高曉云

摘要：本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)家庭作業(yè)批改的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研和分析，總結(jié)當(dāng)前小學(xué)家庭作業(yè)批改存在的問題，深入研究產(chǎn)生這些問題的根本原因，并針對(duì)問題及原因提出有效的對(duì)策與建議，對(duì)改善廣大小學(xué)教師的家庭作業(yè)批改的現(xiàn)狀具有一定的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);家庭作業(yè);批改

中圖分類號(hào)：G622.46文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）19-0107-02

0 引言

新課改以來，很多課程及作業(yè)批改都進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，中小學(xué)階段的課程和作業(yè)批改也不例外，其中小學(xué)階段作業(yè)批改尤為重要[1]。然而，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)組成部分之一的家庭作業(yè)批改還存在諸如觀念落后、標(biāo)準(zhǔn)單一、方法與策略老套、批改不及時(shí)、效率不高、過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能等問題，使得家庭作業(yè)批改的功能和作用不能充分發(fā)揮，反而成為了阻礙學(xué)生和教師發(fā)展的包袱和絆腳石[2]。

本文在分析總結(jié)當(dāng)前小學(xué)家庭作業(yè)批改問題及原因基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出改善的對(duì)策與建議，希望能對(duì)廣大小學(xué)教師的家庭作業(yè)批改有所幫助。

1 小學(xué)家庭作業(yè)批改中的問題

按照新課標(biāo)的要求，很多小學(xué)作業(yè)的批改類型有所豐富，批改的方式也有所創(chuàng)新，但在具體實(shí)踐中還存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）范圍粗放、標(biāo)準(zhǔn)單一的情況仍然普遍存在。通過對(duì)合肥某小學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)于家庭作業(yè)批改的范圍目前仍然比較粗放，無論是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)家庭作業(yè)批改范圍、種類、形式、內(nèi)容等大部分沒有進(jìn)行選擇區(qū)分，幾乎全部批改。

另外，由于部分老師和家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠充分，導(dǎo)致家庭作業(yè)的批改還停留在正確率和書寫上，而對(duì)于諸如完成效率、是否進(jìn)步、答題思維等方面，只有部分教師和家長(zhǎng)考慮到。

（2）模式較為單一，還是以教師批改為主。隨著新課改的推進(jìn)，家庭作業(yè)批改已經(jīng)逐步由全部是教師批改轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹?、家長(zhǎng)為輔的模式，但是限于家長(zhǎng)的知識(shí)水平，家長(zhǎng)參與的程度非常有限，而且積極性也不高。例如，合肥某小學(xué)家庭作業(yè)基本上都是教師全批全改，大部分家長(zhǎng)沒有批改過家庭作業(yè)，學(xué)生偶有交換批改、班干批改等類型，但是情況較少。

（3）批閱符號(hào)、方法、評(píng)語老套，缺乏創(chuàng)新。目前常用的家庭作業(yè)批改符號(hào)包括“×”“√”“○”“＼”

“？”等，不僅傳統(tǒng)老套，而且容易混淆，對(duì)于很多符號(hào)小學(xué)生不理解其含義，對(duì)于新興的、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的、新潮又有趣的，且容易被小學(xué)生理解和接受的符號(hào)使用不多。

教師評(píng)定學(xué)生家庭作業(yè)慣用的方法是百分制，其他方法使用較少。新課改要求小學(xué)生家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性、描述性評(píng)價(jià)為主，所以新課改以來很多教師逐步采用了等級(jí)制，但是效果并不理想，例如只有總體評(píng)價(jià)，對(duì)于質(zhì)量和書寫沒有具體評(píng)價(jià)。

