張棟

【摘要】? 隨著新課程改革的實施，對高中語文的課堂教學提出了更高的要求。高中語文教師在積極努力的學習新的教學理念，更新陳舊的教學觀念。積極投入到新課程改革的浪潮中，也取得了一定的成效。由于受到新高考制度的影響，高中語文的難度、深度、廣度都有了很大的變化，這對高中語文的教學有了更高、更多的要求。在高中階段，高中語文占有很重要的地位，“得語文者得天下”這充分說明了高中語文在高中學習階段舉足輕重的地位。在多年高中語文的教學過程中，總是會出現(xiàn)一些對高中語文學習積極性不高，不用心學習，甚至放棄語文的學生。這些學生總是在高考之后，發(fā)出相同的聲音“真后悔沒有好好學語文”的感慨。這些學生主要是對語文的學習失去了信心，成為語文學困生，最終遺憾的步入社會。下面筆者就根據(jù)自己的教學實踐來談談高中語文學困生的轉(zhuǎn)化策略。

【關鍵詞】? 高中語文 學困生 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-153-01

一、高中語文學困生的形成原因分析

語文是一門語言學科，語文的學習看似簡單，其實不容易。很多人也認為語文拉不開差距，可是提高語文成績很難。語文的學習是一個長期積累的過程，是一個循序漸進的過程。在進入高中以后，有一些語文基礎不太好，對語文學科不重視的學生，慢慢地他們在語文的學習上，他們會感到越來越吃力，成為了語文學科的學困生。這些學生智力水平正常，對語文學科的認識和學習存在誤區(qū)，他們總是認為語文的學習不需要花費較多的時間和精力，即使投入了較多的時間，語文成績也很難提高，所以就忽視了語文學科的學習，殊不知，在他們不經(jīng)意疏忽的時候，錯過了很多語文知識的學習和積累，語文成績也越來越差。再者，這些學生不適應高中的學習生活，由于高中階段學習科目多，學習難度大，他們對各科學習時間和精力上分配不合理。對各個學科的學習照顧不到，顧此失彼。他們的學習方法不適應高中的學習，導致成為了語文學科的學困生。

二、提高學困生內(nèi)驅(qū)力的策略探究

1.充分參與課堂

現(xiàn)代教學論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。學生是學習活動的主體，教師的教學要體現(xiàn)學生的主體作用。課堂教學中，學生能夠有效參與課堂是提高教學質(zhì)量的重要途徑。那么如何在教學中提高學困生的課堂參與度呢？為了激發(fā)學困生的內(nèi)驅(qū)力我做了以下嘗試。

（一）激發(fā)興趣——開展“課前演講”活動

我國古代偉大的教育家孔子十分重視學習興趣，并指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，對語文學習產(chǎn)生興趣能激發(fā)最大的學習熱情。為了有效地引導學困生積極主動參與到語文課堂中來，我在教學中設計了“課前演講”這一環(huán)節(jié)。課前五分鐘演講對于學困生而言是新鮮的。在演講前，我與他們進行交流，抓住學困生心理上的“興奮點”，讓他們各自選好演講的內(nèi)容。比如，讓學困生找到自己最關心的、最感興趣的新聞話題、時政焦點、社會現(xiàn)象等。在搜集題材的過程中，隨時隨地就能觸發(fā)學困生的感官，由于精心準備，常常在演講中不時爆發(fā)出閃光點而受到同學們的熱烈鼓掌。

（二）循序漸進——設計語文課堂問題

設計課堂問題要根據(jù)學生狀況、教學內(nèi)容特點、教學條件等因素來取向。在設問過程中應有與之接受能力相應的知識，即使在同一個班級里，教學設計也要因人而定。適度的提問促使學生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學生感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣。基于這些要求，我對學困生是這樣進行課堂教學設問的。

第一步，做好課前提問的準備。學困生對知識的理解、應用能力相對要弱些，對課堂上老師提出的問題反應速度也慢些。因此，在上課前，我告訴他們老師要提問的問題，讓他們課前做好準備。上課時，我就點名讓他們回答這些問題，只要回答正確，立刻抓住機會給予表揚，讓學困生“跳一跳，就能摘到桃子”，他們的接受度較高。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學困生們上課舉手的次數(shù)越來越多了。

第二步，簡單問題開啟思維之門。設計課堂問題，能使學生在思考過程中提高思維能力。讓學生主動地思考獲取知識，自覺地訓練思維技能，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。當學困生參與到課堂中來，從而讓學習變被動為主動時，我不再課前給他們題目，而是在上課時讓他們回答一些簡單的問題，讓他們能夠順利、正確地作答，從而培養(yǎng)他們的學習興趣。

用這樣的方法讓學困生充分參與到課堂中，收到了一定的成效。這樣有利于喚醒他們語文學習的主體意識，讓他們自覺主動地接近語文，努力發(fā)揮主觀能動性，爭取學好語文。同時，還幫助學困生重塑自信。對于大多數(shù)學困生而言，基礎較為薄弱。教師要針對這一現(xiàn)象采取有效措施幫助他們夯實學習基礎，使他們盡快投入到語文學習活動之中。

（三）有效安排課后輔導

我們知道，學困生學習困難不是一兩天造成的，而是長期學習不當?shù)慕Y(jié)果。針對學困生知識基礎薄弱，缺乏正確的學習方法和學習興趣等等這些問題，轉(zhuǎn)化語文“學困生”，使他們由厭學變?yōu)闃穼W，是我們每一位語文老師時刻面臨的艱巨任務。真正做到這一點，要求我們在新課程的理念指導下，讓學困生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。同時，語文教師也必須要通過提高自身專業(yè)素養(yǎng)來促進學困生的發(fā)展。

總之，高中語文學困生的轉(zhuǎn)化是一項貫穿整個高中教育的復雜而艱巨的工作，每一位語文教育工作者都要充分認識到這項工作的重要性和迫切性。我們堅信，只要找準原因，改進方法，因材施教，長期堅持，并與學困生建立良好的師生關系，充分調(diào)動他們的學習積極性，我們就一定能變學困生為學優(yōu)生，并進而大面積提高高中語文的教學質(zhì)量。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]林宇.“學困生”概念之厘定[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（10）.

[2]高玫玫.高中語文學困生調(diào)查與教學對策研究[D].濟南：山東師范大學，2013.