方式培養(yǎng)了一代義一代人。隨著多媒體新技術(shù)、新設(shè)備的不斷推陳出新，教育方式從傳統(tǒng)的板書式教育發(fā)展到多媒體式教育，目前進入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，許多網(wǎng)站提供免費的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，學(xué)生可以通過精品課、慕課等共享資源修習所學(xué)課程，可以自由地選擇國內(nèi)外名師的講授視頻。許多慕課不僅有教學(xué)名師的精彩演講，還在必要環(huán)節(jié)加入了動面特效，學(xué)生聽課猶如看電影，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺與主講教師互動。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”視頻課程具有公開性、自主性、多樣性的特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的來臨無疑給教師的課堂授課方式帶來了新的挑戰(zhàn)，如何塑造優(yōu)質(zhì)的實體課堂教學(xué)，建立以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)課程為補充的教學(xué)模式是廣大高校教師面臨的主要問題。教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，該通知要求高校淘汰“水課”，打造“金課”。

二、“水課”是教育大堤的蛀蟲

“水課”是指低階性、陳舊性和不用心的課。“水課”的主要特點是陳舊的落后的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容不能與新時代社會發(fā)展相適應(yīng)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容只能紙上談兵而不能達到“學(xué)有所用”的目的，這就使學(xué)生的知識理論與能力素養(yǎng)脫節(jié)。

（一）完全以PPT為主導(dǎo)的“讀”課堂

“讀”課堂的突出特點是教師講課“摻水”、學(xué)生學(xué)習“摻水”，作業(yè)少、課堂管理松、課程績點高，便于學(xué)生順利獲取學(xué)分;教師課堂授課完全按照PPT的內(nèi)容照本宣科，PPT中滿篇都是文字及公式推導(dǎo)，教師扮演“播音員”的角色，將理論定義及推導(dǎo)過程按照PPT陳列的順序進行講讀。學(xué)生處于“聽眾”的地位，整個授課環(huán)節(jié)缺乏師生、生生互動，課下不設(shè)置討論環(huán)節(jié)，甚至不留作業(yè)，考試內(nèi)容均選白PPT，學(xué)生只要將PPT的內(nèi)容“背”下來，都能夠順利通過考試。教師在課堂上對PPT巾的問題進行白問白答，不需要學(xué)生思考和參與其中，學(xué)生學(xué)習的主動性得不到發(fā)揮，枯燥的內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大部分學(xué)生在這種課堂上玩手機、睡覺，沒有學(xué)到真正能夠應(yīng)用的知識。以PPT為主導(dǎo)的課堂，教師處于輔助地位，該類課堂不需要教師具有淵博的知識和對課程深入的理解，甚至無須備課，長期以這種方式開展教學(xué)，會讓教師產(chǎn)生工作惰性，不利于教師的個人發(fā)展和團隊建設(shè)。

（二）純粹以教師講解為主導(dǎo)的“演”課堂

“演”課堂的典型特點是教師利用多媒體技術(shù)將課堂表現(xiàn)得精彩生動。教師在備課環(huán)節(jié)做了充分準備，在PPT中采用大量的圖片、動畫、視頻等動感元素來代替文字描述，講授環(huán)節(jié)采用與所授知識點相關(guān)的故事或者比喻來活躍課堂，這種課堂教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)巾進行課程學(xué)習。然而“演”課堂中教師充分利用多媒體課件，從新授到練習，從概念到規(guī)律，都投影到屏幕上，學(xué)生看得多，聽得多，但思考得少。強調(diào)過多的外部刺激，不留給學(xué)生足夠的獨立思維的空間，學(xué)生收效甚微，更談不上能力得到培養(yǎng)?！把荨闭n堂與互聯(lián)網(wǎng)慕課、精品課非常相似，“演”課堂是現(xiàn)場直播，而慕課是錄制播放，都需要教師在備課過程中準備大量的資料，并進行加工處理編制成腳本。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，“演”課堂不能列入“金課”范圍，雖然教師在課程準備、課堂授課等環(huán)節(jié)都進行了認真的準備，但是沒有充分利用先進的技術(shù)提高教學(xué)效率。