另外，教師在批改家庭作業(yè)時(shí)很少使用評(píng)語，或者評(píng)語單調(diào)乏味缺乏感情。教師評(píng)語具有很多作用，比如指出問題、給出提示、鼓勵(lì)學(xué)生、提醒警示等。評(píng)語是教師與學(xué)生單獨(dú)溝通的一種特有方式，豐富多樣、富有感情的評(píng)語可以大大促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（4）學(xué)生對(duì)錯(cuò)題缺乏反思，教師對(duì)訂正沒有再批改。多數(shù)學(xué)生會(huì)關(guān)心作業(yè)批改情況，也有一些學(xué)生對(duì)此漠不關(guān)心，但很多同學(xué)關(guān)注的往往只是得分或評(píng)級(jí)，對(duì)于錯(cuò)題的缺少思考和訂正，即使作了訂正也是在老師的講解下進(jìn)行改正，缺少主動(dòng)性;另一方面，很多老師僅限于對(duì)初次批改錯(cuò)誤的題目進(jìn)行講解，對(duì)于后續(xù)訂正的結(jié)果往往不會(huì)再次批閱。

（5）評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏獎(jiǎng)懲或獎(jiǎng)懲措施不合理。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)具有很好的促進(jìn)作用。但是，在家庭作業(yè)批改中的運(yùn)用也存在很多問題，例如，很多教師或家長(zhǎng)對(duì)于家庭作業(yè)批改完全沒有獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰機(jī)制，難以提高學(xué)生做題的積極性;或者即使采取了獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，但是往往由于措施使用不當(dāng)，產(chǎn)生了反作用，例如，對(duì)于學(xué)生的懲罰過于嚴(yán)厲，傷害了小學(xué)生的自信心。

2 小學(xué)家庭作業(yè)批改問題產(chǎn)生的原因

通過對(duì)合肥市某小學(xué)家庭作業(yè)批改情況進(jìn)行調(diào)查和分析，筆者認(rèn)為小學(xué)家庭作業(yè)批改產(chǎn)生上述問題的原因主要是兩個(gè)方面：一是傳統(tǒng)教育觀念;二是傳統(tǒng)考試制度[3]。

（1）傳統(tǒng)教育觀對(duì)小學(xué)家庭作業(yè)批改的影響。首先，雖然新課改已經(jīng)開展了很長(zhǎng)時(shí)間，但由于傳統(tǒng)教育觀已經(jīng)根深蒂固，特別是一些高齡教師和教育管理者，短時(shí)間內(nèi)難以根本改變，家庭作業(yè)的批改也必然受到傳統(tǒng)觀念的負(fù)面影響。其次，按照傳統(tǒng)教育觀念，批改作業(yè)是教師的工作，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此家庭作業(yè)應(yīng)該由教師批改，家長(zhǎng)和學(xué)生沒有批改家庭作業(yè)的職責(zé)。最后，受傳統(tǒng)教育觀的影響，大家一般認(rèn)為批改家庭作業(yè)就是為了判斷作業(yè)正誤和檢查作業(yè)質(zhì)量，對(duì)家庭作業(yè)批改的功能和作用認(rèn)識(shí)不夠。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有少部分教師認(rèn)為家庭作業(yè)批改很重要，甚至有很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為家庭作業(yè)批改不重要。

（2）傳統(tǒng)考試制度對(duì)小學(xué)家庭作業(yè)批改的影響。對(duì)于傳統(tǒng)的考試制度，主要以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生一般有這樣的錯(cuò)誤的觀念：“分、分、分，學(xué)生的命根”“60分萬歲，多一分浪費(fèi)”“一考定終身”等。傳統(tǒng)考試制度在作業(yè)批改上的影響主要有：教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)主要看重正確率，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也主要是與分?jǐn)?shù)有關(guān)的因素;學(xué)生對(duì)于批改后的作業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而對(duì)錯(cuò)題及原因缺乏主動(dòng)思考和改進(jìn);家長(zhǎng)也往往只關(guān)注學(xué)生錯(cuò)了幾道題，得了多少分，而很少關(guān)注學(xué)生錯(cuò)在哪里。