綜上，任何行業(yè)的發(fā)展進步必須與時俱進，教育行業(yè)也需要遵循這一發(fā)展規(guī)律。無論是何種課堂教學(xué)方式，都需要將先進技術(shù)與教學(xué)經(jīng)驗相融合。探求順應(yīng)新時代人才培養(yǎng)要求的課堂教學(xué)方法是打造“金課”的基本要求。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，教學(xué)理念和手段需要不斷改革與優(yōu)化。在此時代背景下，淘汰“水課”、打造“金課”勢在必行。

三、如何打造線下“金課”

教育部高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”的“金課”標準?！皟尚砸欢取奔锤唠A性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是給學(xué)生講授理論知識與培養(yǎng)實際應(yīng)用能力相匹配，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和獨立思維。所謂“創(chuàng)新性”，是指教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)前沿性和時代性，教學(xué)形式要呈現(xiàn)先進性和互動性。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程設(shè)計要依據(jù)專業(yè)特點設(shè)置一定的難度、深度，要讓學(xué)生認真思考才能弄得懂。打造“金課”，要重視利用好課堂教學(xué)這一主陣地，努力營造課堂教學(xué)的活躍氛圍。要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開辟“智能教育”新途徑。

塑造一門合格的“金課”可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度幾個方面進行全面提升，如圖1所示。

（一）教學(xué)內(nèi)容要具有高階性

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程巾有意傳遞的主要信息，狹義上包括課程標準、教材和課程等，廣義上包括教學(xué)過程中給學(xué)生傳授的知識和技能，傳播的思想和觀點，培養(yǎng)的習慣和行為的總和。“兩性一度”的金課標準巾，“高階性”正是從教學(xué)內(nèi)容層面上對高等教育的教學(xué)目標提出了明確的要求。

（二）教師的教育理念應(yīng)與時俱進

韓愈認為師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，這種教育觀從未與我們時代的發(fā)展相背離。與時俱進的教育理念就是要求廣大教育工作者去探求以何種方式進行傳道、授業(yè)、解惑。所謂“傳道”，要求教師言傳身教，傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì);所謂“授業(yè)”，即傳授基礎(chǔ)知識與基本技能;所謂“解惑”，即學(xué)生通過主動學(xué)習提出他們的疑惑，教師要有效地解答其困惑。不同歷史時期對以上三者的重視程度有所不同，我國的傳統(tǒng)教育側(cè)重于“授業(yè)”式教育，但隨著信息大爆炸時代的來臨，學(xué)生獲取知識的途徑更加廣泛，也大大增強了他們對未知的探求欲，僅僅傳授基礎(chǔ)知識與基本技能早已不能滿足年輕一代求知的渴望，因此我們的教育理念必須順應(yīng)時代發(fā)展要求，更加注重對學(xué)生的“傳道”與“解惑”，翻轉(zhuǎn)教師唱獨角戲的課堂，采取教師“導(dǎo)”學(xué)生“演”和教師“演”學(xué)生“評”的新型教學(xué)理念。以師者白身為典范培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格品質(zhì)和文化素養(yǎng)，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性是“金課”的教育理念。

（三）教師要恰當應(yīng)用現(xiàn)代教育手段

所謂現(xiàn)代教育手段主要指利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等進行輔助教學(xué)?，F(xiàn)代教育手段具有豐富的表現(xiàn)形式，將文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫融為一體，且容量大，內(nèi)容充實，形象生動且更具吸引力。學(xué)生面對的不再是單一枯燥乏味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是視聽結(jié)合的多媒體教學(xué)環(huán)境與互聯(lián)網(wǎng)雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在整個學(xué)習過程巾，能夠自由地支配學(xué)習時間和空間，從而使其學(xué)習效果顯著提高。

教師在利用現(xiàn)代教育手段的同時必須明確，現(xiàn)代化教學(xué)也應(yīng)遵循認知規(guī)律，注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，學(xué)習新知識，建構(gòu)自身的知識體系，形成科學(xué)有效的思維方式和問題解決能力。教師不能單純地注重教學(xué)手段的改革，而忽視學(xué)習過程和教學(xué)過程的研究?，F(xiàn)代教育手段只是一種工具，課堂上教師不能夠過度依賴PPT，不要成為“停電不能上課”的電子設(shè)備。先進高效的教育手段應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育手段的完美融合。

（四）教師要培養(yǎng)對課堂的“緊張感”

“學(xué)高為師，身正為范”強調(diào)教師的榜樣、示范作用，大學(xué)階段是學(xué)生人生觀和價值觀形成的重要時期，教師站在講臺上講授知識的同時，所表現(xiàn)的一言一行以及外表穿著都潛移默化地影響著學(xué)生價值觀和人生觀的形成?！拔蚁矚g這個老師所以我喜歡這門課”，這是從幼兒園階段就會聽到的表達。雖然大學(xué)生已經(jīng)具備白我控制能力，但任課教師仍然是決定學(xué)生是否喜歡這門課程的關(guān)鍵。作為一名高校教師應(yīng)該時刻以“為人師表”約束自己，以“教書育人”為榮，認真準備好每一節(jié)課。一位優(yōu)秀的高校教師說“我已經(jīng)教了這門課10年了，可是每次上課前我還是會緊張，我會精心去準備好學(xué)生名單，并且把名單巾的多音字校準，甚至會為穿什么衣服去上課而糾結(jié)”。優(yōu)秀的教師會善于理解學(xué)生、富有耐心、性格開朗、情緒樂觀、意志力強、有幽默感，如果教師真正地對課堂有“緊張感”，這些要求并不難達到。常言道“十年樹木，百年樹人”，教育工作者作為“人類靈魂的工程師”應(yīng)該謹慎一些，謙恭一些，做到語言、行動、心靈三位一體，才有可能成為學(xué)生學(xué)習的典范和楷模。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，憑借點擊率和好評率即可凸顯出線上“金課”的優(yōu)越性，服務(wù)于人才培養(yǎng)幾千年的實體課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如此局面引發(fā)了廣大高校教育工作者的深思。大學(xué)是學(xué)生步人社會前提高自身素質(zhì)、增長知識技能的重要階段，高校課堂是信息技術(shù)助力高校教育教學(xué)的實踐場域。將信息技術(shù)作為提高課堂品質(zhì)和效率的有效手段，打造有熱情、有吸引力、有深度、有難度、有挑戰(zhàn)性的線下“金課”課堂，這是所有高校教師面臨的一場硬仗。我們應(yīng)善于利用裝備先進、操控便利、互動實時的信息技術(shù)配備作為提升“金課”課堂質(zhì)量的有力武器，實現(xiàn)教師從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生努力實現(xiàn)從“觀眾”到“演員”的角色轉(zhuǎn)換，教師和學(xué)生共同演繹課堂，共同塑造具有創(chuàng)造力、高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。

[參考文獻]

[l]郝瑞楠，周冰，蔣曉雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育共享模式研究：以慧科集團為例[J].大學(xué)教育，2019（2）：20-22+35.

[2]劉華，張媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略研究[J].大學(xué)教育，2018（12）：150-153.

[3]花海燕，林華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下理論力學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].大學(xué)教育，2018（11）：8-12.

[4]蔣英春.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習教學(xué)模式的探索與實踐[J].大學(xué)教育，2018（9）：92-94.

[5]蘭瑩瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育教學(xué)改革帶來的機遇和挑戰(zhàn)[J].大學(xué)教育，2018（5）：37-39.

[6]李喜寶，馮志軍，梁紅波.基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].大學(xué)教育，2018（3）：89-91.

[7]張楠.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2019（1）：119-122.

[8]黃宏坤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師角色的轉(zhuǎn)型研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（2）：68-72.

[9]馬香蓮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)發(fā)展的重新解構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（6）：41-46.

[10]楊爽“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師角色重構(gòu)[J].教育理論與實踐.2016（32）：31-33.

[11]朱寧波，曹茂甲，劉建新.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師的角色探析[J].教育科學(xué)，2016（6）：34-38.

[責任編輯：龐丹丹]

[收稿時間]2019-04-03

[基金項目]廣東省教育教學(xué)改革項目“電氣信息類‘一流課程新模式的改革與實踐”（ISJGZHI903），廣東省計算機實驗教學(xué)示范中心（粵教高函[2015]133號）。

[作者簡介]李明（1984-），女，黑龍江北安人，碩士，講師，研究方向：計算機科學(xué)。通信作者：王潤濤（1983-），男，河南新鄉(xiāng)人，博士，講師，研究方向：電氣工程。