3小學(xué)家庭作業(yè)批改的對(duì)策與建議

適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)批改不僅能發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)教學(xué)中的問題，還能樹立教師正確的教育觀與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)家庭作業(yè)批改中存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：

（1）樹立正確的家庭作業(yè)批改理念，重視家庭作業(yè)批改作用。首先，要樹立正確的教育和學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展;其次，要深刻認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)批改的重要作用，充分發(fā)揮家庭作業(yè)批改的諸多功能，如幫助老師了解學(xué)習(xí)情況、提高教學(xué)效果等，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)成績(jī)等，協(xié)助家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)情況、加強(qiáng)與教師溝通等。

（2）合理選擇批改范圍，不斷完善批改標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)家庭作業(yè)的批改應(yīng)該重點(diǎn)突出，而不是要求全面。因?yàn)槟壳靶W(xué)家庭作業(yè)較多，包括理論性與實(shí)踐性的，每個(gè)作業(yè)對(duì)學(xué)生的鍛煉側(cè)重點(diǎn)不同，教師應(yīng)有選擇地進(jìn)行批閱，避免只求全面、沒有重點(diǎn)的批改。另外，在批改過程中教師還要豐富和完善批改標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)針對(duì)不同課程的作業(yè)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，不能一概而論。

（3）綜合使用批改類型，促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)參與。針對(duì)家庭作業(yè)基本都是由教師批改的問題，教師充分調(diào)動(dòng)各種資源對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)進(jìn)行批改，如建議部分家庭作業(yè)由家長(zhǎng)進(jìn)行批閱，可以提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，拓展教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通渠道，特別是讓學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的同學(xué)參與作業(yè)批改，可以大大增強(qiáng)他們的自信心和積極性。

（4）合理呈現(xiàn)批改結(jié)果，符號(hào)、評(píng)語、方法多樣化。要不斷完善批改符號(hào)系統(tǒng)，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)共同制定批改符號(hào)，使批改符號(hào)簡(jiǎn)單多樣，并合理區(qū)分其應(yīng)用場(chǎng)景;對(duì)于作業(yè)的評(píng)語，不能只是簡(jiǎn)單“閱”，要從鼓勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的角度出發(fā)，靈活使用評(píng)語，融入兒童易于理解和接受的新潮語言;使批改方法多元化，除了常規(guī)的百分制、等級(jí)制之外，拓展更多的批閱方法。

（5）促進(jìn)對(duì)家庭作業(yè)批改的反思，合理使用獎(jiǎng)懲。在樹立正確的教育和學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待家庭作業(yè)的批改結(jié)果，不要過分看重得分或等級(jí)，合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲措施，避免打擊學(xué)生的積極性和自信心。對(duì)于家庭作業(yè)中做得好的部分，應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，提高其學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)于家庭作業(yè)中做得差的部分，要進(jìn)行分析和鼓勵(lì)，不能一味地批評(píng)和懲罰。

4 結(jié)語

家庭作業(yè)批改有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提高教學(xué)效果等。然而如果家庭作業(yè)不做批改或者批改策略與方法不當(dāng)，也會(huì)影響教學(xué)效果，甚至對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。

本文通過調(diào)研分析，總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)家庭作業(yè)批改中存在的問題，全面分析了造成這些問題的根本原因，并針對(duì)這些問題提出了小學(xué)家庭作業(yè)批改的策略與方法，可以有效改善當(dāng)前小學(xué)家庭作業(yè)批中的問題，全面提升家庭作業(yè)批改在小學(xué)教育教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李怡萱，俞愛宗.小學(xué)生家庭作業(yè)的指導(dǎo)行為研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（4）：152-156.

[2]邱九鳳，宋向姣.試析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在的問題及改進(jìn)措施[J].教育探索，2016（7）：45-48.

[3]劉巧云.小學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)批改策略探究[J].機(jī)械制造與自動(dòng)化，2020（5）：167-168.

（責(zé)編：楊梅）